摘 要：在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)顯得尤為重要。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，從精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化情感體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)資源以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)五個(gè)方面詳細(xì)探討了古詩(shī)詞教學(xué)的具體策略，旨在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.019

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育的關(guān)鍵詞。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)不僅是傳承中華文化的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的重要環(huán)節(jié)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占據(jù)了不少篇幅，如何有效開展古詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生在感受古典文化魅力的同時(shí)，也能提升其核心素養(yǎng)，是本文探討的重點(diǎn)。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，凸顯文化價(jià)值

1.甄選經(jīng)典名篇，傳承文化精髓

經(jīng)典名篇是中華文化的瑰寶，它們歷經(jīng)千年仍熠熠生輝，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和人生智慧。這些詩(shī)篇不僅語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，而且往往承載著重要的民族精神。通過(guò)甄選這些經(jīng)典名篇進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在誦讀、感悟中體會(huì)古詩(shī)詞的意境和韻律美，進(jìn)而培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)經(jīng)典名篇的深入解讀。例如，通過(guò)講解《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”等名句，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念；通過(guò)分析《春曉》中的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥”等詩(shī)句，讓學(xué)生領(lǐng)略春天的美好和大自然的生機(jī)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合相關(guān)的歷史故事和文化背景，為學(xué)生勾勒出一個(gè)豐富多彩、立體生動(dòng)的古代文化世界。

2.挖掘童趣詩(shī)篇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

除了經(jīng)典名篇外，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中還包含了許多反映兒童生活情趣的小詩(shī)。這些詩(shī)篇以兒童為視角，描繪了孩子們的天真爛漫和無(wú)憂無(wú)慮的生活場(chǎng)景。通過(guò)挖掘這些童趣詩(shī)篇進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能讓他們更加深入地理解古詩(shī)詞中的情感和意境。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受童趣詩(shī)篇中的童真童趣。例如，《村居》中的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”描述了孩子們放學(xué)后迫不及待地放風(fēng)箏的場(chǎng)景。教師可以通過(guò)讓學(xué)生想象和描繪這一場(chǎng)景，感受孩子們的快樂(lè)和天真。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們分享自己的童年趣事和放風(fēng)箏的經(jīng)歷，從而拉近學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離。

3.注重詩(shī)詞表現(xiàn)手法，感受藝術(shù)魅力

古詩(shī)詞的魅力不僅在于其深刻的內(nèi)涵和情感表達(dá)，更在于其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，從而培養(yǎng)他們的審美能力和文學(xué)鑒賞力。例如，《靜夜思》中的比喻和象征手法讓讀者能夠深刻感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情；《春曉》中的擬人化手法則讓讀者能夠更加生動(dòng)地感受到春天的氣息和大自然的活力。教師可以通過(guò)對(duì)這些表現(xiàn)手法的深入剖析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度

1.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流對(duì)古詩(shī)詞的理解和感受。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員具有互補(bǔ)性。然后，教師可以為每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析詩(shī)詞的意象、探討詩(shī)詞的主題、研究詩(shī)詞的藝術(shù)手法等。在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互動(dòng)交流中深化對(duì)古詩(shī)詞的理解，拓展思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升他們的溝通能力和人際交往能力。

2.利用多媒體教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂趣味性

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如配樂(lè)詩(shī)朗誦、古詩(shī)詞動(dòng)畫等，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。通過(guò)配樂(lè)詩(shī)朗誦，可以讓學(xué)生更加直觀地感受古詩(shī)詞的韻律美和意境美。教師可以選擇與詩(shī)詞意境相匹配的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下更好地理解和感受詩(shī)詞的情感。此外，教師還可以利用古詩(shī)詞動(dòng)畫等視頻資源，將抽象的詩(shī)詞意象以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)容和意境。多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能使古詩(shī)詞教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)資源的豐富性和多樣性也能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

