［摘 要］ 粵港澳大灣區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)需要具備工程項(xiàng)目管理能力的紡織專業(yè)人才，然而紡織專業(yè)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程存在與大灣區(qū)紡織業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)生興趣不高等問(wèn)題。為此，采取“專業(yè)知識(shí)融合+授課模式改革”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)調(diào)整“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程內(nèi)容，采取對(duì)分課堂構(gòu)建與紡織案例分析相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)課程教學(xué)改革，將“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程與紡織專業(yè)知識(shí)、粵港澳大灣區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，取得良好的效果。

［關(guān)鍵詞］ 工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理；紡織工程；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“基于大灣區(qū)紡織工程教育特色的‘工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理’課程教學(xué)改革”（2021GXJK314）

［作者簡(jiǎn)介］ 莫錦鵬（1989—），男，廣東高明人，博士，五邑大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院教師，主要從事紡織工程本科教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）23-0073-04 ［收稿日期］ 2023-08-22

引言

2019年2月18日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。借著國(guó)家政策春風(fēng)，粵港澳大灣區(qū)的紡織行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，急需具備工程項(xiàng)目管理能力的紡織專業(yè)人才推進(jìn)產(chǎn)品的研發(fā)、落地及市場(chǎng)營(yíng)銷。為滿足大灣區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)人才需求，五邑大學(xué)已將“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”這門課程納入紡織工程課程體系里。

在實(shí)際“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”教學(xué)中，該課程出現(xiàn)了教學(xué)方式陳舊、課程與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索。中原工學(xué)院等基于教學(xué)媒體、學(xué)生和教師三要素優(yōu)化組合進(jìn)行教學(xué)方法改革［1］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)基于“卓越計(jì)劃”人才為該課程實(shí)施教改［2］?；谡n程思政的協(xié)同效應(yīng)，河南大學(xué)對(duì)該課程進(jìn)行“金課”建設(shè)［3］。這些探索均取得一定的效果，然而目前“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革均集中在土木工程及建筑等專業(yè)，其他工科類專業(yè)同類課程教學(xué)改革則較為少見。此外，目前國(guó)內(nèi)也有不少高校根據(jù)紡織類專業(yè)特色對(duì)非紡織專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，取得了良好的效果［4-5］。可見，對(duì)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”等非紡織課程進(jìn)行具有紡織特色教學(xué)改革具有可行性。

為滿足大灣區(qū)紡織業(yè)發(fā)展對(duì)紡織人才需求，學(xué)生能盡早適應(yīng)未來(lái)紡織業(yè)發(fā)展，助力粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，本文結(jié)合紡織工程專業(yè)特點(diǎn)及目前“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”的課堂教學(xué)存在的缺點(diǎn)，采取“專業(yè)知識(shí)融合+授課模式改革”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程進(jìn)行教學(xué)改革及實(shí)踐探索。

一、粵港澳大灣區(qū)背景下紡織行業(yè)對(duì)紡織人才的新要求

粵港澳大灣區(qū)紡織行業(yè)在內(nèi)銷和外貿(mào)上都得到快速的發(fā)展。其中，科技型紡織業(yè)在生物醫(yī)療用紡織品、智能可穿戴等新型紡織領(lǐng)域快速發(fā)展，其人才需求也逐漸擴(kuò)大。目前，大灣區(qū)紡織行業(yè)對(duì)新型紡織人才的需求如下。

1.紡織知識(shí)與項(xiàng)目研發(fā)相匹配。與傳統(tǒng)紡織企業(yè)不同，大灣區(qū)科技型紡織企業(yè)不單只依賴外來(lái)訂單進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，還投入相當(dāng)大的資源進(jìn)行前瞻性研發(fā)項(xiàng)目。因此要求紡織人才在具備扎實(shí)的紡織專業(yè)知識(shí)背景的同時(shí)，應(yīng)具有一定的工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，能根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況及要求，企劃項(xiàng)目并進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合紡織專業(yè)知識(shí)以推進(jìn)產(chǎn)品的研發(fā)、落地及市場(chǎng)營(yíng)銷。

