摘 要：本文主要探討了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義、當前面臨的挑戰(zhàn)與問題以及教學(xué)策略。具體而言，先概述了整體教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性，以及教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程內(nèi)容難以融合等。進而提出了六種運用策略，如合作學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元整體教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.022

小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，而單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了新的途徑。然而，目前在實踐中仍面臨著一些困難與挑戰(zhàn)。因此，本文主要目的在于探討整體教學(xué)的應(yīng)用意義、當前面臨的挑戰(zhàn)與問題，以及一系列教學(xué)策略，從而為小學(xué)語文教學(xué)提供新的思路與方法。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述

1.整體教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，整體教學(xué)法具有至關(guān)重要的作用，它是一種主要目的在于提升學(xué)生全面語文能力的教學(xué)策略。整體教學(xué)法要求將語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)融入整體語境中，使學(xué)生可以在真實或接近真實的使用語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，從而更好地理解和吸收語言知識。在實際應(yīng)用中，整體教學(xué)法重視語文知識的整合，強調(diào)借助閱讀、寫作、聽說等多種活動，讓學(xué)生在實際語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語文。例如，借助閱讀完整的故事或文章，而非孤立的語文片段，學(xué)生可以更全面地理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，整體教學(xué)法還鼓勵學(xué)生參與到與所學(xué)文本相關(guān)的討論和寫作活動中，如重新編寫故事結(jié)局、進行角色扮演等，這不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還能提高學(xué)生的語言表達和創(chuàng)造能力。整體教學(xué)法的另一個重要意義在于它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在整體語境中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為積極參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度顯著提高。此類教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功和成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與問題

盡管整體教學(xué)法在理論上具有眾多優(yōu)勢，但在當前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，仍面臨不少挑戰(zhàn)和問題。教材和課程的剛性結(jié)構(gòu)常常限制了整體教學(xué)法的實施效果。許多現(xiàn)有的語文教材依然沿用傳統(tǒng)的逐字逐句教學(xué)方式，忽視了語境的重要性，這使得教師在采用整體教學(xué)法時難以找到合適的教學(xué)資源。由于整體教學(xué)法要求教師具有較高的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)實中不少教師由于缺乏必要的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，難以有效設(shè)計和實施整體教學(xué)活動。此外，整體教學(xué)法通常需要較小的師生比和更多的教學(xué)時間來進行個性化和互動性教學(xué)，而這在資源有限的教育環(huán)境中往往難以實現(xiàn)。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的方法分析

1.合作學(xué)習(xí)與小組活動

合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法，尤其適用于小學(xué)語文教學(xué)。通過小組合作的形式，學(xué)生可以在相互交流和合作中提升自己的語文能力。在小學(xué)語文的單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計多種小組活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知識。例如，教師可以將一個語文單元中的課文內(nèi)容分配給不同的小組，讓每個小組負責(zé)學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)課文中的特定部分。此類方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能鍛煉學(xué)生的口語表達和團隊合作能力。小組成員需要共同討論，理解課文的深層意義，并準備向全班展示其理解和分析。在這個過程中，學(xué)生可以通過討論、爭論及彼此教學(xué)，更深入地掌握語文知識。此外，小組活動還可以包括創(chuàng)作練習(xí)，比如編寫與課文主題相關(guān)的小故事或詩歌。這類活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟能力。借助小組合作，學(xué)生能在一個支持性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.游戲化教學(xué)與角色扮演

游戲化教學(xué)是另一種富有成效的教學(xué)策略，它通過游戲的形式來增加學(xué)習(xí)的趣味性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用角色扮演游戲來幫助學(xué)生更好地理解和吸收課文內(nèi)容。此類方法可以使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。借助角色扮演，學(xué)生可以進入課文描述的情景中，扮演課文中的角色，從而深入體驗和理解角色的情感和故事背景。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于歷史故事的單元時，學(xué)生可以分別扮演不同的歷史人物，通過模擬對話或情景再現(xiàn)，來探討人物的行為動機。此類互動性的學(xué)習(xí)方式可以顯著提高學(xué)生對故事情節(jié)的記憶和理解。此外，教師還可以設(shè)計與語文課文相關(guān)的解謎游戲或?qū)氂螒?，借助此類游戲讓學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，享受游戲帶來的樂趣。例如，可以通過設(shè)置語文知識點相關(guān)的謎題，讓學(xué)生在解答謎題的過程中復(fù)習(xí)和鞏固語文知識。

