摘 要：在當前全國推廣法治教育的背景下，如何在高中階段有效培養(yǎng)學生的法治思維已經(jīng)成為重要課題。法治思維不僅包括法律知識的掌握，更重要的是能夠通過法律框架分析和解決問題，以及培養(yǎng)遵守法律的意識。然而，目前的高中思想政治教學中存在教學方法單一、缺乏實踐機會、與學生生活脫節(jié)等問題，這些問題嚴重影響了法治教育的效果?；诖?，本文探討如何通過創(chuàng)新教學策略，如情境模擬、實踐活動等方法，有效培養(yǎng)學生的法治思維，為學生未來成為對社會負責任的公民打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中 思想政治 法治思維 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.057

高中生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵期，思維逐漸成熟，具有較強的邏輯推理能力和批判性思考潛能，這為深化法治教育提供了有利條件。法治思維的培養(yǎng)對于青少年來說不僅是提升個人法律素養(yǎng)的需要，更是其成長為合格公民的必要準備。隨著公民權(quán)利意識的增強，高中思想政治教育正面臨改革的趨勢，要求教育者不僅要注重知識的傳授，更要重視學生批判性和獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合高中生的認知特點，有效融入法治教育內(nèi)容，增強學生對法律知識的理解和興趣。

一、高中思想政治教學中培養(yǎng)學生法治思維的意義

1.增強學生的法律意識和法律素養(yǎng)

法律意識是公民責任意識的重要組成部分，通過學習和理解法律，學生可以更好地認識到自己的行為對他人和社會的影響，從而在日常生活中做出負責任的選擇。增強法律意識和法律素養(yǎng)還可以幫助學生預見和防范可能的法律風險，了解法律規(guī)定和法律后果能使學生在面對諸如合同簽訂、網(wǎng)絡安全等問題時，采取合法和適當?shù)男袆?，避免不必要的法律糾紛。具備良好的法律意識和法律素養(yǎng)的學生更能理解法律的公平與正義，這種理解是維護社會穩(wěn)定、推動法律改革和社會進步的基礎(chǔ)，有助于形成法治化、文明化的社會環(huán)境。此外，學生通過學習國家的法律體系和法治原則，可以加深對國家制度和治理理念的認同，該種認同感對于建設(shè)團結(jié)統(tǒng)一的國家具有積極作用。

2.培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力

法治教育要求學生不僅僅學習法律條文，更重要的是理解其背后的原理和目的，這種深入的理解過程促使學生形成批判性思維，即能夠分析和評估不同的法律觀點和案例。通過這樣的分析，學生能夠更好地理解法律如何適用于復雜的現(xiàn)實情境中，增強其對法律的理解深度。批判性思維的培養(yǎng)可以幫助學生形成獨立的思考習慣，在法治教育中，學生對現(xiàn)有的法律規(guī)定和案例有自己的見解，在面對法律和道德問題時能夠做出更加成熟和理性的判斷。批判性思維的培養(yǎng)還可以促使學生在討論中提出理由充分、邏輯性強的觀點，這種能力對于決策過程尤為重要。學生也能夠在辯論和討論中更有效地表達自己的觀點，并能夠評估他人的觀點，從而做出更為理性和全面的決策。

3.有助于促進社會公正與和諧發(fā)展

通過教育學生理解和尊重法律，可以增強整個社會對法律的尊重，當公民普遍認識到法律的重要性，并將其作為解決沖突和調(diào)整行為的基準時，社會秩序?qū)⒏臃€(wěn)定，公正性也得到加強，從而推動社會和諧發(fā)展。法治教育還教導學生理解和尊重不同群體的權(quán)利和需求，該種教育有助于建立包容性強、尊重多元文化和不同觀點的社會。在這樣的社會中，各種社會力量能夠和平共處，共同推動社會的公平與進步。此外，法治教育還能夠促使學生理解和尊重不同群體的權(quán)利和需求，該種教育有助于建立包容性強、尊重多元文化和不同觀點的社會，在這樣的社會中，各種社會力量能夠和平共處，共同推動社會的公平與進步。

