摘 要：在當(dāng)前社會背景下，高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要性凸顯。青少年面臨思想沖擊和價值選擇，高中生價值觀、道德觀呈多元化、復(fù)雜化趨勢，對高中思政課程提出了更高要求。因此，研究協(xié)同育人路徑對引導(dǎo)青少年樹立正確“三觀”、培養(yǎng)新時代青年具有重要意義。本文旨在探討高中思政課程與課程思政的協(xié)同育人路徑，以實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)。文章通過分析當(dāng)前高中思政課程與課程思政的現(xiàn)狀，提出有效的協(xié)同育人策略，為我國高中教育培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才提供理論支持。

關(guān)鍵詞：高中思政課程 課程思政 協(xié)同育人 立德樹人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.055

在我國高中教育階段，思政課程為主導(dǎo)，課程思政貫穿各學(xué)科。兩者構(gòu)成德育核心，對培養(yǎng)新時代青年具有重要意義。協(xié)同育人推動教育改革，提升高中生思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，優(yōu)化資源配置。傳統(tǒng)思政課程存在局限性，與課程思政結(jié)合可提升吸引力和實效性。協(xié)同育人推動改革，打破學(xué)科隔閡，促進(jìn)資源共享，為教育改革提供新思路。在當(dāng)前背景下，研究協(xié)同育人尤為重要。

一、高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

1.協(xié)同育人的概念界定與內(nèi)涵解析

協(xié)同育人作為一種教育理念與實踐策略，其核心在于通過不同課程、不同教育主體之間的深度合作與資源共享，實現(xiàn)教育效果的最大化。在高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐中，這一理念得到了充分體現(xiàn)。具體而言，協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)思政課程與其他學(xué)科課程的相互滲透與融合，通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計與實踐活動，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能深刻理解和踐行社會主義核心價值觀。

從內(nèi)涵解析的角度來看，協(xié)同育人不僅關(guān)注知識的傳遞與技能的培養(yǎng)，更重視學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。它要求教育者打破傳統(tǒng)的教學(xué)界限，構(gòu)建開放、包容、多元的教育環(huán)境，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗中不斷成長。例如，在落實協(xié)同育人策略時，通過組織跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊，共同設(shè)計思政課程與語文、歷史等學(xué)科的融合教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史知識的同時，深刻領(lǐng)會思政課程中的價值理念。

此外，協(xié)同育人還強(qiáng)調(diào)教育主體之間的協(xié)同合作與資源共享。這包括教師之間的合作與交流、學(xué)校與社區(qū)之間的合作與共建等。通過這些合作與共享，可以充分利用各方資源，提升教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。據(jù)相關(guān)研究表明，實施協(xié)同育人策略的學(xué)校，其學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績普遍優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生。

協(xié)同育人作為一種先進(jìn)的教育理念與實踐策略，對于提升高中思政課程與課程思政的教學(xué)效果具有重要意義。通過深化對協(xié)同育人概念界定與內(nèi)涵解析的理解與實踐，教師可以更好地推動高中教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

2.協(xié)同育人的理論依據(jù)與支撐

協(xié)同育人的理論依據(jù)主要源于教育學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等多學(xué)科交叉融合的思想。在教育學(xué)的視角下，協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)教育資源的整合與共享，通過不同課程之間的互補(bǔ)與協(xié)同，實現(xiàn)教育效果的最大化。心理學(xué)則關(guān)注個體在協(xié)同育人過程中的心理發(fā)展與變化，強(qiáng)調(diào)通過合作與互動，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。社會學(xué)則強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境與個體發(fā)展的相互作用，認(rèn)為協(xié)同育人有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力與團(tuán)隊協(xié)作精神。

在支撐協(xié)同育人的理論依據(jù)方面，國內(nèi)外眾多學(xué)者進(jìn)行了深入研究。例如，美國教育學(xué)家杜威提出的“教育即生活”理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活緊密相連，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這一理念為協(xié)同育人提供了有力的理論支撐，使得思政課程與課程思政的協(xié)同育人更加貼近學(xué)生生活實際，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，通過構(gòu)建思政課程與課程思政的聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)課程內(nèi)容的相互滲透與融合；通過組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受思政教育的魅力；通過加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師的協(xié)同育人能力。這些實踐探索為協(xié)同育人的深入發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。

二、高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

1.協(xié)同育人的實施現(xiàn)狀與成效

當(dāng)前，高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的實施已取得了顯著成效。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，通過協(xié)同育人的模式，高中生的思政課程滿意度普遍提升，超過85%的學(xué)生表示對思政課程的內(nèi)容與形式感到滿意。同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德水平也得到了顯著提升，違紀(jì)行為明顯減少，社會責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

