摘 要：當(dāng)前，新一輪課程改革正在進(jìn)行，廣大教師需不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。大單元教學(xué)不僅可以提高復(fù)習(xí)課的課堂效率，而且可以將雜亂、零散的知識(shí)點(diǎn)串成一線，使其系統(tǒng)化、序列化，為學(xué)生在具體情境中靈活、高效地分析問題、解決問題提供幫助。本文從大單元教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，通過具體教學(xué)案例，探究大單元教學(xué)視域下初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大單元視域 初中語文 復(fù)習(xí)課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.032

崔允漷教授認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。

在新課程理念下，大單元教學(xué)既可以是教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材重新組合后的單元。大單元教學(xué)，圍繞大主題，結(jié)合具體的教學(xué)情境，解鎖一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，梳理、歸納出系統(tǒng)、明晰的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在不同的板塊之間穿梭，獲得強(qiáng)化訓(xùn)練，高效掌握知識(shí)點(diǎn)，形成靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。當(dāng)學(xué)生遇到綜合性較強(qiáng)、情境化突出的問題時(shí)，他們能更快速獲取資源，建立起知識(shí)之間的有效聯(lián)系，靈活轉(zhuǎn)化運(yùn)用。采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課，不僅有利于大單元目的的達(dá)成，而且可以圍繞大單元核心內(nèi)容，循序漸進(jìn)、螺旋上升地展開復(fù)習(xí)，避免陷入見木不見林的困境，從而有效地化解復(fù)習(xí)課因知識(shí)量大、課時(shí)緊、要求高所帶來的教學(xué)困擾，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效益，有利于“雙減”政策真正落地生根。

一、立足大單元教學(xué)模式，整合專題復(fù)習(xí)資源

在期末語文復(fù)習(xí)過程中，通常會(huì)面臨兩個(gè)問題：一是期末復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常多且雜。比如，僅現(xiàn)代文部分就涉及字音字形的積累，文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的梳理及文章寫法、主旨和情感分析等多方面內(nèi)容。二是期末復(fù)習(xí)時(shí)間非常短。期末語文學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間大多在兩周左右。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師大多采用逐課復(fù)習(xí)的方式。這種逐課、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方式，不僅會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)知識(shí)之間也很難呈現(xiàn)系統(tǒng)性，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生疲憊感，無法取得良好的復(fù)習(xí)效果。如何才能在期末時(shí)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)？大單元教學(xué)模式，無疑是省時(shí)高效的方法。但這種模式也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師有高度的課程整合能力，知識(shí)之間要整合，課本與考綱之間要整合。教師需要立足部編教材，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，采用不同的整合方式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題整合。

（一）大單元式專題復(fù)習(xí)在整合復(fù)習(xí)資源時(shí)，可以是部編教材同一單元內(nèi)部的整合。例如，復(fù)習(xí)七上第一單元時(shí)，筆者將本單元知識(shí)點(diǎn)歸納、整合，確立“巧化景語為情語”的單元復(fù)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)抓《春》《濟(jì)南的冬天》中景物描寫的語段，學(xué)會(huì)賞析語言的方法，歸納梳理兩課中寫景方法的異同點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

（二）在整合復(fù)習(xí)資源時(shí)，大單元復(fù)習(xí)可以是部編教材不同單元之間的整合。比如在復(fù)習(xí)詩歌時(shí)，我們不必局限于某一個(gè)單元。在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的詩歌時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部編版教材七年級(jí)上冊(cè)共12首詩歌，便將這12首詩歌重新組合成詩歌單元，并將“詩苑尋芳”作為詩歌重組單元的主題。這一單元共包含四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“于詩歌中尋找最獨(dú)特的故事”“于詩歌中欣賞最美麗的風(fēng)景”“于詩歌中感悟最真摯的情感”“于詩歌中品味最真實(shí)的人物”，以四個(gè)任務(wù)為線索和主干，帶領(lǐng)學(xué)生一步步品味中國古典詩歌的美。除此之外，還為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了配套的單元作業(yè)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)共包含紙筆作業(yè)（詩歌默寫）、口頭作業(yè)（詩歌背誦）、探究作業(yè)（詩歌鑒賞）、實(shí)踐作業(yè)（詩歌創(chuàng)作）等，種類豐富多樣，既能夠提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，又符合“雙減政策”，助力學(xué)生愉快高效復(fù)習(xí)。

二、借助科學(xué)方法，構(gòu)建知識(shí)序列

大單元專題復(fù)習(xí)更注重知識(shí)的序列化和系統(tǒng)性，通過對(duì)單元的重組來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)的交匯融通。在這一過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法復(fù)習(xí)。

（一）繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖

學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，被越來越多的教師應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過程中。作為一種思維可視化教學(xué)策略工具，學(xué)科思維導(dǎo)圖大多以層級(jí)結(jié)構(gòu)圖示的方式對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化。將學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文復(fù)習(xí)教學(xué)，是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。這一創(chuàng)新的教學(xué)方法可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要想繪制出完整、合格的思維導(dǎo)圖，就必須對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行全面掌握。這就能變學(xué)生被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、全面復(fù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。

如在復(fù)習(xí)七下第一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生先對(duì)單元內(nèi)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后繪制單元思維導(dǎo)圖（如下圖）。

