摘 要：地方史作為區(qū)域性的歷史文化遺產(chǎn)，具有鮮明的地域特色和豐富的歷史內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、民族自豪感和文化自信具有重要意義。然而，在當前的高中歷史教學中，地方史往往被忽視或者簡單地融入全國史的教學中，導致學生對本地歷史文化的了解不多，這對于學生文化歸屬感的培養(yǎng)是極為不利的。本文通過對地方史與高中歷史教學有機結合的策略進行研究，探討了如何將地方史融入高中歷史課程體系，提高學生對地方歷史文化的認知和理解能力。

關鍵詞：地方史 高中歷史 結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.044

新《課標》指出：“在內(nèi)容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展?！钡胤绞纷鳛榈胤街匾奈幕涊d，是學生成長環(huán)境中重要的文化元素，是學生生活中的文化環(huán)境。這種文化環(huán)境對于學生而言具有強烈的親切感，能夠為學生帶來文化歸屬。將地方史與高中歷史有機結合，不僅可以加強學生的文化歸屬，更能夠促使學生擔起歷史責任。作為新一代青年，理應將家鄉(xiāng)優(yōu)秀歷史文化傳承下去，弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，凝聚民族精神。甘肅地理位置特殊，位于黃河中游和黃河上游地區(qū)的交接之處，又是我國內(nèi)地與歐亞大陸中亞地區(qū)相接的地帶，自古就是“東西方文化交流最為重要的通道，對促進東西方的文化交流和促進中華文明的形成和發(fā)展發(fā)揮了極為重要的作用”。在這條通道上有著延續(xù)千年的歷史文化。據(jù)了解，若要探索“五帝”之前的“三皇”時代的文化，甘肅的大地灣應是首要遺址之一。除大地灣等重要文化遺址外，河西走廊在中華文明起源中的意義也不容忽視，“從全球視野審視世界主要古文明的發(fā)生，河西走廊對華夏文明發(fā)生的特殊環(huán)境意義，就可以逐步獲得彰顯”。甘肅一帶蘊含著豐富多彩的歷史文化，這些財富對華夏文明的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。教師在高中歷史教學中，應要將這些寶貴的資源與教材有機結合。

一、整合地方史與教材知識，開展大單元教學

1.整合地方歷史

將地方史與教材內(nèi)容整合為大單元教學，可以很好地實現(xiàn)地方史與高中歷史的有機結合，促使學生在高中歷史學習中學到更多的歷史知識，在開拓歷史視野的同時，也能夠進一步培養(yǎng)學生的文化歸屬感與民族精神。

在整合時，教師需要對教學內(nèi)容進行梳理，將地方史的內(nèi)容融入國家史的大背景中，使學生在學習國家史的同時，也能夠了解到地方史的特點和價值。為了實現(xiàn)地方史與高中歷史教學的有效結合，教師應充分了解地方史的內(nèi)容和特點，深入探究本地文化歷史的內(nèi)涵，找準教學切入口，發(fā)揮地方歷史在歷史教學中的最大作用，激發(fā)學生對本地文化的歸屬感。

在教學時，教師需要設計合理的教學計劃，明確教學目標，合理安排教學時間，確保學生能夠在有限的時間內(nèi)掌握地方史與國家史的知識體系。并且，關注學生的學習需求和興趣，采用多種教學方法激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。在這個整合與教學的過程中，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，這樣才能夠更好地促進地方史與高中歷史教學的有機融合。

以甘肅歷史和統(tǒng)編版高一“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”為例，教師通過創(chuàng)建大單元的學習方式，將地方史融入教材內(nèi)容中，使學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握歷史知識。甘肅作為中國歷史文化的重要發(fā)源地，其歷史發(fā)展過程與西漢、東漢的歷史進程有著密切的聯(lián)系。例如，西漢時期的絲綢之路，就是通過甘肅這一重要的交通樞紐，實現(xiàn)了東西方的文化、經(jīng)濟交流。因此，教師可以將甘肅歷史的重要事件、文化特色等內(nèi)容融入教學中，使學生在學習西漢、東漢歷史的同時，也能夠了解到甘肅的歷史地位和文化價值。

在大單元的學習中，教師可以將甘肅歷史的內(nèi)容作為一個獨立的學習主題，通過講解、討論、研究等方式，使學生對甘肅歷史形成全面了解。同時，教師還可以將教材內(nèi)容與甘肅歷史進行對比分析，使學生能夠從不同的角度理解和掌握歷史知識。例如，組織學生進行小組討論，探討甘肅在西漢、東漢時期的歷史地位和作用，以及甘肅歷史對中國歷史的影響。通過這種方式，學生不僅能夠深入了解甘肅歷史，還能夠提高他們的團隊合作能力和批判性思維能力。

將地方史與高中歷史教學有機結合時，大單元學習是提高學生歷史素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。教師需要根據(jù)學生的實際情況，制定合適的教學策略和路徑，關注學生的學習需求和興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。同時，教師還應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務。只有這樣，才能使學生在學習歷史的過程中，真正體會到地方史的價值和意義，為國家的歷史發(fā)展和文化建設作出貢獻。