2.具備項(xiàng)目管理能力?？萍夹图徔椘髽I(yè)項(xiàng)目研發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程。具體而言，其工作環(huán)節(jié)通常包括選題定題、可行性分析、申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施與監(jiān)控、結(jié)題、評(píng)價(jià)與鑒定、市場(chǎng)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化推廣等諸多環(huán)節(jié)。其項(xiàng)目研發(fā)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有實(shí)質(zhì)性的運(yùn)作要求，需要通過(guò)嚴(yán)格、細(xì)致的管理來(lái)確定工作目標(biāo)，明確崗位職責(zé)。紡織人才應(yīng)具備項(xiàng)目管理能力，確保項(xiàng)目研發(fā)進(jìn)度和質(zhì)量水準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)研發(fā)目標(biāo)。

二、“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”的課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程偏向土木建筑工程項(xiàng)目的工程評(píng)價(jià)及項(xiàng)目管理，對(duì)創(chuàng)新性較強(qiáng)的紡織類項(xiàng)目關(guān)注程度不夠，課程內(nèi)容與紡織專業(yè)無(wú)太多交集。此外，紡織工程專業(yè)教學(xué)一直存在重技術(shù)、輕經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性明顯不高，不適應(yīng)大灣區(qū)紡織業(yè)發(fā)展。如圖1所示，“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程教學(xué)存在如下問(wèn)題。

1.課程教學(xué)與大灣區(qū)紡織業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)。目前，大灣區(qū)紡織業(yè)相關(guān)技術(shù)改革、高科技產(chǎn)品研發(fā)等前瞻性項(xiàng)目層出不窮，品牌運(yùn)營(yíng)等日趨項(xiàng)目化，其項(xiàng)目管理及工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)理念正不斷革新，大灣區(qū)紡織業(yè)對(duì)具備運(yùn)營(yíng)高科技項(xiàng)目、具有工程經(jīng)濟(jì)分析及項(xiàng)目管理能力的新型紡織人才需求越來(lái)越大。而原有課程內(nèi)容均未體現(xiàn)大灣區(qū)紡織業(yè)中工程及項(xiàng)目管理內(nèi)容。紡織專業(yè)的“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這些變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生盡早適應(yīng)變革中的大灣區(qū)紡織業(yè)，助力大灣區(qū)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜?！肮こ探?jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程包含了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程項(xiàng)目管理兩大部分，其中工程經(jīng)濟(jì)學(xué)就包括工程經(jīng)濟(jì)分析的基本要素、資金等值計(jì)算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，所涉及的知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)、理論計(jì)算難度較高，而項(xiàng)目管理部分就包括項(xiàng)目專項(xiàng)管理、項(xiàng)目集成管理等內(nèi)容，所涉及理論知識(shí)點(diǎn)較為抽象，與其他紡織工程傳統(tǒng)課程內(nèi)容及課程邏輯存在較大差異。學(xué)生初次接觸時(shí)陌生感強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓紡織專業(yè)學(xué)生全面有效地消化和吸收“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程知識(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。傳統(tǒng)紡織類課程實(shí)操性強(qiáng)，因而學(xué)生已形成了較為固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”包含了較多理論性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類管理類的知識(shí)，日常的課程教學(xué)大多是講解一些相對(duì)枯燥的計(jì)算指標(biāo)、計(jì)算方法或管理理論。學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，紡織專業(yè)學(xué)生需要改變?cè)袑W(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地理解這些枯燥乏味的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中結(jié)合紡織工程專業(yè)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效率是任課教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

三、課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐

根據(jù)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，本教學(xué)改革采取“專業(yè)知識(shí)融合+授課模式改革”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，將“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與紡織專業(yè)知識(shí)和大灣區(qū)項(xiàng)目案例結(jié)合，簡(jiǎn)化其課程知識(shí)，提高紡織專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的親和力，潛移默化地融入課程思政教育。針對(duì)授課模式改革，通過(guò)增加粵港澳大灣區(qū)紡織行業(yè)介紹、紡織企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及項(xiàng)目案例分析，基于對(duì)分課堂與案例分析的理論教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其課程授課模式進(jìn)行改革，通過(guò)提高學(xué)生的課程參與度，力求提高紡織專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