3.多媒體教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，它通過視聽結(jié)合的方式極大地豐富了教學(xué)手段和資源。多媒體技術(shù)如視頻、音頻、動畫等，可以使語文課堂更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效率。在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示與課文背景相關(guān)的歷史、文化視頻，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更加深刻地理解課文內(nèi)容和語境。例如，在學(xué)習(xí)古詩文單元時，教師可以播放相關(guān)的歷史背景介紹視頻，結(jié)合動態(tài)圖像展示詩詞中描述的自然景觀或歷史事件，幫助學(xué)生在感官上更全面地理解詩文的意境和情感。此外，教師還可以借助互動式多媒體應(yīng)用，如電子白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，設(shè)計富有互動性的語文教學(xué)活動。借助此類技術(shù)工具，學(xué)生可以在課堂上實時提問、參與討論，甚至可以進行線上實時的語文練習(xí)，如填空、選擇題等，此類活動有助于即時檢驗和鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具來增強學(xué)生對《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文的理解。例如，教師可以播放關(guān)于威尼斯水城的視頻，展示其獨特的水上交通和美麗的城市景觀，幫助學(xué)生感受威尼斯的魅力。同時，通過動畫展示金字塔的建造過程和歷史背景，使學(xué)生能更直觀地了解這一世界文化遺產(chǎn)的構(gòu)造和意義。對于《牧場之國》這篇課文，教師可以使用動態(tài)地圖和實景拍攝的視頻來介紹不同國家的牧場分布和畜牧業(yè)的特點，讓學(xué)生在全球視角下理解文中描述的內(nèi)容。此外，在《口語交際：我是小小講解員》的活動中，學(xué)生可以利用電子白板或其他多媒體工具來制作自己的講解視頻，就像一個真正的導(dǎo)游一樣介紹學(xué)生選擇的世界文化遺產(chǎn)。在進行《習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)》的寫作活動時，教師可以借助多媒體展示中國的世界文化遺產(chǎn)，如長城、故宮等，提供豐富的視覺資料支持學(xué)生的寫作。借助此類多媒體教學(xué)方式，學(xué)生不僅能在課堂上實時參與討論，還能借助填空、選擇題等形式在線上進行實時的語文練習(xí)，從而加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，有效提高語文學(xué)習(xí)的趣味性和效率。

4.翻轉(zhuǎn)課堂與個性化學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將課堂講授的內(nèi)容通過視頻或其他多媒體形式提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家中自學(xué)，而把課堂時間用于討論、提問、深入探索和實踐活動。此類模式特別適合于語文教學(xué)，因為它允許學(xué)生在家中以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)新課程，預(yù)習(xí)課文、背誦古詩等，然后在課堂上與同學(xué)和教師進行更深入的交流和討論。這樣不僅可以加深學(xué)生對語文知識的理解，還可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行個性化指導(dǎo)。個性化學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的框架下得以充分實現(xiàn)，有鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的表現(xiàn)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力的教學(xué)計劃。例如，對于學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生，教師可以提供更多的探究材料；對于需要幫助的學(xué)生，教師則可以在課堂上提供個別指導(dǎo)。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，教師首先可以借助視頻或其他多媒體形式，提前向?qū)W生介紹《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》等文本的主要內(nèi)容和文學(xué)背景。學(xué)生在家自學(xué)此類材料，預(yù)習(xí)故事情節(jié)和角色分析，從而在課堂上能更專注于深入討論和探索故事的深層含義和藝術(shù)表現(xiàn)。在課堂上，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享學(xué)生對故事的理解和感受，同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個性化的指導(dǎo)。例如，對于理解能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討文本中的復(fù)雜主題或作者的寫作技巧；而對于需要更多幫助的學(xué)生，則可以重點幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和角色關(guān)系。此外，《口語交際：同讀一本書》和《習(xí)作：寫作品梗概》的課程可以作為實踐活動來執(zhí)行。在“同讀一本書”的活動中，全班統(tǒng)一閱讀同一本書，然后進行集體討論，增進學(xué)生之間的交流與理解。在“寫作品梗概”的活動中，學(xué)生則需要根據(jù)自己對書籍的理解撰寫梗概，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也加深了對文本的理解。

