摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)組織形式，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置和情境的構(gòu)建，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中小說(shuō)微主題化教學(xué)相結(jié)合，探索相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于推動(dòng)高中文學(xué)教育的深化與發(fā)展具有重要意義。本文旨在通過(guò)對(duì)高中小說(shuō)微主題化教學(xué)的要求和相應(yīng)策略的探討，為語(yǔ)文教師提供可行的教學(xué)方法，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中小說(shuō) 微主題化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.035

在當(dāng)前教育改革的背景下，教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新成為教育界的研究熱點(diǎn)。特別是在高中語(yǔ)文教育領(lǐng)域，如何有效地傳授文學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力是備受關(guān)注的問(wèn)題。而高中小說(shuō)作為文學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)既需要傳承文學(xué)精髓，又要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情境，因此，教師迫切需要探索適合當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)方法與策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向、情境為依托，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升其綜合素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中小說(shuō)微主題化教學(xué)相結(jié)合，有望為教育實(shí)踐帶來(lái)新的啟示和方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)高中小說(shuō)微主題化教學(xué)提出的要求

1.注重激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣

任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣的重要性，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的任務(wù)情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考和交流。為此，教師可以巧妙地結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)、人物形象等元素，通過(guò)引入精彩的情節(jié)和深刻的人物形象來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。任務(wù)群要求教師針對(duì)高中小說(shuō)的特點(diǎn)，充分利用微主題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這意味著教師需要將小說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方面聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠在閱讀中產(chǎn)生共鳴，并從中獲得啟發(fā)。通過(guò)將小說(shuō)中的情節(jié)、人物、主題與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教師能夠幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感投入。

2.做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)高中小說(shuō)微主題化教學(xué)的要求還包括做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在任務(wù)群中，教師應(yīng)通過(guò)合理設(shè)計(jì)任務(wù)情境和指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。對(duì)于高中小說(shuō)微主題化教學(xué)而言，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。為此，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和思考展開(kāi)獨(dú)立探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，允許他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)安排和時(shí)間管理。為了有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在探索中自主選擇、獨(dú)立思考，并通過(guò)合作探討來(lái)達(dá)成共識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式不僅有助于提高學(xué)習(xí)的效果，更為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在高中小說(shuō)微主題化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以促進(jìn)其全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

3.為個(gè)性化的小說(shuō)文學(xué)讀寫學(xué)習(xí)留存空間

學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)高中小說(shuō)微主題化教學(xué)的要求還包括為個(gè)性化的小說(shuō)文學(xué)讀寫學(xué)習(xí)留存空間，在任務(wù)群中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，為其提供多樣化的學(xué)習(xí)空間和方式。針對(duì)高中小說(shuō)微主題化教學(xué)，教師可以通過(guò)設(shè)置靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方式。這包括提供多樣性的文學(xué)作品選擇、靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排以及個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式等方面。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在微主題化教學(xué)過(guò)程中展示個(gè)性化的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和發(fā)揮空間，通過(guò)為學(xué)生留存?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)空間，不僅可以滿足其不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

4.將小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微主題化，加深對(duì)文本的理解

在任務(wù)群中，教師應(yīng)該根據(jù)微主題化教學(xué)的理念，精心設(shè)計(jì)和選擇與學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的微主題，并將其有機(jī)融入高中小說(shuō)的教學(xué)中，通過(guò)微主題的引導(dǎo)和展開(kāi)，幫助學(xué)生從不同的角度和層次去理解和分析文本，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想、情感和主題。針對(duì)高中小說(shuō)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，可以選擇多樣性的微主題，涵蓋文學(xué)作品的各個(gè)方面，如人物形象、情節(jié)發(fā)展、意義表達(dá)等，以豐富學(xué)生的視野。通過(guò)微主題化的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和解讀文本，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，提升文學(xué)鑒賞和分析能力，這種針對(duì)性強(qiáng)、多元化的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下高中小說(shuō)微主題化教學(xué)策略

1.研讀新《課標(biāo)》，聚焦任務(wù)群，把握必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力