2.創(chuàng)建歷史情境

在高中歷史教學中，地方史與國家歷史的有機結合具有重要的實踐意義和理論價值。將地方史與高中歷史有機整合為大單元進行教學，能夠讓學生在歷史學習中學到更多的本地歷史文化。通過創(chuàng)建大單元學習歷史情境，有助于激發(fā)學生對歷史學習的熱情與興趣，激起學生在歷史中感知到家鄉(xiāng)文化的情感共鳴，可以促使學生更好地理解和掌握歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和綜合素質(zhì)。

教師應充分挖掘地方史的教育資源，將其融入高中歷史教學中。地方史是研究某一地區(qū)歷史變遷、文化傳承和社會發(fā)展的學科，它具有鮮明的地域性和時代性。在高中歷史教學中，教師可以結合教材內(nèi)容，引導學生關注地方史中的典型案例，如地方政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的事件和人物。通過對比分析，讓學生認識到地方史與國家史、世界史的聯(lián)系與區(qū)別，加深對歷史知識的理解。

在整個大單元教學中，教師再根據(jù)教學內(nèi)容，設計具有一定現(xiàn)實意義的情境任務，引導學生從地方史的角度去思考和解決問題。例如，在學習某一時期的政治制度時，教師可以組織學生進行模擬會議辯論，讓學生從地方代表的角度出發(fā)，探討地方利益與國家利益的關系，培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊協(xié)作精神。通常情況下，一個班級中的學生基本為本地學生，因此，教師還可以組織學生實地考察、參觀歷史文化遺址，讓學生親身體驗地方史的韻味，增強學生的歷史感知和文化認同感。

例如，在統(tǒng)編版高一“中華文明的起源與早期的國家”的教學中，就可以將甘肅歷史文化與之有機結合。在教學過程中，教師可以從甘肅地區(qū)的地理環(huán)境入手，讓學生了解甘肅在中國歷史上的重要地位。甘肅位于中國西北地區(qū)，是古絲綢之路的重要通道，自古以來就是多民族交匯的地區(qū)。在這里，學生可以了解到漢族、回族、藏族等多個民族的歷史文化。同時，甘肅還是黃河文明和長江文明的交匯地帶，學生可以通過對比兩大文明的特點，更好地理解中華文明的起源與發(fā)展。

還可以將甘肅省內(nèi)的一些重要歷史遺址與“中華文明的起源與早期國家”的內(nèi)容相結合。例如，甘肅敦煌莫高窟是世界著名的文化藝術寶庫，擁有豐富的壁畫和雕塑，反映了古代中國的宗教、文化、政治等方面的內(nèi)容。學生可以通過參觀敦煌莫高窟，親身感受古代中國的文化底蘊，從而更好地理解中華文明的起源及其早期發(fā)展。另外，教材中展現(xiàn)的《中國新石器時代文化遺存分布圖》里就有甘肅的“大地灣”，這里也是值得學生去參觀學習的好地方。

將地方史與高中歷史教學有機結合，創(chuàng)建大單元學習情境，有助于提高歷史課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師應不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，關注學生的個體差異，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時代具有國際視野和歷史責任感的人才作出積極貢獻。

二、整合學習主題與學習目標，開展項目式學習

項目式學習是指以項目為依托，創(chuàng)設復雜多樣的歷史情境，引導學生通過任務引領去主動解決項目中的問題，深化學生對歷史文化知識的理解。這種方法可以促使學生在主動研究的過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘地方的歷史故事、文化傳統(tǒng)以及社會發(fā)展情境等，使學生對所學的歷史知識形成更深入的認識和理解。在項目式學習中，主要強調(diào)學生的主體性，教師在其中是引導者、輔助者，但不是主講人，需要學生自主學習、主動思考，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生養(yǎng)成主動思考與解決問題的好習慣，同時還能培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力。

在項目式學習中，教師需要將高中歷史知識與地方史知識整合，設置好研究主題與目的，通過多種多樣的活動或方法，引導學生從不同的角度和層面去理解和掌握歷史知識。例如，教師可以設計一些有關地方歷史文化的問題讓學生進行探究，讓他們在尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高他們的歷史思維能力和問題解決能力。又如，教師可以組織學生進行實地考察或鼓勵有條件的學生自主實地探究，讓他們親身體驗和感受地方歷史文化，通過到現(xiàn)場親自觸摸或觀看留存的歷史痕跡，感受跨越百年甚至千年的家鄉(xiāng)歷史，使課堂上所學的歷史知識更加具體化和生動化，豐富學生的歷史體驗，加深學生對歷史學習的情感與熱情，增強他們的學習效果。在這個過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，鼓勵他們提出自己的見解和想法，以此激發(fā)他們的學習熱情和積極性。

