摘 要：一年級(jí)學(xué)生可愛(ài)好動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性高，教師可以通過(guò)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)識(shí)記拼音、字詞，還可以帶領(lǐng)孩子們通過(guò)這些動(dòng)作理解句子乃至文章主旨，真正走進(jìn)文本。目前的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，除課文篇數(shù)少外，在選擇內(nèi)容時(shí)也更加注意與各個(gè)年齡層的學(xué)生認(rèn)識(shí)程度相適應(yīng)。因此，巧妙設(shè)計(jì)的動(dòng)作演示能提高孩子們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使他們?cè)谳p松愉快的情境中獲取知識(shí)，還原課文中的童真童趣，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最佳。

關(guān)鍵詞：課堂手勢(shì) 拼音教學(xué) 寫(xiě)話 課堂常規(guī) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.025

課堂教學(xué)堪稱(chēng)一門(mén)精妙絕倫的藝術(shù)，它蘊(yùn)含著無(wú)盡的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在此藝術(shù)殿堂中，教師的角色至關(guān)重要，他們?nèi)缤承莫?dú)運(yùn)的藝術(shù)家。若教師能精通“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，則課堂教學(xué)將事半功倍，讓學(xué)生在愉悅與輕松的氛圍中自然而然地汲取知識(shí)的甘露。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，尤為注重內(nèi)容的適宜性，力求與不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，而非單純追求課文數(shù)量的堆砌。眾所周知，運(yùn)動(dòng)是情感與性格最直接、生動(dòng)的展現(xiàn)窗口。在語(yǔ)言教學(xué)的廣闊舞臺(tái)上，巧妙地融入體態(tài)語(yǔ)言，即課堂中的肢體語(yǔ)言與姿勢(shì)，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓課堂氛圍煥發(fā)勃勃生機(jī)，使學(xué)生在享受中習(xí)得知識(shí)。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，手勢(shì)作為人們表達(dá)思想情感時(shí)手部動(dòng)作的綜合體現(xiàn)，是依據(jù)一定語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)手的指引、動(dòng)作、位置及方向變化來(lái)傳遞信息的獨(dú)特交流方式。具體到教師的課堂實(shí)踐，其手勢(shì)語(yǔ)言，即教師在課堂上利用雙手或手持教具所展現(xiàn)的動(dòng)作與姿態(tài)，成為溝通師生、傳遞知識(shí)的橋梁。心理學(xué)家阿爾伯特·麥拉賓的深刻洞察揭示了：人們獲得的信息總量分配=文字7﹪+聲音38﹪+姿勢(shì)55﹪。由此可見(jiàn)，除知識(shí)本身的魅力外，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用自己的身體語(yǔ)言，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

課堂手勢(shì)在如今教學(xué)中的使用情況，結(jié)合我本人的學(xué)生生涯以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師教學(xué)手勢(shì)豐富、生動(dòng)、有趣。孩子們一致認(rèn)為教師的一些獨(dú)特的手勢(shì)和動(dòng)作，能提高他們的興致，能使他們記住一些非常重要的知識(shí)和場(chǎng)景?？梢?jiàn)，課堂手勢(shì)在教學(xué)中是具有強(qiáng)調(diào)和記憶作用的。從中可以看出，教學(xué)手勢(shì)已成為一種不可或缺的教學(xué)表達(dá)手段，已融入了每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程中，但也同時(shí)反映出那種單純的“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)講學(xué)方式仍沒(méi)有絕跡。

一、為聲調(diào)加上“小舞蹈”，使拼音教學(xué)事半功倍

1.教師示范幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)

對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，拼音學(xué)習(xí)無(wú)疑是一道既具挑戰(zhàn)性又略顯乏味的關(guān)卡，其中，四聲調(diào)的精準(zhǔn)掌握更是他們學(xué)習(xí)旅程中的一大障礙。為了幫助學(xué)生跨越這一難關(guān)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用右手食指進(jìn)行比劃，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，直觀體驗(yàn)拼音四聲調(diào)的獨(dú)特韻律：一聲高高平又平，二聲就像爬山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。用這種生動(dòng)的動(dòng)作演示，大大減輕了學(xué)習(xí)四音的難度，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。每當(dāng)進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)”朗讀游戲時(shí)，學(xué)生們都滿懷熱情，積極參與，課堂氛圍變得異?；钴S。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了拼音四聲調(diào)的精髓，也顯著提升了課堂教學(xué)的整體效果。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，筆者使用和孩子們視角方向一致的鏡面手勢(shì)，不僅可以帶著孩子一起演示，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子演示的偏差。在拼音教學(xué)的第二周，筆者還設(shè)計(jì)了用雙手配合演示的聲調(diào)手勢(shì)演示：一聲右手臂伸直擺在胸前，表示發(fā)音高又平；二聲右手臂斜伸，表示發(fā)音由低到高；三聲兩只手臂擺成“V”型，表示發(fā)音先降再升；四聲手臂迅速向斜下方伸，表示發(fā)音由高到低。學(xué)生對(duì)這一加強(qiáng)版的全套手臂動(dòng)作演示特別喜歡，有的孩子能幫助其他孩子糾錯(cuò)正音，形象直觀地展示給動(dòng)作另一個(gè)孩子看。

