［摘 要］ 在高校合并和擴(kuò)建的大潮下，我國高校目前普遍形成多校區(qū)辦學(xué)格局。這樣雖然擴(kuò)大了教育規(guī)模、優(yōu)化了學(xué)科結(jié)構(gòu)，但是也導(dǎo)致了公共教學(xué)資源學(xué)科不均衡、優(yōu)質(zhì)選修課程異地難共享等問題?；谥猩酱髮W(xué)“科學(xué)前沿新視野”系列公選課程，在2020—2022年期間分別開展了單校區(qū)線下教學(xué)、多校區(qū)線上教學(xué)，并探索了基于遠(yuǎn)程同步課堂的線上線下混合教學(xué)實踐，從選課情況、課程考勤、課程討論、課程評價等角度對不同教學(xué)模式進(jìn)行分析比較，綜合討論了公選課程在多校區(qū)線上線下同步混合教學(xué)的可行性和必要性。

［關(guān)鍵詞］ 線上線下混合教學(xué)；遠(yuǎn)程同步教學(xué)；多校區(qū)教學(xué)；公選課程

［基金項目］ 2018年度國家級新工科研究與實踐項目“多學(xué)科背景下的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)‘醫(yī)工融合’人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（教高廳函〔2018〕17號）；2022年度中山大學(xué)校級本科教學(xué)質(zhì)量工程類項目“公選課程多校區(qū)線上線下同步混合教學(xué)實踐研究”（76190-11220003）

［作者簡介］ 郭劍和（1990—），男，福建莆田人，博士，中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院助理教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事生物醫(yī)學(xué)傳感研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0153-04 ［收稿日期］ 2022-03-02

引言

20世紀(jì)90年代我國高等教育改革先是提出了“共建、調(diào)整、合作、合并”的體制改革方針，再是基于經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題出臺了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》擴(kuò)大高等教育招生人數(shù)的教育改革政策。在高校合并重組和高校擴(kuò)招擴(kuò)建的大潮下，我國多數(shù)高校逐步形成了多校區(qū)辦學(xué)的格局［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國39所原“985”高校全部都有多個校區(qū)，平均每所高校的校區(qū)超過3個，甚至超過四分之一的原“985”高校校區(qū)多達(dá)5個以上。多校區(qū)辦學(xué)的模式不僅可以擴(kuò)大教育規(guī)模、拓展發(fā)展空間、改善辦學(xué)條件，而且可以彌補(bǔ)學(xué)科短板、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、增加競爭優(yōu)勢［2］。然而，多校區(qū)辦學(xué)的格局也導(dǎo)致了各個校區(qū)公共教學(xué)資源學(xué)科不均衡、優(yōu)質(zhì)選修課程異地難共享的問題［3］。由于各個校區(qū)的學(xué)科布局差異，公選課程中開課老師和選課學(xué)生的學(xué)科背景都會受到校區(qū)限制。大學(xué)從中文釋義來說，“博學(xué)”是其本質(zhì)要求；university從英文詞根來說，也有“普遍”“整個”“宇宙”之意。海納百川、兼容并包是大學(xué)思想的核心，缺乏多元學(xué)科的文化交融對于高素質(zhì)綜合型人才的通識教育培養(yǎng)影響甚大。目前多數(shù)高校均是通過“教師跨校區(qū)授課”的方式解決這種困境，但是教師往返奔波于多個校區(qū)的這種“趕課”方式不僅浪費(fèi)教師時間成本、影響教師家庭生活，而且嚴(yán)重影響授課狀態(tài)、師生交流以及教學(xué)質(zhì)量。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和智能電子產(chǎn)品的普及，教學(xué)的信息化逐漸成為一種趨勢［4］。然而相較于線下授課，線上授課模式在高等教育中的推廣仍然存在一些困難：（1）課堂紀(jì)律難以管控，高等教育對學(xué)生的約束較弱，線上授課難以保證學(xué)生實際聽課情況；（2）學(xué)習(xí)氛圍難以營造，集體學(xué)習(xí)中學(xué)生容易共情和相互促進(jìn)，線上授課缺乏學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；（3）教學(xué)質(zhì)量難以保證，現(xiàn)場教學(xué)中教師可以通過學(xué)生表情把握教學(xué)難度和進(jìn)程，線上教學(xué)缺乏現(xiàn)場反饋［5］。因此，本項目基于目前高等教育普遍存在的多校區(qū)教學(xué)問題，結(jié)合線下現(xiàn)場教學(xué)和線上遠(yuǎn)程教育模式，嘗試探索公選課程的線上線下同步混合教學(xué)，從選課情況、課程考勤、課程討論、課程評價等角度綜合分析，比較同步混合教學(xué)與單校區(qū)線下教學(xué)、多校區(qū)線上教學(xué)模式的優(yōu)劣，討論公選課程在多校區(qū)進(jìn)行線上線下同步混合教學(xué)的必要性和可行性，以期能夠為高等教育的多校區(qū)教學(xué)提供可行的選擇方案。