以統(tǒng)編版高一“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”與甘肅歷史文化的項目學習為例。通過整合歷史主題與目標，開展項目式學習，使學生在實踐中感受歷史的魅力。甘肅地處絲綢之路的樞紐地帶，是東西方文化交流的重要通道。同時，也是多民族聚居的地區(qū)，各民族在這里交融共生，共同創(chuàng)造了獨特的文化景觀。盡管書中對這個地方的描述較少，但在西夏時期，甘肅張掖就是交通要道，這里的經(jīng)濟發(fā)展可以輻射當時的整個華夏，對于當時的經(jīng)濟文化交流具有很大的推進作用。

在項目式學習中，學生從實際出發(fā)，深入了解甘肅在遼宋夏金元時期的經(jīng)濟與社會狀況。通過查閱資料、實地考察等方式，了解甘肅在這一時期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的發(fā)展情況。此外，學生還可以關注甘肅在這一時期的社會制度、風俗習慣等方面的變化，在項目主題的指引之下，自主收集各方面的知識，深入探究這一時期甘肅地帶歷史發(fā)展的走向和面貌，從而全面把握遼宋夏金元時期的經(jīng)濟與社會特點。

通過整合歷史主題與目標開展項目式學習，學生不僅能夠更深入地理解甘肅在遼宋夏金元時期的經(jīng)濟與社會特點，還能夠培養(yǎng)自己的歷史思維能力和實踐能力。這對于提高學生的綜合素質(zhì)和歷史素養(yǎng)具有重要意義。同時，項目式學習也有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加熱愛歷史學科。

三、引地方史案例進入課堂，有機整合歷史內(nèi)容

將地方史案例引入歷史課堂是高中歷史教學改革的重要手段，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的歷史素養(yǎng)。通過地方史案例的引入，可以使學生更加直觀地理解和感受到歷史的生動性和真實性。傳統(tǒng)的歷史教學中，往往以宏觀的歷史事件和人物為主，忽視了地方在歷史發(fā)展中的作用和個人經(jīng)歷對歷史的影響。地方史案例通常涉及具體的地理環(huán)境、社會背景和個人經(jīng)歷，能夠讓學生更好地理解歷史事件的發(fā)生和發(fā)展過程，提高歷史學習的興趣。

對地方史案例的分析和討論，促使學生從不同的角度和層面去思考歷史問題，培養(yǎng)其獨立思考和分析問題的能力。同時，地方史案例往往涉及多種歷史觀點和解釋，教師可以引導學生進行批判性思考，學會從多元視角看待歷史，形成自己的見解和判斷。

在高中歷史教學中，地方史和全國歷史是相輔相成的。地方史是全國歷史的一部分，通過對地方史的學習，可以更好地理解和把握全國歷史的發(fā)展脈絡。因此，將地方史案例引入歷史課堂，是實現(xiàn)地方史與高中歷史教學有機結合的有效路徑。

以統(tǒng)編版高一“從隋唐盛世到五代十國”這一章節(jié)的教學為例，在其中引入甘肅歷史案例，如絲綢之路、敦煌壁畫等，以此來豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

絲綢之路是古代中國與外界開展經(jīng)濟文化交流的重要通道，而甘肅正是絲綢之路的重要節(jié)點。通過絲綢之路，中國的絲綢、瓷器、茶葉等商品被運往西方，同時，西方的商品和文化也通過絲綢之路傳入中國，對中國文化產(chǎn)生了深遠影響。絲綢之路在隋唐時期得以重新開通。引入甘肅的這一段歷史，可以幫助學生理解隋唐時期的經(jīng)濟文化發(fā)展，以及甘肅在這一過程中的重要角色。

敦煌壁畫是中國古代藝術的瑰寶，其內(nèi)容豐富多彩，形式獨特，反映了隋唐時期的社會生活和宗教信仰。通過敦煌壁畫，學生可以直觀感受到隋唐時期的藝術風格和審美趣味，同時也可以理解到甘肅在中國藝術史上的重要地位。

通過引入甘肅歷史案例，我們可以使學生更好地理解和把握“從隋唐盛世到五代十國”這一歷史階段的歷史特點和社會變遷，從而提高歷史教學的效果。同時，這也是一種將地方史與高中歷史教學有機結合的有效方法，有助于培養(yǎng)學生的地方史學習興趣，提高他們的綜合素質(zhì)。

綜上所述，地方史是學生了解本土歷史文化的重要途徑，也是培養(yǎng)學生愛國情懷和民族自豪感的有效手段。將地方史與高中歷史教學有機結合，可以使學生更加深入地了解本地區(qū)的歷史發(fā)展脈絡，增強對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感。同時，地方史也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過地方史的學習，學生可以更好地理解歷史事件的背景和影響，培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力。

參考文獻：

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[2] 黃麗紅《地方史資源在高中歷史教學中的運用探索》，《云南教育（中學教師）》2023年第10期。

[3] 桑文學《地方史在高中歷史教學中的運用》，《甘肅教育》2023年第1期。

（本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《地方史與高中歷史教學有機結合的研究》的成果，課題立項號：GS[2020]GHB0257）