摘 要：“課程思政”作為貫徹“立德樹人”戰(zhàn)略的重要措施，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，當前“課程思政”在高中階段的開展中存在一系列問題。考慮到高中學生身心發(fā)展的獨特性，我們迫切需要將“課程思政”有機融入高中教學中。與此同時，語文學科的人文性與工具性為“課程思政”提供了理想的融合平臺，因此，我們有必要深入研究如何更好地將“課程思政”融入高中語文教學。

關(guān)鍵詞：高中語文 課程思政 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.043

高中語文教學作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要傳授語言知識，更要關(guān)注學生的思想品德和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程思政作為一種新的教育理念，提供了豐富的資源，為高中語文教學注入了新的活力。本文旨在通過深入研究課程思政理論，結(jié)合語文教學實際，探討課程思政資源在高中語文教學中的創(chuàng)新運用，以期為提高學生思想品德和學科素養(yǎng)水平提供有益的啟示。

一、課程思政融入高中語文教學時存在的問題

1.教師缺乏融入課程思政的意識

在高中語文教學中，存在一些問題導致教師缺乏將課程思政融入教學的積極意愿。一些教師對課程思政的理論體系和內(nèi)涵了解不足，難以準確把握思政要素，影響了其在實際教學中的運用。其次，部分教師過于強調(diào)知識傳授，忽略了培養(yǎng)學生思想品德和價值觀的重要性。還有，受到教育理念認知差異的影響，部分教師認為語文教學應當注重語言知識和文學素養(yǎng)，對于思政教育的重要性認知不足。

2.教師開展課程思政的方法固化

即便是具有一定思政意識的教師，也存在教學方法相對固化的問題。部分教師在融入課程思政時過度強調(diào)理論的抽象性，難以將思政理念貼近學生的實際生活，使之難以產(chǎn)生實際的教育效果。缺乏實踐操作，部分教師認識到課程思政的重要性，卻未能將其與具體的教學實踐結(jié)合，缺乏有效的教學策略和手段。還有一些教師在進行課程思政的融入時過于局限于對文本的解讀，忽略了多元教學手段和跨學科的整合，導致課程思政的實效性不高。

3.學校管理層支持不足

在高中語文教學中，學校管理層的支持是課程思政融入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前存在著學校管理層支持不足的問題。一方面，學校領(lǐng)導對課程思政的理解和認知存在差異，缺乏對其重要性的深刻認識，導致在制定教學計劃和課程安排時未能充分考慮思政要素的融入。另一方面，學校管理層在資源分配和政策支持上存在偏向，更多關(guān)注學術(shù)成績和競賽排名，而忽視了對學生思想品德的培養(yǎng)。缺乏對課程思政的系統(tǒng)推動和有效監(jiān)督，使得教師在實踐中缺乏支持，影響了課程思政的深入開展和實效性的發(fā)揮。

二、課程思政融入高中語文的價值

1.激發(fā)學科學習的興趣

課程思政的融入使高中語文教學更貼近學生實際生活和社會現(xiàn)實，引發(fā)了學生對知識的濃厚興趣。將時事熱點、社會問題融入語文教學，能夠激發(fā)學生學科興趣，促使他們在學習語文的同時深入了解社會、拓展對世界的認知。這種整合不僅讓語文教學更具現(xiàn)實意義，也培養(yǎng)了學生關(guān)切社會的能力，使他們更主動地參與學科學習，實現(xiàn)知行合一的教育目標。

2.培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人

在當今社會，將學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞臅r代新人是高中語文教育的根本任務。課程思政的融入為實現(xiàn)這一目標提供了有力支持。通過選取具有思想深度的文學作品，引導學生在語文學科中感悟人生道理，樹立正確的人生觀和價值觀。同時，通過深度思辨和討論，培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷能力，使其在知識學習的同時形成積極向上的精神面貌。

3.促進師生素質(zhì)的共同發(fā)展

課程思政的融入對教師同樣產(chǎn)生了深遠影響。教師需要深化對思政理念的理解，通過注重課程內(nèi)容選擇和教學方法設計，提高自身的政治覺悟和思想素養(yǎng)。這種教學實踐不僅促使教師更好地傳遞思政價值觀，還能夠提升其綜合素質(zhì)。教師的專業(yè)知識與思政素養(yǎng)相輔相成，使其更富有感召力和引導力。在構(gòu)建和諧的教育環(huán)境方面，教師以身作則，引導學生積極參與課程思政，形成共同發(fā)展的良好局面。這樣的過程不僅強化了學生的思政理念，也使教師在教學實踐中不斷提升自我，實現(xiàn)了教育的雙贏。