4.支撐學生的職業(yè)發(fā)展和生活決策

法治思維的培養(yǎng)使學生能夠理解并遵守職場中的法律法規(guī)，無論是在商業(yè)、教育還是政府部門，一個對法律有充分認識的個體能夠更有效地適應職業(yè)環(huán)境，避免法律風險，并能夠在工作中展示高度的職業(yè)道德和責任感。法治教育不僅僅傳授法律知識，更重要的是培養(yǎng)學生的道德判斷和決策能力，該種能力在職業(yè)道德和業(yè)務決策中極為重要，可以幫助個人在面對倫理困境時，做出合理和正義的選擇。法治思維還能夠幫助學生在個人生活中做出更為明智的決策，無論是購房、婚姻法律問題、消費者權(quán)益保護還是個人權(quán)益的維護，良好的法治思維都能為學生提供必要的支持和指導。

二、高中思想政治教學中培養(yǎng)學生法治思維的現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容與學生實際生活脫節(jié)

現(xiàn)階段的高中法治教育往往側(cè)重于法律知識的理論傳授，如法律條文的解讀和基本法律原則的講解，而缺乏與學生日常生活密切相關(guān)的案例分析和應用指導，導致學生很難將學到的法律知識與自己的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，無法感受法律在現(xiàn)實生活中的具體應用方式。課堂教學活動缺乏趣味性和互動性，學生會感到枯燥無味，難以激發(fā)學習法律的興趣和熱情。

2.教師自身的法治素養(yǎng)有待提升

思想政治教師的專業(yè)培訓更側(cè)重于政治理論和思想教育，而對法律教育的重視度不足。此外，教師在其職業(yè)生涯中未能定期接受針對法律知識的系統(tǒng)培訓。這樣一來，部分思想政治教師在接受專業(yè)培訓時未能充分掌握廣泛的法律知識。在教學過程中，教師在解釋法律概念、法律原則或者最新的法律變動時顯得不夠精確或者不夠深入。如教師在將法律理論與具體案例結(jié)合時可能遇到困難，難以提供生動、貼切的案例幫助學生理解法律的實際應用，這種情況會導致法律教育缺乏實踐性和針對性，進而降低教學的效果。隨著法律的不斷更新和社會問題的多樣化，教師需要不斷學習和更新相關(guān)法律知識。然而，部分教師缺乏繼續(xù)接受教育的機會或者主動更新知識的意識和能力，加上學校和教育主管部門未能為教師提供充分的法律教育資源，如法律數(shù)據(jù)庫、專業(yè)書籍或者訪問法律專家的機會，教師難以掌握更多的法律知識和教學方法。

3.教師采用的教學方法有待豐富

現(xiàn)有的教育評估體系過于注重學生的考試成績，而不夠重視教學方法的多樣性和創(chuàng)新性，這種評估機制可能導致教師傾向于采用傳統(tǒng)且“安全”的教學方法。還有一些思想政治教師仍主要依賴傳統(tǒng)的講授法進行教學，這種方法會導致學生被動接受信息，缺乏足夠的互動和參與，從而限制學生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的提高。盡管教育技術(shù)的發(fā)展為教學提供了新的方法，如在線教育平臺、互動軟件等，但這些新興教學工具在法治教育中的應用還不普遍，也會導致教師的教學方法相對單一，未能充分利用技術(shù)帶來的教學潛力。為了改變這一現(xiàn)狀，學校需要從教師培訓、資源投入、教學文化建設(shè)以及評估機制改革等多個方面進行努力，促使教師采用更加多樣化的教學方法，從而培養(yǎng)學生的法治思維。