5.實踐體驗與情境創(chuàng)設(shè)

實踐體驗與情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它們可以將抽象的語文知識具體化，使學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對語文素材的理解和感受。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生可以在實際的語境中使用語文知識，從而提升其語言運用能力。例如，教師可以設(shè)計一些課堂活動，如模擬古代市場交易場景，學(xué)生需要使用古詩中的語言和表達方式進行買賣交流。此類活動不僅讓學(xué)生能夠?qū)嶋H運用所學(xué)的古語，也能讓學(xué)生在角色扮演中更深入地理解古人的生活和語言風(fēng)格。此外，實地考察也是實踐體驗的重要組成部分，教師可以組織學(xué)生前往與課文內(nèi)容相關(guān)的地點，如歷史博物館、傳統(tǒng)村落等，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)。此類親身體驗不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地記憶和理解課文中的歷史文化背景。學(xué)生可以在參與和體驗中學(xué)習(xí)語文，此類教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的綜合語文能力。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的教學(xué)中，每篇課文和每個活動都可以借助創(chuàng)設(shè)實踐體驗和情境來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教授《北京的春節(jié)》時，教師可以創(chuàng)建一個北京過年的場景，讓學(xué)生參與到制作窗花、貼春聯(lián)的活動中，實地感受春節(jié)的氣氛。通過此類模擬，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課文的內(nèi)容，還能親身體驗和深入理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義。在教學(xué)《臘八粥》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生在臘八這一天實際制作臘八粥，了解其中的食材和制作過程，同時討論臘八粥在中國文化中的意義，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)語文知識和傳統(tǒng)文化。在《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首古詩的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的歷史背景和文化知識，幫助學(xué)生更好地理解詩中的意象和情感。例如，對于《寒食》一詩，可以通過視頻講解寒食節(jié)的由來，增強學(xué)生的歷史意識和文化認同?！短鎏鰻颗Ｐ恰泛汀妒逡雇隆返慕虒W(xué)則可以借助觀測星空和月亮的活動來輔助，讓學(xué)生在實際觀察中體會詩人的情感和藝術(shù)表達，此類結(jié)合自然觀察的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在感官上與古人的感受產(chǎn)生共鳴。在教授《藏戲》這一課文時，教師可以邀請藏戲演員來校進行表演，或者組織學(xué)生觀看藏戲的錄像，讓學(xué)生在直觀的體驗中學(xué)習(xí)這一獨特文化的表達形式。通過此類親身體驗的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更深刻地理解和欣賞藏族文化。課程中的《口語交際：即興發(fā)言》和《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》則可以借助組織一場關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的討論會和寫作活動來實施。學(xué)生需要在即興發(fā)言中描述自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗，然后再將此類內(nèi)容整理成文章。此類活動不僅提升了學(xué)生的口語表達能力，也鍛煉了學(xué)生的寫作技巧，同時讓學(xué)生在實際使用語文的過程中加深了對本土文化的理解。

6.教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

在小學(xué)語文單元的教學(xué)中，整合與創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。整合教學(xué)內(nèi)容意味著將語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識的應(yīng)用能力。創(chuàng)新則要求教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，教師可以將語文教學(xué)與藝術(shù)、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，設(shè)計一些項目化學(xué)習(xí)活動，如通過制作一本關(guān)于某個歷史時期的圖文并茂的書籍，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也能提升學(xué)生的語文能力。此類跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項目不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線協(xié)作工具等，來創(chuàng)建一個互動豐富、信息共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。此類環(huán)境可以支持個性化學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏和興趣進行學(xué)習(xí)，同時還能及時獲得教師的反饋和指導(dǎo)。

本文對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探索與研究，能夠幫助教師深刻認識到其在提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用。然而，整體教學(xué)的實施需要教師在教學(xué)設(shè)計、資源準備、課堂管理等方面做出更多努力。希望本文所提出的策略和思路可以為小學(xué)語文教學(xué)的改進與提升提供一定的參考和借鑒，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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