2.小教師示范帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握要領(lǐng)

除了教師的示范引領(lǐng)外，鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任“小教師”進(jìn)行示范，也是一種高效的教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。這一做法積極響應(yīng)了最新修訂版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)思想：致力于讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)充滿趣味性，通過(guò)融入多樣化的活動(dòng)、游戲、普通話交流以及識(shí)字學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣。

筆者在講解“小ü遇見(jiàn)j、q、x，摘帽敬個(gè)禮”這一拼音規(guī)則時(shí)，巧妙地利用課本上的順口溜與生動(dòng)插圖，邀請(qǐng)了一位常在此處出錯(cuò)的同學(xué)上臺(tái)演示。孩子們的表現(xiàn)往往比成人更加生動(dòng)夸張，充滿了童趣。只見(jiàn)這位同學(xué)，一只手在空中靈動(dòng)地比劃著，另一只手則俏皮地輕觸頭頂，仿佛真的在摘下什么無(wú)形的帽子，隨后緩緩彎腰，仿佛在進(jìn)行一場(chǎng)莊嚴(yán)而又有趣的敬禮儀式。周?chē)男』锇閭円?jiàn)狀，紛紛模仿起她的動(dòng)作。作為教師的我在課堂上也要對(duì)這位孩子自創(chuàng)的手勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如：“你的姿勢(shì)真是優(yōu)美，能再展示一下給班級(jí)的小朋友看一下嗎？”這樣不僅有助于課堂手勢(shì)的推廣，也極大程度地調(diào)動(dòng)了孩子的課堂學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)于拼音的興趣。

二、為字詞添上動(dòng)作色彩，字詞釋義化難為易

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，“字詞理解”部分雖非最艱巨的挑戰(zhàn)，但某些詞匯的字典定義對(duì)小學(xué)生而言，確實(shí)顯得較為抽象與復(fù)雜。面對(duì)這樣的難題，巧妙地融入一些生動(dòng)直觀的動(dòng)作演示，能夠極大地簡(jiǎn)化理解難度，使原本晦澀的內(nèi)容變得易于掌握。

1.會(huì)意性動(dòng)作色彩釋義

低年級(jí)課文中也出現(xiàn)了一些可會(huì)意的動(dòng)詞。如：我在教一年級(jí)上冊(cè)的一篇《認(rèn)一認(rèn)5》時(shí)，出現(xiàn)了“東南西北，前后左右，上下來(lái)去，坐立跑走”一句，以“來(lái)去”為例，筆者在門(mén)口演示了推門(mén)進(jìn)來(lái)和關(guān)門(mén)出去的動(dòng)作給大家看，學(xué)生一目了然，對(duì)“來(lái)”和“去”這對(duì)反義詞的記憶不斷加深。

又如：在教一年級(jí)上冊(cè)的練習(xí)1中，讀讀背背《月份歌》“一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大”。通過(guò)握緊左手按順序數(shù)關(guān)節(jié)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)，小朋友們對(duì)這樣一種師生共同使用的新型課堂手勢(shì)非常喜歡，有些小朋友激動(dòng)地在下課后還和同桌一起互相數(shù)著，無(wú)形中又將月份歌在腦海中重溫了幾遍。在單元測(cè)試的課文內(nèi)容填空中，孩子能夠及時(shí)想起我在課堂上教授的手指關(guān)節(jié)手勢(shì)，破解難題游刃有余。

2.指示性動(dòng)作色彩釋義

面對(duì)某些漢字，其字形構(gòu)造本就繁復(fù)，單純從字面上記憶已屬不易，即便是借助詞典及詳盡的解釋?zhuān)瑢W(xué)生們也往往感到力不從心。此時(shí)，若教師能靈活運(yùn)用身邊資源，無(wú)論是精心挑選的圖片，還是即興勾勒的簡(jiǎn)筆畫(huà)，都能瞬間激活學(xué)生的視覺(jué)記憶，使原本晦澀難解的字形變得生動(dòng)鮮活，讓學(xué)生在恍然大悟中輕松掌握知識(shí)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《春筍》一課時(shí)，對(duì)于“筍”字，一經(jīng)圖片指出，學(xué)生便明白什么是筍。