4.學生缺乏足夠的實踐參與機會

學校教學以理論教學為主，對實踐教學的重視不夠，導致實踐活動在教學計劃中所占比例小，時間和頻率不足。多數(shù)學校缺乏必要的資源以支持實踐教學，包括資金、設(shè)施或合適的教學場所。此外，合適的外部合作機會也可能不易獲得。因此，學生在法治教育中缺乏參與模擬法庭、法律社區(qū)服務、法律辯論等實踐活動的機會，而這些活動能夠幫助學生將抽象的法律知識具體化，并通過實際操作加深理解。此外，與法治教育相關(guān)的課外活動，如訪問法院、與法律專業(yè)人士的交流等，不足以覆蓋更廣泛的學生群體，這會限制學生從實際社會環(huán)境中學習法律的機會。即使有限的實踐活動存在，學生的參與度也可能不高，原因是活動的設(shè)計不夠吸引人，或者學生對法律實踐的重要性認識不足。

三、高中思想政治教學中培養(yǎng)學生法治思維的策略

1.精選法治資源素材，使思想政治教學有廣度

隨著互聯(lián)網(wǎng)、社會媒體和技術(shù)的快速發(fā)展，新的法律問題和情境不斷涌現(xiàn)，例如網(wǎng)絡欺詐、知識產(chǎn)權(quán)爭議等，教師需要將這些內(nèi)容納入教學中，以提高教學的時效性和實用性。并且，學生群體具有不同的背景和興趣，對法律知識的需求也不盡相同。因此，教學內(nèi)容需要具有廣度和多樣性，以滿足不同學生的需求。通過引入與學生日常生活密切相關(guān)的法治資源素材，如當下熱點的法律案例、常見的法律問題等，可以幫助學生更好地理解法律概念在現(xiàn)實生活中的應用，增強法律知識的實用價值。

講解《法治社會》時，教師可以選擇與學生日常生活緊密相關(guān)的法治資源素材，使思想政治教學更具實用性。如選擇當?shù)厣鐓^(qū)成功解決的法律案例，如鄰里糾紛、小區(qū)管理、環(huán)境保護等，展示法律如何在日常生活中發(fā)揮作用，讓學生了解法律在維護社會秩序和解決具體問題中的實際作用。通過利用簡短的視頻介紹基本法律知識，如公民權(quán)利和義務、常見的法律問題解決途徑等，能夠增強學生的法律意識。可以分享知名人士如何依法解決問題或維護權(quán)益的故事，例如知識產(chǎn)權(quán)案件、合同糾紛等，展示法律在高層次決策和公眾人物生活中的重要性。最后，設(shè)置問題箱，CHl+tJliGJ/zRBk7ojhKBA==讓學生提出在日常生活中遇到的法律問題，進行集中討論和解答，并鼓勵學生思考和關(guān)注自己的法律問題，提高實際法律應用能力。

2.變換教學展示載體，使思想政治教學有厚度

隨著多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育資源變得更加豐富，包括視頻、互動軟件等多種形式，這為改變傳統(tǒng)的教學模式提供了技術(shù)支持。教師在進行法治教育時，需要理解法律的復雜性和多維度特性。通過多樣化的教學載體，教師可以更全面地掌握和展示法律知識，從而提升自身的法治素養(yǎng)。并且，使用多種教學載體可以使思想政治教學更加生動、直觀。例如，通過視頻案例展示法律事件，或通過模擬軟件讓學生親身體驗法律決策過程，增強學生的學習興趣和理解深度。

以《法治政府》這一知識點為例，教師可以選用關(guān)于法治政府典型案例的紀錄片或新聞報道，例如，關(guān)于政府透明度的提升、反腐敗斗爭的實際案例、行政訴訟的實例等。通過真實的視頻材料，學生能夠直觀感受法治政府的具體實踐和成效，或者使用模擬軟件，如模擬政府決策過程，讓學生扮演政策制定者的角色，進行模擬決策，以及讓學生理解政策制定的復雜性和法治原則的重要性。通過分析具體案例，加深學生對法治政府操作原則的理解，促進學生批判性思維的發(fā)展。條件允許的話，邀請法律專家或前政府官員進行講座或在線訪談，討論法治政府的理論與實踐，使學生能從實踐者的角度了解法治政府的內(nèi)在機制和面臨的挑戰(zhàn)，這樣一來，教師不僅為學生提供了豐富的學習材料，也極大地提升了學習的互動性和實踐性。