在當(dāng)前的教育背景下，高中小說(shuō)微主題化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群需求，并緊密結(jié)合新《課標(biāo)》進(jìn)行研讀。此舉有助于聚焦教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)能夠培養(yǎng)必備的素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。通過(guò)深入理解新《課標(biāo)》所提出的學(xué)科要求和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，教師能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)內(nèi)容，使之既貼合學(xué)生的實(shí)際需求，又符合教學(xué)大綱的要求。注重必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在閱讀中不僅僅能夠理解小說(shuō)的表面意義，更能夠深入挖掘其中的主題、情感以及文化內(nèi)涵，提升他們的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。因此，研讀新《課標(biāo)》、聚焦任務(wù)群，并把握必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是構(gòu)建高中小說(shuō)微主題化教學(xué)策略的重要基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

例如，研讀《故都的秋》所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，我們可以聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。課文以平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪北平的秋景，通過(guò)細(xì)膩的描寫和生動(dòng)的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了秋天的美麗和深沉。教師可以通過(guò)課文中的情景故事，引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的詩(shī)意和意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和熱愛(ài)。結(jié)合新《課標(biāo)》的要求，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“文學(xué)鑒賞與表達(dá)任務(wù)群”，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)分析課文中的五個(gè)秋景，學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪自己眼中的秋天，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞水平。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞與解析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，探究其中蘊(yùn)含的意義和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)思維。通過(guò)這樣的微主題化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解課文中的美學(xué)意義和情感內(nèi)涵，還能夠提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞水平，同時(shí)，教師也能夠通過(guò)任務(wù)群情境的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合小說(shuō)選文的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)

通過(guò)深入分析選文，教師能夠發(fā)掘其所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和價(jià)值觀，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選文的教學(xué)價(jià)值不僅體現(xiàn)在文學(xué)層面，更包括了對(duì)當(dāng)下社會(huì)、歷史、文化等方面的啟發(fā)和反思。因此，在設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)時(shí)，教師需要全面考量選文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究小說(shuō)中的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。通過(guò)將小說(shuō)選文與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和針對(duì)性的微主題化教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。針對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一經(jīng)典小說(shuō)選文，我們可以從中挖掘出深厚的教學(xué)價(jià)值，并設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)這一選文，學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟到家庭關(guān)系的復(fù)雜性和人性的多樣性。故事中展現(xiàn)了賈府內(nèi)部人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，如賈母對(duì)黛玉的疼愛(ài)、王熙鳳的虛偽與張揚(yáng)、寶玉與黛玉之間的情感糾葛等，通過(guò)分析這些角色關(guān)系，學(xué)生可以從中感悟到人性的善良與復(fù)雜，以及家庭關(guān)系中的矛盾與掙扎，進(jìn)而反思現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系。

該選文也可以引導(dǎo)學(xué)生思考女性在古代社會(huì)中的地位和命運(yùn)。黛玉作為一個(gè)女性角色，面對(duì)家庭的安排和社會(huì)的壓力，表現(xiàn)出了自己的獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。然而，她又受到了傳統(tǒng)禮教的束縛和家族利益的影響，無(wú)法完全按照自己的意愿行事。通過(guò)對(duì)黛玉的塑造和對(duì)其處境的描寫，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)性別議題的思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)女性地位和權(quán)利的關(guān)注。針對(duì)以上教學(xué)價(jià)值，我們可以設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)，以“家庭關(guān)系與人性多樣性”和“古代女性的命運(yùn)與社會(huì)地位”為主題，展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分析小說(shuō)中的情節(jié)、人物形象和對(duì)話等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并展開(kāi)討論。例如，可以設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、寫作任務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入理解小說(shuō)，思考其中所蘊(yùn)含的人生哲理和社會(huì)意義。同時(shí)，教師可以結(jié)合歷史背景和文學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解古代女性命運(yùn)并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展和價(jià)值觀形成。