3.差異性動(dòng)作色彩釋義

在語(yǔ)文教學(xué)中，常會(huì)遇到許多字形相近、易混淆的漢字，此時(shí)，教師若能匠心獨(dú)運(yùn)，編創(chuàng)口訣并輔以生動(dòng)的動(dòng)作演示，定能幫助學(xué)生更加牢固地掌握這些字的區(qū)別。以“拔”與“撥”為例，筆者在講解時(shí)，巧妙地將“拔”字與拔頭發(fā)的動(dòng)作相聯(lián)系，解釋說(shuō)：“看，‘拔’字右邊少了一撇，就像是把頭上的頭發(fā)都拔光了，所以記住，拔頭發(fā)，發(fā)就少了一撇。”同時(shí)，我伸出右手，模擬拔頭發(fā)的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀感受。而對(duì)于“撥”字，我則轉(zhuǎn)換思路，用右手模擬魚(yú)尾巴在水中左右撥水的動(dòng)作，形象地告訴學(xué)生：“而‘撥’字上面多了一撇，就像是魚(yú)撥水的尾巴，這尾巴可是不能少的哦！”這樣的演示不僅生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生在歡笑中深刻理解了“拔”與“撥”的微妙差別，成為一個(gè)既實(shí)用又高效的教學(xué)范例。

三、在情境中演示動(dòng)作，文章主旨之花悄然綻放

低年級(jí)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的佳作，值得我們深入思考與挖掘。誠(chéng)然，通過(guò)反復(fù)朗讀可以逐步領(lǐng)悟“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的妙處。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，特別是在特定的教學(xué)情境中，教師巧妙地運(yùn)用手勢(shì)演示，能夠迅速而清晰地傳達(dá)出語(yǔ)句的精髓與文章的主旨，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣且高效。

1.模仿人物形象提煉主旨

一年級(jí)的課文選材很貼近7—8歲年齡段的孩子，往往句子的意思和全文的主旨明了，如《春筍》一課，“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從土里冒出來(lái)”，涉及“沖破、掀翻、冒出來(lái)”這些動(dòng)詞。在引讀時(shí)，筆者便加上了動(dòng)作，讓學(xué)生清晰地看到每個(gè)動(dòng)詞的不同，展現(xiàn)春筍令人驚嘆的生命力。又如《三個(gè)小伙伴》一課，“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”小野豬說(shuō)：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴?！辈灰粫?huì)兒，小野豬就用硬嘴巴拱出了一個(gè)樹(shù)坑。沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？小袋鼠說(shuō)：“不要緊，不要緊，我有一個(gè)皮口袋?！辈灰粫?huì)兒，小袋鼠就用皮口袋運(yùn)來(lái)了一大堆肥料。三個(gè)小伙伴把小樹(shù)栽進(jìn)坑里，施上肥料，培上泥土。沒(méi)有水桶澆水怎么辦？小象說(shuō)：“不要緊，不要緊，我有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子?！毙∠笈艿叫『舆?，用長(zhǎng)鼻子吸足了水，把樹(shù)坑澆得濕濕的。筆者在課堂上便和孩子們一起模仿三個(gè)小伙伴各自的本領(lǐng)，先提前講解了“拱樹(shù)坑、運(yùn)肥料、澆樹(shù)坑”。在課堂上還找了三位小朋友在扮演課文中的三個(gè)小伙伴——小野豬、小袋鼠，共同栽好提前為他們準(zhǔn)備好的一棵小樹(shù)苗，孩子們這一節(jié)課掌握的效果非常好，在共同表演的過(guò)程中便理解了文章中好朋友要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，共同發(fā)揮才能的主旨。還有《烏鴉喝水》一課：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了。它銜起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”在范讀時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“銜”這一動(dòng)詞，筆者用兩只手做成尖尖嘴的手勢(shì)，一顆一顆地把石子銜起來(lái)。孩子急忙和我學(xué)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)烏鴉銜石子還是不容易的，也能夠深刻理解“終于”這一詞語(yǔ)的意思，在課堂考察時(shí)還用“終于”造出許多句子。