古詩(shī)詞往往蘊(yùn)含著豐富的自然景象和人文情感。為了更好地讓學(xué)生理解和感受古詩(shī)詞的意境和情感，教師可以嘗試將古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。比如，在春天來(lái)臨時(shí)，教師可以組織學(xué)生到戶外踏青，讓他們親身感受《春曉》中的春意盎然。在戶外活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景象，如嫩綠的柳葉、盛開的花朵等，并讓他們用自己的語(yǔ)言描繪所看到的景象。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，學(xué)生可以更加直觀地理解古詩(shī)詞中的意象和情感。此外，教師還可以利用秋高氣爽的時(shí)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中的明月，體會(huì)《靜夜思》中的思鄉(xiāng)之情。教師可以讓學(xué)生在家人的陪伴下一起賞月，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)明月的感受和思考。這樣的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)詞的意境和情感，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

三、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣

1.引導(dǎo)深入品讀，體會(huì)詩(shī)詞情感

深入品讀是理解古詩(shī)詞情感的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入品讀詩(shī)詞，從而體會(huì)其中的豐富情感。首先，教師可以通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律。在誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的停頓、重音和語(yǔ)調(diào)，從而更好地理解詩(shī)詞的情感基調(diào)。除了誦讀，教師還可以結(jié)合詩(shī)詞的意象和情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。例如，在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生描繪出詩(shī)中的場(chǎng)景，如“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”所展現(xiàn)的壯闊景象，再引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加深入地感受到離別的憂傷和不舍，從而強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞情感的體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)審美情趣

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感氛圍，幫助學(xué)生更好地融入詩(shī)詞中的情感世界。例如，在教學(xué)一些描寫自然風(fēng)光的詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源展示相關(guān)的自然風(fēng)光圖片或視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)感受詩(shī)詞中的情感。此外，教師還可以根據(jù)詩(shī)詞的情感基調(diào)選擇合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下更好地體會(huì)詩(shī)詞的情感。創(chuàng)設(shè)情感氛圍不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中的情感，還能提高他們的審美能力。在美的氛圍中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地去感受和欣賞詩(shī)詞的美。

3.開展情感體驗(yàn)活動(dòng)，深化審美理解

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還可以開展各種情感體驗(yàn)活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演詩(shī)人或詩(shī)中的人物，通過(guò)表演的方式再現(xiàn)詩(shī)詞中的場(chǎng)景和情感。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)詞中的情感，還能培養(yǎng)他們的表演能力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞中的情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)作性寫作。例如，在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》后，教師可以讓學(xué)生回憶自己與親友分別的經(jīng)歷，并嘗試用詩(shī)詞的形式表達(dá)出來(lái)。這樣的寫作活動(dòng)不僅能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的理解，還能培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這些情感體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解古詩(shī)詞中的情感元素，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力。

四、拓展學(xué)習(xí)資源，豐富文化內(nèi)涵

1.推薦古詩(shī)詞相關(guān)書籍與網(wǎng)絡(luò)資源

為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師可以為學(xué)生推薦與古詩(shī)詞相關(guān)的經(jīng)典書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源可以包括古詩(shī)詞選集、鑒賞辭典、詩(shī)人傳記、詩(shī)詞創(chuàng)作技巧等。例如，《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等經(jīng)典選集可以讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品，而《詩(shī)詞鑒賞辭典》等工具書則可以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今，互聯(lián)網(wǎng)上有許多關(guān)于古詩(shī)詞的專業(yè)網(wǎng)站和論壇，如“古詩(shī)文網(wǎng)”“中國(guó)詩(shī)歌庫(kù)”等，這些網(wǎng)站提供了大量的古詩(shī)詞作品、鑒賞文章、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)分享等，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的寶貴資源。

2.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日與歷史典故進(jìn)行教學(xué)