一、教學(xué)實踐過程

本次教學(xué)實踐的開展基于中山大學(xué)“科學(xué)前沿新視野”系列公選課程進(jìn)行，包括“科學(xué)前沿新視野：納米生物技術(shù)”和“科學(xué)前沿新視野：微納機(jī)器”。兩門課程均是涉及物理、化學(xué)、材料、生物醫(yī)學(xué)工程等多個學(xué)科的綜合選修課程。首次開課在2019—2020學(xué)年線上授課，面向全校院系各個年級。通過留言簽到進(jìn)行考勤，通過語音討論、聊天留言進(jìn)行討論。在2020—2021學(xué)年，秋季和春季學(xué)期兩次開課均在中山大學(xué)深圳校區(qū)以線下授課方式進(jìn)行。由于線下授課和校區(qū)限制，學(xué)生的專業(yè)背景較為單一。2021—2022學(xué)年第四次教學(xué)實踐結(jié)合線下現(xiàn)場教學(xué)和線上遠(yuǎn)程教育，嘗試探索線上線下同步混合教學(xué)。整個教學(xué)階段分別采用了四種教學(xué)模式：第1～6周，多數(shù)學(xué)生無法返校，采用線上授課；第7～9周，已經(jīng)返校的學(xué)生回到教室，尚未返校的學(xué)生和教師線上參加，教師線上授課，同時助教主持線下課堂、輔助遠(yuǎn)程教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生互動，相當(dāng)于同步混合教學(xué)的線上遠(yuǎn)程課堂；第11～13周，助教主持尚未返校學(xué)生的線上課堂，教師回到線下課堂教學(xué)，相當(dāng)于同步混合教學(xué)的線下現(xiàn)場課堂；第14～19周，全部學(xué)生返校，采用線下授課。四次課程開課之前，教師會通過學(xué)生年級和專業(yè)背景的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，相應(yīng)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)討論，為學(xué)生能夠有效接受課程內(nèi)容、順利開展課程學(xué)習(xí)提供支撐。

二、教學(xué)效果分析

為了考察公選課程多校區(qū)線上線下同步混合教學(xué)的必要性，參與四次課程的全部學(xué)生（共計196人）接受了匿名網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95.9%的學(xué)生表示存在部分興趣的公選課程因為校區(qū)原因無法選修，由此可見，優(yōu)質(zhì)選修課程異地難共享的問題確實比較嚴(yán)重。然而，不是所有學(xué)生都贊同通過線上授課解決這個問題。相較于“一刀切”的線上授課模式，跨校區(qū)采用線上遠(yuǎn)程課堂、本校區(qū)采用線下現(xiàn)場課堂的線上線下同步混合教學(xué)，得到了97.4%學(xué)生的認(rèn)可。為了綜合討論公選課程在多校區(qū)進(jìn)行線上線下同步混合教學(xué)的可行性，以下從選課情況、課程考勤、課程討論、課程評價等角度分析比較三種教學(xué)模式教學(xué)效果的優(yōu)劣。

（一）選課情況分析

從本次教學(xué)實踐的選課情況來看，線上授課模式面向全校各個院系，選修學(xué)生來自4個不同年級、16個不同學(xué)院，包括理科背景的化學(xué)、材料、生物技術(shù)等，工科背景的電子與通信工程、航天航空工程、生物醫(yī)學(xué)工程等，醫(yī)科背景的臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等；線上線下同步混合教學(xué)課程僅向深圳校區(qū)開放，雖然選修學(xué)生僅來自3個不同年級、8個不同學(xué)院，但是同樣包括理、工、醫(yī)三大類別的18個不同專業(yè)；線下授課模式的兩次課程選課學(xué)生背景則較為單一，全是工科大類。線上授課模式、同步混合教學(xué)由于不受傳統(tǒng)線下授課模式的地域限制，學(xué)生選課更為自由，選課學(xué)生專業(yè)背景更為多元。問卷中關(guān)于選課理由的調(diào)查也顯示，面向全校各個院系的線上授課模式中，87.5%的學(xué)生是出于課程內(nèi)容的興趣和愛好；而面向單個校區(qū)的線下授課模式中，54.9%的學(xué)生是由于無法選到興趣的課程。旁聽情況的數(shù)據(jù)顯示，線上授課模式中平均旁聽學(xué)生數(shù)量為8.2人，占比為17%；同步混合教學(xué)的平均旁聽學(xué)生數(shù)量為4.2人，占比為7.0%；而線下授課模式幾乎沒有旁聽學(xué)生。由此可見，多校區(qū)線上線下同步混合教學(xué)有望類比線上授課模式，讓學(xué)生能夠更為自由地選擇自己興趣的課程，興趣主導(dǎo)、因材施教，解決公共教學(xué)資源學(xué)科不均衡、優(yōu)質(zhì)選修課程異地難共享的問題。