3.創(chuàng)設(shè)科學法治情境，使思想政治教學更有效

通過科學設(shè)定的法治情境，如模擬法庭、角色扮演、案例討論等，學生可以在真實的情境中學習法律知識，提高實踐能力和實際應用能力。創(chuàng)設(shè)的情境使學生能夠更深刻地理解法律的重要性，從而在實際生活中能更好地運用法律知識解決問題，增強自我保護能力。教師可以設(shè)計與學生生活密切相關(guān)的法律情境，如與校園相關(guān)的法律問題，讓學生在模擬的環(huán)境中進行角色扮演和決策。

教師可以創(chuàng)設(shè)虛構(gòu)的刑事案件，包括疑點重重的證據(jù)和對被告的指控，學生可以扮演檢察官、辯護律師、法官和陪審團成員。教師可以提供幾個簡化的真實案例，每個案例都涉及罪刑法定、疑罪從無和非法證據(jù)排除的法律問題。學生會了解諸如“偵查機關(guān)及其工作人員不得使用刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法方法收集證據(jù)。凡以非法方法取得的證據(jù)均不得在刑事審判中被采納”等法律知識，進而培養(yǎng)自己的法律意識。

4.組織開展實踐活動，使思想政治教學有溫度

傳統(tǒng)的思想政治教學過于側(cè)重理論，導致學生難以將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。通過實踐活動，學生可以直觀體驗法律的具體應用方式，加深對法律概念的理解和記憶。此外，實踐活動通常需要學生分析情境、提出解決方案，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立解決問題的能力。

例如，教師可以組織學生模擬法庭審理過程，扮演律師、法官、陪審團等角色，處理虛擬或真實的案件。學生需要準備案件材料，進行法庭辯論，最終由模擬的法官和陪審團做出判決，這樣可以增強學生對法律程序的實際理解。學校也可以組織學生參與社區(qū)服務，提供基礎(chǔ)的法律咨詢和援助，如幫助老人理解合同、解答居民的基本法律問題等，這樣可以提升學生的社會服務能力，增強社會責任感。此外，也可以舉辦法律知識競賽，內(nèi)容覆蓋民法、刑法等多個方面，形式可以是問答、辯論等，激發(fā)學生對法律學習的興趣，增強團隊合作意識和表達能力。如果條件允許，學?？梢越M織學生參觀法院、律師事務所、警察局等，了解法律專業(yè)人士的日常工作和法律程序。通過這些活動，不僅可以豐富學生的學習體驗，還能有效將法治教育的理論知識與實踐操作相結(jié)合，使思想政治教學更具“溫度”。

綜上所述，高中思想政治教學中培養(yǎng)學生的法治思維要求教育者不僅要傳授法律知識，更要通過創(chuàng)新的教學策略激發(fā)學生的學習興趣。通過本文提出的一系列教學策略，如情境模擬法庭、社區(qū)服務與法律援助活動、法律知識競賽及實地考察等，可以有效提升學生的法治意識和實際操作能力。這些策略會幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，從而更好地理解和應用法治原則。在未來的教學中，教師應繼續(xù)探索和完善這些教學方法，以適應不斷變化的教育需求。

參考文獻：

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[2] 周小芹《故事化教學在高中思想政治教學中的應用——以必修三“政治與法治”第三單元第八課“法治中國建設(shè)”的教學為例》，《新課程》2024年第6期。

[3] 軒永軍《高中政治“法治意識”核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究》，《天津教育》2023年第16期。

（馬恩，1984年生，男，漢族，山西運城人，碩士，一級教師，研究方向：思想政治教學與研究）

（本文系蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題《高中政治教學中培養(yǎng)學生法治思維的策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：LZ[2023]GH0037）