2.朗誦手勢(shì)輔助理解文意

一年級(jí)下冊(cè)有一篇很優(yōu)美的課文《詠華山》，當(dāng)《詠華山》這首詩(shī)的作者——八歲孩童寇準(zhǔn)，克服心中的恐懼，一節(jié)一節(jié)爬上陡峭的華山，用輕快平和的語(yǔ)調(diào)對(duì)華山進(jìn)行贊嘆，對(duì)華山美景進(jìn)行贊美。筆者在朗誦“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！睍r(shí)，在“上、齊、紅日、近、回首、低”這些字詞處都設(shè)計(jì)了動(dòng)作，仿佛將孩子也帶到華山的山頂上。其中語(yǔ)氣的變化，由語(yǔ)氣歡快好奇到全身力氣都在表達(dá)一句：“啊，華山真高哇！”全班同學(xué)不由得跟著課文內(nèi)容，學(xué)著先生的動(dòng)作和語(yǔ)氣豎起大拇指說(shuō)：“好詩(shī)！好詩(shī)！”

在同是一年級(jí)下冊(cè)第四單元的《司馬光》一課中：“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了?！痹诮虒W(xué)時(shí)，孩子們?cè)谙旅嬉粋€(gè)個(gè)眉頭緊皺，小拳頭握緊，有幾個(gè)小臉都憋紅了，用盡力氣拼命地在原位上做將“石頭”砸向水缸的動(dòng)作。

四、及時(shí)演示動(dòng)作，寫(xiě)話輕松解決

根據(jù)最新修訂版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語(yǔ)文這門(mén)承載著豐富人文底蘊(yùn)的學(xué)科，深刻地塑造著人的精神世界，其影響力深遠(yuǎn)而持久。鑒于上述思考，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尤為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的感染力，確保傳授的知識(shí)內(nèi)容具有正向的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，我們應(yīng)珍視并尊重每位學(xué)生在學(xué)習(xí)旅程中所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特感悟，視其為促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的重要基石。語(yǔ)文，作為一門(mén)高度實(shí)踐性的學(xué)科，其核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)聚焦于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)本身，而非過(guò)分追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性。畢竟，生活中的每一個(gè)角落都蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的資源與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

寫(xiě)話是人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的重要途徑之一，也是人類(lèi)理解世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造表現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。寫(xiě)話教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們有機(jī)會(huì)動(dòng)筆，愿意表現(xiàn)自己，要指導(dǎo)他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)，愛(ài)生活，抒發(fā)自己的感情。1—2年級(jí)的學(xué)生先學(xué)習(xí)寫(xiě)話。旨在減輕初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度，注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與信心的培養(yǎng)。

針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)話要求中提到：“在寫(xiě)話教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助動(dòng)作示范，就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引人注目的情景，讓他們有話可寫(xiě)，有感情可以抒發(fā)。在《會(huì)睡覺(jué)的植物》這一課中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都在自己的家中或者教室里種植了一些小植物，所以在文章中，三葉草的蘇醒和休息與學(xué)生們平日里所見(jiàn)的植物的動(dòng)作非常相似，在進(jìn)行同樣的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也會(huì)變得更加輕松。

五、巧用手勢(shì)，訓(xùn)練常規(guī)潤(rùn)無(wú)聲

在課堂上不方便直截了當(dāng)講的情況下，運(yùn)用手勢(shì)可以取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如，手指放在嘴邊輕“噓”一聲，表示“要小嘴巴閉起來(lái)，安靜”；雙手掌心向上抬起，示意站起來(lái)；右手手掌輕輕向下擺，示意坐下。表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，豎起大拇指是對(duì)他們的一種激勵(lì)。

總之，課堂手勢(shì)在教學(xué)中具有獨(dú)特的功效，是最直觀、最形象的教學(xué)手段之一，也是使用最便捷的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，需要注意的是課堂手勢(shì)要自然、得體。教師的手勢(shì)要更具自己的特點(diǎn)，符合自己的風(fēng)格。手勢(shì)語(yǔ)既不能太多也不能太少。美國(guó)著名演說(shuō)家卡耐基說(shuō)過(guò)：“自然、有生氣，是動(dòng)作的至善?！边@需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索。教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中，一方面觀察學(xué)生的舉止，另一方面注意自己的動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，精心設(shè)計(jì)并展示適宜的動(dòng)作，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升小學(xué)語(yǔ)文拼音與漢字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭美銀《此處無(wú)聲勝有聲——例談“手勢(shì)語(yǔ)”在教學(xué)中的應(yīng)用》，《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第11期。

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[3] 王彥《走進(jìn)課堂生活的無(wú)聲世界———小學(xué)課堂生活情境中師生體態(tài)語(yǔ)言的面具研究》，廣西師范大學(xué)2002年碩士論文。