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和歷史典故是傳承中華文化的重要載體，也是古詩(shī)詞教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)資源。教師可以通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和歷史典故，向?qū)W生介紹與古詩(shī)詞相關(guān)的文化知識(shí)。例如，在春節(jié)期間，教師可以選取與春節(jié)相關(guān)的古詩(shī)詞，如王安石的《元日》，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的同時(shí)，了解春節(jié)的習(xí)俗和文化內(nèi)涵。在端午節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹屈原的生平和《離騷》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生通過(guò)了解屈原的愛(ài)國(guó)精神和詩(shī)歌才華，更深入地理解端午節(jié)的文化意義。B0NsNNAZQY7s1TDad41AKw==通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和歷史典故進(jìn)行教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的文化視野，還能讓他們?cè)趯?shí)際生活中感受和體驗(yàn)中華文化的魅力，從而增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

3.開展古詩(shī)詞主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了更系統(tǒng)地拓展學(xué)習(xí)資源，教師還可以定期組織古詩(shī)詞主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以包括詩(shī)詞朗誦比賽、詩(shī)詞創(chuàng)作大賽、古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽等。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以展示自己的才華和成果，還能在準(zhǔn)備過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和探究更多的古詩(shī)詞知識(shí)。此外，教師還可以邀請(qǐng)?jiān)娙?、學(xué)者等專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或開設(shè)工作坊，與學(xué)生分享他們的詩(shī)詞創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和鑒賞心得。這些專家的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解往往能為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)視角，進(jìn)一步豐富他們的文化內(nèi)涵。除了以上三個(gè)方面外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)起和組織與古詩(shī)詞相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)或線上交流群等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中交流學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)成果

1.設(shè)計(jì)趣味性與挑戰(zhàn)性并存的作業(yè)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重趣味性和挑戰(zhàn)性的融合。例如，設(shè)計(jì)古詩(shī)詞填空作業(yè)，選取一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，留下空白讓學(xué)生填寫，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握情況，又能讓學(xué)生在填寫過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。此外，教師還可以設(shè)計(jì)古詩(shī)詞賞析作業(yè)，讓學(xué)生選取自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，并撰寫賞析報(bào)告，這不僅能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作

古詩(shī)詞創(chuàng)作作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)布置古詩(shī)詞創(chuàng)作作業(yè)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們?cè)趪L試創(chuàng)作自己的古詩(shī)詞作品的過(guò)程中，深化對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)特點(diǎn)的理解。在古詩(shī)詞創(chuàng)作作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。想象力和創(chuàng)造力是文學(xué)創(chuàng)作的核心，也是學(xué)生形成獨(dú)特寫作風(fēng)格和創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。教師可以先給出一些關(guān)鍵詞或主題，如“春天”，以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。春天是大自然蘇醒的季節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，這樣的主題既容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，又能為他們提供廣闊的想象空間。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠更好地完成創(chuàng)作任務(wù)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)的詩(shī)詞形式，讓他們?cè)趧?chuàng)作中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。通過(guò)古詩(shī)詞創(chuàng)作作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提升寫作能力，更重要的是，他們的創(chuàng)新意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)將得到顯著增強(qiáng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)，也能感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段布置線上作業(yè)和測(cè)試

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，線上作業(yè)和測(cè)試已經(jīng)成為一種新型的作業(yè)形式。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用在線教育平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，布置線上作業(yè)和測(cè)試。例如，教師可以利用在線教育平臺(tái)發(fā)布古詩(shī)詞背誦、默寫等作業(yè)，讓學(xué)生在線完成。同時(shí)，教師還可以利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題所在，以便進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。線上作業(yè)和測(cè)試的優(yōu)勢(shì)在于其便捷性和及時(shí)性。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行作業(yè)和測(cè)試，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。同時(shí)，教師可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的錯(cuò)誤和不足之處，以便進(jìn)行糾正和提高。此外，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意作業(yè)的層次性和針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生的不同層次和需求，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中取得進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供個(gè)性化的作業(yè)指導(dǎo)和幫助。

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化情感體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)資源以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等具體策略，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不斷探索和實(shí)踐更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[4] 葉清蓮《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)策略初探》，《課外語(yǔ)文》2020年第1期。