（二）課程考勤分析

線上授課模式在高等教育中推廣的一個重要挑戰(zhàn)是難以保證學(xué)生實際的出勤情況和聽課情況。在本次教學(xué)實踐中，線上授課、兩次線下授課、同步混合教學(xué)的平均簽到率分別為97.0%、97.4%、96.6%和96.8%。從數(shù)據(jù)上看，三種教學(xué)模式的簽到情況沒有顯著差異。但是部分教師擔(dān)憂，線上授課個別學(xué)生可能簽到之后就已離開，或者沒有聽課在做其他事情。當(dāng)然，這種情況線下授課同樣可能出現(xiàn)。我們的問卷調(diào)查顯示，41.8%的學(xué)生表示在線下授課的公選課程中可能“開小差”，線上授課模式的數(shù)據(jù)達(dá)到61.7%。而在同步混合教學(xué)中，在教師線上遠(yuǎn)程授課、助教線下主持課堂的情況下，“開小差”的比例降到45.4%，雖然依舊略高于線下授課，但是相差不大。從學(xué)生的反饋情況來看，線上授課的模式由于缺乏教師的監(jiān)督管理、真實的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生更容易出現(xiàn)“開小差”的情況，這是線上授課的主要弊端之一。而在同步混合教學(xué)中，跨校區(qū)的修讀學(xué)生雖然線上遠(yuǎn)程授課，但是學(xué)生聚集聽課、助教主持紀(jì)律，營造了集體的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了課堂的監(jiān)督管理，聽課情況相較于線上授課是有顯著改善的。因此，多校區(qū)線上線下同步混合教學(xué)在課程真實考勤情況上有望類比線下授課模式。

（三）課程討論分析

相較于課程考勤，學(xué)生參與課程討論的數(shù)情況更能直觀反映學(xué)生的課程互動和課程的教學(xué)質(zhì)量。不同課程以及同次課程不同教學(xué)模式的學(xué)生參與課程討論情況統(tǒng)計如表1。線上授課的課程討論激烈程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于線下授課模式。問卷調(diào)查顯示，在線下授課模式中，阻礙學(xué)生參與課程討論的主要原因：39.8%的學(xué)生“不好意思在人多的課堂提問”，31.1%的學(xué)生“不敢、不愿上課打斷老師進(jìn)行提問討論”，17.9%的學(xué)生“自身性格不愿交流”，11.2%的學(xué)生“對課程內(nèi)容沒有興趣”。而在線上授課模式中，“隱藏”在屏幕后面的學(xué)生除了可以語音參與討論，還能以聊天留言的方式更為從容和自由地提問、討論和發(fā)表意見，不怕暴露在人多的課堂，也不怕打斷教師的教學(xué)。線上線下混合教學(xué)的探索中，現(xiàn)場課堂和遠(yuǎn)程課堂同時采用線上和線下教學(xué)模式的課程討論方式，學(xué)生即可直接舉手提問，也可線上發(fā)表意見。這種課程討論方式的效果也是顯而易見的，現(xiàn)場課堂的課程討論激烈程度與同次課程的線上授課模式不分伯仲；遠(yuǎn)程課堂的課程討論情況雖然略微差于線上授課模式，但是依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于線下授課模式。因此，多校區(qū)線上線下同步混合教學(xué)中學(xué)生的課程參與度較高，具有較高的推廣可行性。