1.融合具有大灣區(qū)紡織特色的專業(yè)知識(shí)。首先明確課程體系改革根本目標(biāo)是根據(jù)紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，傳授“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)能力，滿足學(xué)生未來(lái)在粵港澳大灣區(qū)職業(yè)發(fā)展需求。然后，具體分三步對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與專業(yè)知識(shí)融合。（1）實(shí)地走訪粵港澳大灣區(qū)紡織行業(yè)。根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)鏈特點(diǎn)，在紡織原料、紡紗織造、面料設(shè)計(jì)與銷售、成衣設(shè)計(jì)與制造、生物醫(yī)療紡織品和智能可穿戴領(lǐng)域選取多個(gè)企業(yè)進(jìn)行走訪，了解紡織企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及實(shí)地調(diào)研等方式獲取多個(gè)大灣區(qū)紡織行業(yè)的項(xiàng)目案例，從而并根據(jù)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”知識(shí)分析他們的項(xiàng)目評(píng)審優(yōu)化、項(xiàng)目管理及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，為本課程教學(xué)改革獲取第一手的資料與數(shù)據(jù)，為課程內(nèi)容注入新的活力。（2）精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”多聚焦更多地關(guān)注周期長(zhǎng)、投資量大的土建項(xiàng)目中常見的土木工程概預(yù)算、招標(biāo)投標(biāo)、建筑企業(yè)管理、建筑工程質(zhì)量管理等方面的內(nèi)容，對(duì)紡織類項(xiàng)目的關(guān)注程度嚴(yán)重不足。因此，根據(jù)前期對(duì)大灣區(qū)紡織企業(yè)的走訪調(diào)研結(jié)果，對(duì)不適合紡織專業(yè)的土建項(xiàng)目管理、工程質(zhì)量管理等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪減，從而降低學(xué)生對(duì)課程的陌生感、排斥感，讓學(xué)生更好地投入課程的學(xué)習(xí)。（3）調(diào)整已有課程內(nèi)容?；谏弦徊綄?duì)課程內(nèi)容精簡(jiǎn)，根據(jù)精簡(jiǎn)后的課程內(nèi)容框架，適當(dāng)?shù)丶尤肭捌趯?duì)紡織企業(yè)走訪調(diào)研所得的企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、項(xiàng)目案例及這些案例所體現(xiàn)的項(xiàng)目評(píng)審優(yōu)化、項(xiàng)目管理及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，將精簡(jiǎn)后的課程內(nèi)容與走訪調(diào)研后的調(diào)研分析結(jié)果進(jìn)行體系性融合。此外，進(jìn)一步提高“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”與傳統(tǒng)紡織工程專業(yè)課的相關(guān)性，篩選出相關(guān)度較高的紡織工程專業(yè)課程內(nèi)容，將這些內(nèi)容與精簡(jiǎn)后的課程內(nèi)容進(jìn)行體系性融合。例如，將項(xiàng)目評(píng)估的內(nèi)容與“紡織廠設(shè)計(jì)”內(nèi)容相結(jié)合，將質(zhì)量管理的內(nèi)容與“紡紗質(zhì)量控制”“織造質(zhì)量控制”課程內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)課程內(nèi)容體系調(diào)整，實(shí)現(xiàn)基于大灣區(qū)紡織行業(yè)特色的課程內(nèi)容體系融合，從而增強(qiáng)紡織工程專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的熟悉感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.基于紡織專業(yè)特點(diǎn)改革授課模式。傳統(tǒng)紡織課程實(shí)操性強(qiáng)，學(xué)生已形成了較為固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程日常教學(xué)相對(duì)枯燥，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象難懂。而在本課程教學(xué)改革中，需一定程度上與學(xué)生原有專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合。所以基于紡織專業(yè)特點(diǎn)對(duì)其課程授課模式進(jìn)行改革。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和項(xiàng)目管理學(xué)兩大模塊。其中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊以概念掌握及理論計(jì)算為主要內(nèi)容，可在課堂教學(xué)中列舉紡織企業(yè)中常見的廠房改造、設(shè)備更換等項(xiàng)目常見的工程經(jīng)濟(jì)計(jì)算實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于表達(dá)的能力；項(xiàng)目管理學(xué)模塊以理論掌握及實(shí)例分析為主要內(nèi)容，非常適合采用案例分析、師生互動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生在了解紡織項(xiàng)目實(shí)例并參與課堂互動(dòng)的過(guò)程中逐步掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、勇于創(chuàng)新的能力。（2）基于對(duì)分課堂構(gòu)建與紡織案例分析的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象難懂，日常教學(xué)枯燥，紡織專業(yè)學(xué)生難以消化理解。針對(duì)這一狀況，采取對(duì)分課堂教學(xué)策略，把課堂教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論的三個(gè)過(guò)程。上課前，教師將調(diào)研得到的項(xiàng)目案例資料交給學(xué)生，讓學(xué)生分組做成PPT，提高學(xué)生的參與度及熟悉感。上課時(shí)，首先讓教師進(jìn)行講授本課程理論知識(shí)，學(xué)生在一定程度上對(duì)這些理論知識(shí)形成記憶；然后另一半分配給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合紡織專業(yè)知識(shí)及剛才所學(xué)課程知識(shí)，結(jié)合PPT分析討論這些項(xiàng)目案例；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，糾正學(xué)生理解偏差，輔助學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)。最終通過(guò)交互式學(xué)習(xí)模式及案例分析輔助學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的具象化，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的課程目的。教師講授在先，可保證知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性，學(xué)生結(jié)合原有紡織知識(shí)及項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)講解并提供及時(shí)反饋，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，大大降低學(xué)習(xí)本課程的難度。（3）課程考核評(píng)價(jià)體系的完善。為進(jìn)一步鞏固課程教學(xué)成果，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本課程知識(shí)的程度及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，對(duì)本課程考核的知識(shí)內(nèi)容、應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究與探索，建立一套完整的教學(xué)考核體系，克服傳統(tǒng)試卷考試的單一性和片面性的不足，將基于對(duì)分課堂與案例分析的課堂教學(xué)中通過(guò)師生、生生互動(dòng)進(jìn)行的案例分析紙面化、PPT化，并對(duì)其考核打分。