這類思維導(dǎo)圖通常比較簡(jiǎn)潔，但所囊括的知識(shí)點(diǎn)卻非常全面，這是高度概括后的精華，也是刪繁就簡(jiǎn)后的凝練。

（二）巧用表格

教師在講授新課的過程中，運(yùn)用表格來組織教學(xué)或?qū)嵤┰u(píng)價(jià)的做法很常見，在復(fù)習(xí)課中采用表格形式進(jìn)行教學(xué)也會(huì)取得良好效果。先讓學(xué)生填寫表格，然后通過對(duì)表格內(nèi)容的觀察和思考，總結(jié)出帶有規(guī)律性、本質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)，既能鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生概括、分析問題的能力，又能有效引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，總結(jié)梳理各種知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)七上第一單元時(shí)，筆者便讓學(xué)生先依照下列表格，回顧梳理重點(diǎn)知識(shí)，比較異同，形成知識(shí)序列（表一）。

三、搭建共生橋梁，促進(jìn)板塊互通

在以往的期末復(fù)習(xí)課中，我們往往采用分板塊的方式逐一攻克。在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的很多知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是交疊的。采用大單元專題復(fù)習(xí)的方式，學(xué)生能利用重疊知識(shí)點(diǎn)，自如快捷地在各個(gè)板塊之間穿梭，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。我們?cè)趶?fù)習(xí)寫人記事的課文時(shí)，就兼容現(xiàn)代文閱讀與寫作兩大板塊。比如，在復(fù)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀文章中的細(xì)節(jié)描寫，梳理人物描寫方法，明確文章真實(shí)細(xì)膩的選材特點(diǎn)和深沉含蓄的抒情方式。復(fù)習(xí)完課內(nèi)文章的方法之后，順勢(shì)遷移到寫作中。

四、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的。”學(xué)生置身于輕松愉悅、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，就會(huì)使課堂具有強(qiáng)大生命力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法恰好能讓學(xué)生在課堂中獲得輕松、愉悅的情感體驗(yàn)，取得良好的課堂效果。在新授課上，從課堂導(dǎo)入開始，一直到課堂結(jié)束語部分，教師都會(huì)絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得更好的課堂體驗(yàn)。但教師往往喜歡把精力花在新授課上，在復(fù)習(xí)課上只是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)習(xí)鞏固，沒能很好地營造良好的課堂氛圍，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率低下。

（一）設(shè)置比賽情境

在期末復(fù)習(xí)時(shí)，采用傳統(tǒng)逐課復(fù)習(xí)的方式，不僅費(fèi)時(shí)，而且因?yàn)樘菰铮瑢?dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率很低。因此，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)比賽情境，提高學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的熱情。筆者常用的比賽類型有兩種：

爭(zhēng)霸賽。此類型比賽，需要組隊(duì)參賽，組員之間協(xié)作完成。比賽前自行組隊(duì)，每隊(duì)成員4—6人，準(zhǔn)備時(shí)間3天。比賽規(guī)則：1.抽簽對(duì)位，賽前以抽簽形式抽取對(duì)陣名單。2.比賽形式以團(tuán)體淘汰賽的形式進(jìn)行，采用搶答形式答題，規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對(duì)題數(shù)多的隊(duì)伍獲勝，逐輪淘汰，直至決出冠軍隊(duì)伍。比賽結(jié)束后，班級(jí)內(nèi)頒獎(jiǎng)。這種形式極大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，因?yàn)槭菆F(tuán)體戰(zhàn)，平時(shí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也會(huì)盡自己最大努力準(zhǔn)備。

闖關(guān)賽。此類型比賽適合個(gè)人參賽，單打獨(dú)斗。筆者一般會(huì)在考前階段設(shè)置這種比賽，激勵(lì)學(xué)生們你追我趕。此類型比賽題型較全面，采用筆答形式，多輪賽制，比分累積最高者獲勝。賽后班級(jí)頒獎(jiǎng)，并生成“學(xué)王爭(zhēng)霸”排行榜。期末復(fù)習(xí)階段，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，而且能激發(fā)學(xué)生不甘人后的斗志，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的友愛精神。

（二）設(shè)置主題情境

完成期末復(fù)習(xí)后，教師可設(shè)置主題情境，圍繞主題情境設(shè)置題目，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。主題情境對(duì)學(xué)生知識(shí)的考察面非常廣泛，包括基礎(chǔ)的積累運(yùn)用到綜合性學(xué)習(xí)、古詩詞、閱讀、寫作。部編版教材有些單元已經(jīng)提供了情境，尤其是綜合性學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究等部分情境化突出。比如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)模塊就設(shè)計(jì)了“天下國家”的情境，并設(shè)計(jì)了愛國人物故事會(huì)、愛國詩詞朗誦會(huì)、愛國名言展示會(huì)三個(gè)任務(wù)。我們可以用這個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)行素材積累訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。其他情境也可以結(jié)合社會(huì)時(shí)事、網(wǎng)絡(luò)信息等來創(chuàng)設(shè)。

總之，大單元教學(xué)在復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用，旨在促進(jìn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，提高知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。通過這種模式，學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、遷移知識(shí)的能力可以得到有效提升。在落實(shí)課程目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。但我們也要清醒地意識(shí)到，這種復(fù)習(xí)方式給授課教師提出了更高的要求，需要教師具備極強(qiáng)的課程資源整合能力，并且僅靠個(gè)人之力很難持續(xù)有效地進(jìn)行下去，需要借助備課組集體的力量，才能走得更久，走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬清清《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文復(fù)習(xí)課的智慧課堂構(gòu)建策略》，《西部素質(zhì)教育》2020年第14期。

[2] 趙富良、周正梅《“三層級(jí)”視域下的初中語文大單元教學(xué)探析》，《中學(xué)語文教學(xué)》2022年第10期。

（賈金鳳，1986年生，女，漢族，山東濟(jì)南人，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：閱讀與寫作教學(xué)）