（四）課程評價分析

學(xué)生提供的課程評價亦可有效反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如表2所示，雖然四次不同教學(xué)模式課程的學(xué)生對于課程的評價普遍較高，但是不同授課模式的評分仍有明顯差異。在2019—2021學(xué)年的三次課程中，學(xué)生對于線上授課和線下授課教學(xué)方法的評價并無顯著差異；而在2021—2022學(xué)年的課程中，學(xué)生對于不同授課模式的教學(xué)方法卻有不同體會，混合模式中無論是線下現(xiàn)場課堂或是線上遠(yuǎn)程課堂的教學(xué)方法都很受歡迎。從教學(xué)效果的評價來看，線上授課模式相較于線下授課模式更有優(yōu)勢，這可能是與學(xué)生參與討論的情況有關(guān)。學(xué)生普遍認(rèn)為，線上線下混合模式的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于線上授課和線下授課模式。混合模式在教學(xué)效果評價的優(yōu)勢可能出于學(xué)生對其課堂氛圍、課堂紀(jì)律、課堂討論等多個方面的綜合考量，這也能解釋混合模式中線下現(xiàn)場課堂與線上遠(yuǎn)程課堂教學(xué)評價的差異。在對線上線下混合教學(xué)的開放性評價中，不少同學(xué)提到：“可以線上提問的課程討論方式很贊”“課程內(nèi)容有趣，課堂氛圍極好”“演講能力得到鍛煉，收獲很多”等。通過這些評價可以看出，學(xué)生對這種混合教學(xué)的認(rèn)同度是較高的，他們喜歡這種靈活、多元的授課和討論方式，也希望這種教學(xué)模式能夠得以推廣。

結(jié)語

本次教學(xué)實踐基于目前高等教育普遍存在的多校區(qū)教學(xué)問題，結(jié)合線下現(xiàn)場教學(xué)和線上遠(yuǎn)程教育模式，嘗試探索了公選課程的線上線下同步混合教學(xué)。線上線下同步混合教學(xué)的選課情況可以比擬線上授課模式，打破校區(qū)的地域限制，促進(jìn)校區(qū)之間優(yōu)質(zhì)公共教學(xué)資源的共享和均衡；考勤情況可以比擬線下授課模式，保證學(xué)生出勤的同時，營造集體學(xué)習(xí)氛圍、約束學(xué)生課堂紀(jì)律；課程討論和課程評價的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍認(rèn)可公選課程在多校區(qū)實施線上線下同步混合教學(xué)的必要性和可行性。這種教學(xué)模式的推廣存在以下要點值得關(guān)注：首先，同步混合教學(xué)僅適用于公選課程。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為在難度較大的必修課程中，線下授課模式是教學(xué)效果最佳的授課模式。其次，同步混合教學(xué)的教師必須均衡分配線下現(xiàn)場課堂和線上遠(yuǎn)程課堂的學(xué)生互動討論，否則容易導(dǎo)致線上遠(yuǎn)程的異地課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果不佳。最后，同步混合教學(xué)的推廣需要完善教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和智能教室的營造，經(jīng)驗豐富的助教團(tuán)隊和雙向交互的智能教室是保證線上遠(yuǎn)程異地課堂順利開展的關(guān)鍵。在教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢和多校區(qū)辦學(xué)的高校現(xiàn)狀下，希望本次線上線下同步混合教學(xué)的教學(xué)實踐能為高校公共教學(xué)資源的校區(qū)共享提供參考。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉皛.高水平大學(xué)異地辦學(xué)的資源配置方式和成效［J］.教育發(fā)展研究，2020，40（5）：55-61.

［3］李軍，鄭祥華.多校區(qū)辦學(xué)教學(xué)問題研究［J］.現(xiàn)代教育，2012，484（1）：34-36.

［4］王楠，喬愛玲.在線學(xué)習(xí)活動本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2009，336（1）：36-40.

［5］陳武元，曹葒?yán)?“雙一流”高校在線教學(xué)的實施現(xiàn)狀與思考［J］.教育科學(xué)，2020，36（2）：24-30.

Online and Offline Synchronous Blended Teaching Practical Study in Public Elective Courses

GUO Jian-he

（School of Biomedical Engineering， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 518107， China）

Abstract： Due to the merging and expansion of universities， the majority of higher educational institutions in China have multiple campuses. While enlarging the education scale and optimizing the discipline structure， multi-campus system has led to the imbalance of public teaching resources and the difficulty of sharing high-quality courses in multi-campus. In this work， the teaching practical study for the public elective courses of New Horizons of Science series was conducted in Sun Yat-sen University. Offline teaching in a single campus， online teaching in multi-campus， and synchronous blended teaching were carried out during 2020—2022， respectively. Three teaching modes were compared in the perspectives of course selection， attendance， discussion and evaluation， comprehensively demonstrating the necessity and feasibility of online and offline synchronous blended teaching of public selected courses in multi-campus.

Key word： online and offline blended teaching; synchronous remote teaching; multi-campus teaching; public elective courses