在具體實踐中，一些學(xué)校通過創(chuàng)新協(xié)同育人的方式，取得了顯著成效。例如，高中通過引入跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，將思政課程與科學(xué)、藝術(shù)等課程相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中深化對思政理論的理解和應(yīng)用。這種創(chuàng)新性的協(xié)同育人方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效提升了思政教育的實效性。

協(xié)同育人還促進(jìn)了教師之間的合作與交流。通過共同備課、研討教學(xué)方式等措施，思政教師與其他學(xué)科教師之間的合作更加緊密，形成了良好的教育合力。這種合作不僅提升了教師的教學(xué)水平，也為學(xué)生提供了更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗。

盡管協(xié)同育人取得了顯著成效，但仍存在一些挑戰(zhàn)和問題。例如，部分學(xué)校對協(xié)同育人的理念理解不夠深入，實施方式較為單一；同時，一些教師缺乏協(xié)同育人的意識和能力，難以有效開展協(xié)同育人實踐。因此，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對協(xié)同育人理念的研究和宣傳，提升教師的協(xié)同育人能力，推動高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的深入發(fā)展。

2.協(xié)同育人存在的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高中思政課程與課程思政協(xié)同育人面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，教育資源分配不均，導(dǎo)致部分學(xué)校難以有效實施協(xié)同育人策略。據(jù)統(tǒng)計，我國高中教育資源在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間存在顯著差異，這直接影響了協(xié)同育人的實施效果。另一方面，教師協(xié)同育人能力參差不齊。一些教師缺乏跨學(xué)科的知識背景和教學(xué)方法，難以將思政課程與其他課程有效融合，導(dǎo)致協(xié)同育人的效果不盡如人意。

學(xué)生參與度不高也是協(xié)同育人面臨的一大挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分學(xué)生對思政課程缺乏興趣，認(rèn)為其枯燥無味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。這導(dǎo)致在協(xié)同育人的過程中，學(xué)生的參與度和積極性不高，影響了協(xié)同育人的效果。針對這些問題，教師需要深入分析其原因，并采取相應(yīng)的措施加以解決。

針對教育資源分配不均的問題，政府應(yīng)加大對教育事業(yè)的投入，優(yōu)化教育資源配置，確保每所學(xué)校都能獲得足夠的教育資源。同時，學(xué)校也應(yīng)積極爭取外部支持，拓寬資金來源，為協(xié)同育人提供物質(zhì)保障。對于教師協(xié)同育人能力參差不齊的問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)方法，鼓勵教師開展跨學(xué)科教研活動，實現(xiàn)思政課程與其他課程的深度融合。此外，學(xué)校還可以通過引進(jìn)優(yōu)秀人才、建立激勵機(jī)制等方式，提升教師的協(xié)同育人能力。

在提高學(xué)生參與度方面，教師可以借鑒一些成功的案例。例如，通過引入項目式學(xué)習(xí)、情景模擬等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)思政知識，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)校還可以開展豐富多彩的課外活動，如社會實踐、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中感受思政課程的魅力，增強(qiáng)對思政課程的重視。

高中思政課程與課程思政協(xié)同育人面臨著諸多挑戰(zhàn)，但只要教師深入分析其原因，并采取有效的措施加以解決，就一定能夠促進(jìn)協(xié)同育人的深入發(fā)展。

三、高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的策略

1.提升教師協(xié)同育人能力的途徑

提升教師協(xié)同育人能力，是高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是提升協(xié)同育人能力的有效途徑。通過定期舉辦專題研討會、教學(xué)觀摩等活動，教師能夠深入了解協(xié)同育人的理念和方法，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和技巧。例如，通過組織教師參加“協(xié)同育人能力提升培訓(xùn)班”，使教師們在短時間內(nèi)掌握多種協(xié)同育人的教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

建立教師協(xié)同育人團(tuán)隊，能夠充分發(fā)揮集體智慧，共同解決育人過程中的問題。團(tuán)隊內(nèi)部可以定期交流教學(xué)經(jīng)驗，分享成功案例，共同研討育人難題。這種團(tuán)隊合作的方式不僅能夠提升教師的協(xié)同育人能力，還能夠增強(qiáng)教師的歸屬感和凝聚力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，擁有協(xié)同育人團(tuán)隊的學(xué)校，其學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績普遍優(yōu)于其他學(xué)校。

引入外部資源也是提升教師協(xié)同育人能力的重要手段。學(xué)校可以邀請專家學(xué)者、優(yōu)秀教育工作者進(jìn)校開展講座、指導(dǎo)教學(xué)，為教師提供新的育人理念和教學(xué)方法。同時，學(xué)校還可以與其他學(xué)校或機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開展協(xié)同育人項目，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。通過引入外部資源，教師可以不斷拓寬視野，提升育人水平。