在原有的“課堂教學(xué)-期末考核”課程模式的基礎(chǔ)上，在課堂講授結(jié)束后，參與本課程的紡織專業(yè)學(xué)生去實(shí)習(xí)企業(yè)，將課堂上所學(xué)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”的理論知識(shí)應(yīng)用于“畢業(yè)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)中。最后學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及實(shí)習(xí)情況撰寫結(jié)課論文，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)課論文考察教學(xué)目標(biāo)完成情況。在原有的課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，紡織專業(yè)學(xué)生可在大灣區(qū)紡織企業(yè)能運(yùn)用本課程知識(shí)以及傳統(tǒng)的紡織專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并撰寫結(jié)課論文。通過(guò)結(jié)課論文，能更為全面地評(píng)價(jià)考查學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，并跟蹤考查學(xué)生運(yùn)用本課程知識(shí)的情況，從而可更綜合地考核學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)的掌握程度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)采取“專業(yè)知識(shí)融合+授課模式改革”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，實(shí)施“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)融合減弱了學(xué)生對(duì)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”的核心知識(shí)點(diǎn)的陌生感。對(duì)分課堂與案例分析提高了學(xué)生對(duì)課程的參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”的知識(shí)與紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)的高度相關(guān)性。在后續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生能結(jié)合“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”知識(shí)參與到實(shí)習(xí)企業(yè)的項(xiàng)目中，提高實(shí)習(xí)效果，助力學(xué)生完成由學(xué)生到紡織從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生達(dá)到大灣區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)的要求。

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Teaching Reform of “Engineering Economy and Project Management” with Textile Characteristics in Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area

MO Jin-peng， MA Chun-ping， GAN Feng

（College of Textile Science and Engineering， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529050， China）

Abstract： The textile industry in the Guangdong Hong Kong Macao Greater Bay Area requires textile professionals with engineering project management capabilities. However， the “Engineering Economy and Project Management” course in the textile industry is disconnected from the actual situation of the Greater Bay Area textile industry， with complex teaching content and low students’ interest. Therefore， this study adopted a teaching design model of “professional knowledge integration+teaching mode reform”. We adjusted the course content while a teaching model that combines divided classroom construction and textile case analysis was adopted. Through the curriculum teaching reform of this study， the combination of this course has achieved good results with textile professional knowledge and the needs of the textile industry in the Greater Bay Area.

Key words： Engineering Economy and Project Management; textile engineering; teaching reform