三、課程思政資源在高中語文教學中的創(chuàng)新運用

1.改進思想認知偏差，增強教師育人意識

在高中語文教學中，融入課程思政資源不僅需要教師具備深刻的思政理念，還要求教師積極主動地發(fā)現(xiàn)并糾正自身的思想認知偏差，以更好地增強育人意識。本節(jié)將從兩個方面探討如何在高中語文教學中糾正思想認知偏差，提升教師的育人意識。教師在思政理念認知方面存在的偏差可能源于對課程思政的理解不足。為解決這一問題，需要通過專業(yè)培訓和學術(shù)研討等方式提高教師的課程思政理論水平。通過系統(tǒng)性的理論學習，教師能夠深刻領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵和要求，明確其在高中語文教學中的具體體現(xiàn)，從而消除認知上的偏差。其次，教師在育人意識上的偏差可能表現(xiàn)為對學生個體差異的忽視，以及對學生思想品德培養(yǎng)的輔導不足。為此，教師需要不斷提升個體教育的認識，意識到每個學生都是獨特的個體，擁有自己的潛能和特長。通過多樣化的教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導他們在學科學習中獲得更全面的發(fā)展。

2.文學作品的選材與解讀

選擇富有思想性的文學作品是培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效途徑。以《人應當堅持正義》為例，《人應當堅持正義》是一篇引人深思的文學作品，通過蘇格拉底和格黎東的對話，深刻探討了正義、道義和行為的關(guān)系。這篇作品選材獨特，融合了哲學思考和人性之美，為培養(yǎng)學生的獨立思考能力提供了豐富的素材。首先，選擇這篇作品有助于拓展學生的哲學思考能力。在對話中，蘇格拉底通過邏輯辯論引導格黎東思考正義的本質(zhì)，深入討論了道義和行為的關(guān)系。這有助于學生從哲學的角度審視人生，培養(yǎng)批判性思維，使其能夠獨立思考道德和倫理的問題。其次，這篇作品對培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷和道德觀念也具有積極意義。通過格黎東的回答，強調(diào)了活得好的重要性，以及在任何情況下都不能容許故意做不正當?shù)氖?。這對學生的人生觀、價值觀的塑造有著積極的影響。此外，選擇這篇作品也有助于拓寬學生的文學視野。學生可以通過解讀這篇作品，領(lǐng)略文學作品與哲學思辨的結(jié)合，拓展對文學的理解，提高對不同文學形式的鑒賞力。

《人文素養(yǎng)讀本》通過深刻的道德觀念，引導讀者對社會道德觀念進行拓展，培養(yǎng)對正義、誠信等價值觀的敏感性。易建勇通過書中的道德案例和觀點，向讀者展示了多種社會道德觀念的存在，鼓勵他們在思考這些案例的過程中，對道德觀念進行深入思考，形成自己的道德判斷標準。這有助于培養(yǎng)學生對于社會倫理的敏感性，使他們在面對復雜的社會現(xiàn)實時能夠積極思考。責任心的培養(yǎng)是《人文素養(yǎng)讀本》關(guān)注的另一重要方面。易建勇通過作者的案例分析，生動呈現(xiàn)了責任心對于個體和社會的重要性。在解讀中，我們可以幫助學生理解責任心不僅體現(xiàn)在個人行為上，更是構(gòu)建和諧社會的基石。通過分析案例，激發(fā)學生主動承擔責任的意愿，使他們在日常生活中更加注重責任心的培養(yǎng)。人文關(guān)懷的體現(xiàn)是《人文素養(yǎng)讀本》所強調(diào)的另一重要主題。易建勇通過書中的描寫，引導讀者關(guān)注人文關(guān)懷的重要性，培養(yǎng)他們對他人的關(guān)心和社會責任感。在文本解讀中，我們可以引導學生深入思考人文關(guān)懷如何在社會中體現(xiàn)，通過學習作者的案例，激發(fā)學生關(guān)心他人、積極參與社會公益活動的意愿，培養(yǎng)他們的社會責任感。

通過這樣的文學作品選材與解讀，我們能夠在學生心靈深處埋下思想的種子，激發(fā)他們對知識、責任和道德的思考。這樣的文學之旅不僅讓學生感受到思想的力量，也為他們的獨立思考能力的提高提供了堅實的基礎(chǔ)。

3.語文知識的拓展與延伸

在語文教學中融入課程思政資源時，可以進一步充實教學內(nèi)容，使之更加豐富和全面。在選擇文學作品時，可以更廣泛地選擇不同風格和題材的作品，包括經(jīng)典名著、當代文學、少數(shù)民族文學等，以滿足學生不同的審美需求和興趣愛好。通過多樣化的文學作品，可以拓展學生的文化視野，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。除了關(guān)注社會議題外，還可以引導學生關(guān)注人文情感、人生哲理等方面的內(nèi)容。例如，通過解讀文學作品中的人物形象和情節(jié)設置，探討人生的意義等問題，引導學生思考人生的價值取向和人生態(tài)度。在歷史素材的運用上，可以通過對歷史事件和歷史人物的分析，深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和社會影響，幫助學生更好地理解歷史發(fā)展的脈絡和歷史人物的時代價值。通過對歷史的回顧和反思，可以啟發(fā)學生對當代社會現(xiàn)實的思考，激發(fā)他們的社會責任感和歷史使命感。在名言警句的引用上，可以結(jié)合學生的日常生活和學習實踐，選取與其經(jīng)驗和感悟相契合的名言警句，引導學生從名言中汲取智慧。通過與學生的互動交流，提高學生的思維品質(zhì)。通過以上方式，可以使語文教學更具深度和廣度，更好地發(fā)揮課程思政資源的作用。