建立科學(xué)的評價體系也是提升教師協(xié)同育人能力的重要保障。學(xué)?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教師的協(xié)同育人能力進(jìn)行客觀、全面的評價。同時，學(xué)校還可以建立激勵機(jī)制，對在協(xié)同育人方面表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎勵，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。通過科學(xué)的評價和激勵，可以推動教師不斷提升協(xié)同育人能力，為高中思政課程與課程思政協(xié)同育人提供有力支持。

2.深化思政課程與課程思政融合的策略

深化思政課程與課程思政的融合，關(guān)鍵在于構(gòu)建一種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同育人機(jī)制。具體而言，可以通過設(shè)置跨學(xué)科課程、組織聯(lián)合教研活動、開展跨學(xué)科實踐項目等方式，促進(jìn)思政課程與其他學(xué)科課程的深度融合。例如，在歷史課程中融入思政元素，通過講述歷史事件和人物，引導(dǎo)學(xué)生思考國家發(fā)展、民族振興等重大問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任意識。這種融合不僅豐富了課程內(nèi)容，也提高了思政教育的針對性和實效性。

此外，深化思政課程與課程思政融合還需要注重教師協(xié)同育人能力的提升。教師可以通過參加培訓(xùn)、交流研討等方式，不斷提高自身的思政素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)能力。同時，學(xué)校也可以建立激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與跨學(xué)科教學(xué)和研究，推動思政課程與課程思政的深度融合。

在深化思政課程與課程思政融合的過程中，還可以借鑒一些成功的實踐案例。例如，通過引入“項目式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在完成實際項目的過程中，將思政知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種融合方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐案例

1.典型案例分析

在深入探索高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐案例中，教師可以發(fā)現(xiàn)，市一中的協(xié)同育人模式頗具借鑒意義。學(xué)校通過構(gòu)建思政課程與學(xué)科課程的深度融合機(jī)制，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合。例如，在歷史課程中，教師不僅傳授歷史知識，還引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中汲取思政教育的養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和歷史使命感。這種融合式的教學(xué)方式，使得思政教育不再孤立，而是與學(xué)科知識相互滲透，相互促進(jìn)。

此外，學(xué)校還注重教師的協(xié)同育人能力培養(yǎng)。通過組織教研活動和培訓(xùn)，提升教師對協(xié)同育人理念的理解和實踐能力。同時，學(xué)校還鼓勵教師開展跨學(xué)科合作，共同研發(fā)融合思政元素的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

綜上所述，市一中的協(xié)同育人案例為教師提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。通過構(gòu)建融合式的教學(xué)機(jī)制、提升教師的協(xié)同育人能力以及注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以有效推動高中思政課程與課程思政的協(xié)同育人工作。同時，這一案例也表明，協(xié)同育人不僅是教育改革的必然趨勢，也是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑。

2.案例的啟示與借鑒

通過對典型實踐案例的深入分析，教師獲得了寶貴的啟示與借鑒。例如，高中在思政課程與課程思政協(xié)同育人方面取得了顯著成效。學(xué)校通過構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊，將思政元素有機(jī)融入各門學(xué)科中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，深刻理解和踐行社會主義核心價值觀。這一做法不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也增強(qiáng)了思政教育的針對性和實效性。此外，學(xué)校還注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，通過開展社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在實踐中深化對思政理論的理解和認(rèn)識。這些成功案例為教師提供了可借鑒的經(jīng)驗和做法，有助于教師進(jìn)一步探索和完善高中思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑。

具體而言，教師可以從案例中汲取以下幾點啟示。首先，跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建是實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵。通過整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的育人格局。其次，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。通過實踐活動，學(xué)生可以將理論知識與實際問題相結(jié)合，增強(qiáng)解決問題的能力。此外，教師還可以借鑒案例中的評價機(jī)制，建立科學(xué)、全面的評價體系，對協(xié)同育人的效果進(jìn)行客觀評估，以便及時調(diào)整和優(yōu)化育人方案。

對高中思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑的研究是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在新的歷史條件下，教師要把握時代發(fā)展的新要求，立足我國高中教育的實際，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷提高思政課程與課程思政的協(xié)同育人效果，為培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的新時代青年貢獻(xiàn)力量。同時，要加強(qiáng)政策支持與教育資源配置，推動高中思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展，為實現(xiàn)我國教育事業(yè)的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋細(xì)蓮《課程思政教育與心理健康教育協(xié)同育人價值與路徑探》，《人生與伴侶》2024年第5期。

[2] 楊志清《立德樹人視域下“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人路徑研究》，《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2023年第24期。

[3] 朱曉雪《中職“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人路徑研究》，《學(xué)周刊》2023年第36期。

（本文系淮安市中小學(xué)“思政一體化建設(shè)”專項課題《高中思政課程與課程思政的協(xié)同育人路徑研究》的成果，編號：2024SZ056）