3.巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和吸引力的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。任務(wù)群情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合選定小說(shuō)的主題和情節(jié)，創(chuàng)造出符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在情境中感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)性和緊迫性。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，促使他們主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通。此外，任務(wù)群情境的設(shè)計(jì)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)其交流、合作和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)《林教頭分雪山神廟》的故事情節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“生存挑戰(zhàn)任務(wù)群”情境。學(xué)生將自己想象為林沖，被迫流落草料場(chǎng)，并遭遇大雪封山。教師將課堂布置成類似荒涼神廟的環(huán)境，學(xué)生們需要通過(guò)一系列與故事情節(jié)相符的任務(wù)，如尋找食物、搭建簡(jiǎn)易住所等，來(lái)模擬林沖在神廟中的生存環(huán)境，這樣的情境設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生身臨其境地感受到故事中的緊張氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“勇氣與正義”微主題化教學(xué)。學(xué)生在扮演林沖的角色時(shí)，會(huì)經(jīng)歷種種困難和抉擇，如何面對(duì)挑戰(zhàn)、如何保持正義和勇氣，都是需要思考和行動(dòng)的問(wèn)題。教師可以通過(guò)小組合作、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生探討正義與背叛、勇氣與妥協(xié)等價(jià)值觀念，從而深入挖掘故事背后的人生意義和社會(huì)價(jià)值。通過(guò)這樣的微主題化教學(xué)，學(xué)生不僅可以理解故事情節(jié)，還能從中汲取人生智慧，培養(yǎng)積極向上的品格和價(jià)值觀，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群情境和微主題化教學(xué)，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

4.運(yùn)用微主題分析框架，深化高中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

微主題分析框架，能夠幫助教師深入剖析選定小說(shuō)的微觀主題，挖掘其中的深層次意義，從而提升教學(xué)的深度和廣度。通過(guò)微主題分析，教師可以將小說(shuō)中的情節(jié)、人物、語(yǔ)言運(yùn)用等要素有機(jī)結(jié)合，深入探討其所蘊(yùn)含的豐富主題和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握作品的核心主題和作者的創(chuàng)作意圖。運(yùn)用微主題分析框架，不僅可以幫助學(xué)生理解小說(shuō)的內(nèi)在邏輯和情感表達(dá)，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

結(jié)合《阿Q正傳》的教學(xué)內(nèi)容，我們可以運(yùn)用“人性探索”微主題分析框架，深化對(duì)小說(shuō)的理解和教學(xué)內(nèi)容的挖掘。通過(guò)分析阿Q這一典型人物的形象和命運(yùn)，學(xué)生可以深入探討人性的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響。阿Q身處半封建半殖民地社會(huì)，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)和壓迫，他采取了一種自我陶醉的“精神勝利法”，但最終卻陷入了可悲的自賤境地。通過(guò)對(duì)阿Q人性的分析，學(xué)生可以思考人的自尊與自卑、自尊與自賤之間的微妙關(guān)系，以及個(gè)體在特定社會(huì)環(huán)境下的行為選擇和心理變化。圍繞《阿Q正傳》的教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“人性探索與社會(huì)現(xiàn)實(shí)任務(wù)群”，以幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)中的微主題和人性。通過(guò)討論阿Q的性格特點(diǎn)、社會(huì)背景和行為表現(xiàn)，學(xué)生可以分析其所代表的人性弱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的階級(jí)矛盾，進(jìn)而思考人性的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的塑造作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人性與社會(huì)的關(guān)系，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和社會(huì)意識(shí)，通過(guò)運(yùn)用微主題分析框架，我們可以深化對(duì)高中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生從中汲取人生智慧，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

在本文中，我們深入探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)高中小說(shuō)微主題化教學(xué)的要求，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。這些策略不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)提供空間，深化對(duì)文本的理解和思考。通過(guò)這些教學(xué)策略的實(shí)施，我們有信心能夠提高教學(xué)效果。期望本文的研究成果能夠?yàn)閺V大教育者在實(shí)踐中更好地開(kāi)展高中小說(shuō)教學(xué)工作提供有益的借鑒和啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷提升教育質(zhì)量。愿我們共同努力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路鋪就更加光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒斌《開(kāi)啟文學(xué)教育的任務(wù)群模式——“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的解讀與教學(xué)建議》，《湖南教育》2020年第7期。

[2] 楊九俊《“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)建議》，《教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）》2020年第6期。

[3] 鄭桂華《“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的理解與實(shí)施》，《語(yǔ)文建設(shè)》2019年第1期。