4.課堂教學設計與實施

借助先進的教育技術(shù)手段，設計富有思政元素的課堂教學，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和思想品德的有效途徑。在這一過程中，我們可以以《長征勝利萬歲》為例，通過先進的教學手段，激發(fā)學生對歷史事件和人物的深度思考，引導他們積極參與討論，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。首先，采用多媒體呈現(xiàn)歷史素材。通過投影、視頻等方式，將與《長征勝利萬歲》相關(guān)的歷史圖片、音視頻資料呈現(xiàn)在課堂上，使學生對當時的環(huán)境、人物、事件形成更直觀的感受。這有助于激發(fā)學生對歷史事件的興趣，引導他們主動了解和思考。其次，運用在線資源進行深入拓展。結(jié)合先進的在線學習平臺和教育資源，引導學生通過網(wǎng)絡獲取更多的歷史資料、專題解讀、相關(guān)研究等，幫助他們形成更全面的認知。這樣的教學方式可以培養(yǎng)學生主動獲取信息和獨立思考的習慣，提高他們的信息素養(yǎng)。除此之外，合作學習也是培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)的有效途徑。通過小組合作、團隊討論等形式，讓學生分享彼此的理解和見解，能夠促使他們從不同角度思考歷史事件，拓展思維廣度。這種合作學習的方式可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力，同時促進他們在集體中形成積極的價值觀。最后，在思辨性的問題設計上下功夫。針對《長征勝利萬歲》中涉及的眾多歷史問題，設計引導性的思辨性問題，激發(fā)學生思考、爭辯的欲望。通過這種方式，不僅能提高學生對歷史事件的理解能力，還能引導他們思考其中蘊含的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的獨立思考和分析問題的能力。

通過以上先進的教育技術(shù)手段，結(jié)合《長征勝利萬歲》這一歷史文本，我們可以更好地引導學生參與思考和討論，使他們在課堂中既獲得知識，又培養(yǎng)獨立思考、團隊協(xié)作的能力，實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。

5.完善實施的保障機制，建立課程思政激勵體系

在推動課程思政工作的過程中，完善實施的保障機制，建立激勵體系，是確保思政工作深入開展的重要步驟。這一保障機制和激勵體系的建設需要從多個層面入手，以創(chuàng)造有利于學生全面發(fā)展和價值觀塑造的教育環(huán)境。建立健全教育質(zhì)量評價和考核機制。通過對課程思政工作的定期評估，對教師的教學水平、思政效果、學生滿意度等方面進行全面考核。這有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，推動教學過程的不斷優(yōu)化。同時，將思政工作納入教育質(zhì)量考核的重要指標，能夠確保其在學校層面得到應有的重視。加強師資隊伍建設，提高教師水平。通過培訓、研討會、經(jīng)驗交流等方式，不斷提高教師的思政水平和教學能力。鼓勵教師參與學科與思政的融合研究，促使他們更好地將專業(yè)知識與思想引領(lǐng)相結(jié)合。建立教師激勵機制，對于在思政工作中表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，提高其積極性和工作熱情。強化學生參與和反饋機制。建立學生評價和反饋體系，定期收集學生對課程思政工作的意見和建議。鼓勵學生參與社會實踐、志愿服務等活動，通過實際行動來踐行思政理念。對于在課堂中表現(xiàn)積極、在社會實踐中取得顯著成績的學生，可以設立獎學金、榮譽證書等激勵機制，以引導更多學生主動參與思政活動。此外，建立思政課程與校園文化建設的有機銜接。將課程思政工作與學校文化建設相結(jié)合，通過學校文化活動、主題月、特色節(jié)慶等形式，深入挖掘思政元素，使其滲透到學生的日常學習和生活中。通過豐富多彩的校園文化，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等優(yōu)秀思想觀念。最后，建立完善的學科交叉合作機制。促使不同學科間的知識相互滲透，形成綜合性、交叉性的課程體系。在不同學科間建立溝通協(xié)作的機制，共同推進思政工作的深入開展。這有助于形成更為立體、全面的思政教育體系，提高學生的思想政治素質(zhì)。

綜上所述，高中語文教學中的課程思政資源運用是一個復雜而又關(guān)鍵的問題。本文通過對課程思政理論的深入剖析，結(jié)合語文學科的特點，提出了一系列創(chuàng)新性的教學實踐方案，并在實踐中進行了有效檢驗。實踐證明，課程思政資源在高中語文教學中的創(chuàng)新運用，對學生思想品德和學科素養(yǎng)的全面提升具有積極的促進作用。然而，我們也要正視存在的問題，使課程思政資源更好地融入語文教學，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人貢獻力量。

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（孫嬌枝，1976年生，女，江蘇灌云縣人，大學本科，中小學一級教師）