[摘 要]研究表明，教師職業(yè)信念體現(xiàn)教師的從教態(tài)度及形象、語(yǔ)言和行為，尤其在課堂教學(xué)行為中，教師職業(yè)信念是決定教什么、怎么教和引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的重要因素。它對(duì)于踐行新課程理念、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、促成學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)，都具有重要影響和重大意義?；诮處熉殬I(yè)信念的作用，本文從角色信念驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)言信念驅(qū)動(dòng)、行為信念驅(qū)動(dòng)三個(gè)方面，闡述了教師職業(yè)信念對(duì)教師角色擔(dān)當(dāng)、語(yǔ)言口語(yǔ)強(qiáng)化和教育教學(xué)卓越行為的促成策略，重點(diǎn)探討了促成小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的三個(gè)驅(qū)動(dòng)力量。

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)信念；小學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

相關(guān)研究表明，教師職業(yè)信念不僅對(duì)教師的發(fā)展起著重要作用，而且在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響極大。教師職業(yè)信念體現(xiàn)教師的從教態(tài)度、形象、語(yǔ)言和行為，尤其在課堂教學(xué)行為中，教師“信念”是決定教什么、怎么教和引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的重要因素。教師以其信念框架的內(nèi)容形成教學(xué)計(jì)劃和交互式?jīng)Q策，從而在教育教學(xué)活動(dòng)中擁有巨大的內(nèi)驅(qū)力，以此推動(dòng)自身發(fā)展。

一、角色信念的驅(qū)動(dòng)

一個(gè)人無(wú)論從事什么工作，都要相應(yīng)地扮演好角色、承擔(dān)好責(zé)任。教師對(duì)自身從事的教育事業(yè)有擔(dān)當(dāng)，則能以教師的職業(yè)道德和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以此塑造光輝形象、汲取先進(jìn)理念、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、卓越教學(xué)能力，用角色信念驅(qū)動(dòng)品德和人格發(fā)展，擔(dān)當(dāng)好人類(lèi)靈魂工程師的師者角色和師者重任。就小學(xué)英語(yǔ)教師而言，也需要用角色信念驅(qū)動(dòng)自我發(fā)展。這樣，教師就能努力扮演好師者的角色、竭力擔(dān)當(dāng)師者重任。

（一）塑造光輝形象

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重自身品德和品格的修煉，積極塑造光輝的職業(yè)形象，恪守“德高為師，身正為范”的職業(yè)道德。這樣，促成自己成長(zhǎng)、發(fā)展，才能具備高尚的師德和良好的師風(fēng)，勤勤懇懇、全身心地投入教育事業(yè)中，盡心盡職盡責(zé)，成為引領(lǐng)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)的榜樣。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)角色信念的驅(qū)動(dòng)，以高尚的職業(yè)精神和強(qiáng)大的人格力量，為學(xué)生塑造師者的光輝形象，不僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生形成吸引力，達(dá)到“親其師，信其道”的教育效果，而且能夠把自己淬煉成德能兼?zhèn)涞拿麕煛?/p>

（二）汲取先進(jìn)理念

思想、理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，角色信念能驅(qū)動(dòng)教師不斷汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)為自己充好“電”，用好“矛”。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要以先進(jìn)的教學(xué)思想或理念滋養(yǎng)和啟迪自己，以先進(jìn)的教育教學(xué)思想或理念推動(dòng)教學(xué)革新、指導(dǎo)課堂教學(xué)。在新時(shí)代背景下，基于角色信念，小學(xué)英語(yǔ)教師更需要廣泛涉獵國(guó)內(nèi)外前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)，并將這些先進(jìn)的思想或理念與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求和課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式、形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在教學(xué)效率不高、學(xué)生興趣不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在往往與教師教育理念陳舊息息相關(guān)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要扮演好師者的角色，就要以角色信念驅(qū)動(dòng)自己，通過(guò)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，以高效的教學(xué)方法和個(gè)性化、創(chuàng)新化的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促成自身的不斷發(fā)展和教育教學(xué)成效的持續(xù)提高。

（三）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師要扮演好師者的角色，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)或功底難以做到。為此，基于角色信念的驅(qū)動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)致力于充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英美文化的深入理解、英語(yǔ)語(yǔ)言的嫻熟應(yīng)用等，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的雙重需求，適應(yīng)教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。如此，隨著自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)的不斷提升，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中就能得心應(yīng)手，無(wú)論是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化熏陶還是提升課堂教學(xué)效率，無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律還是形成個(gè)性化的教學(xué)特色，都能靈活應(yīng)對(duì)，促成自身的快速成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）卓越教學(xué)能力

教學(xué)能力是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素，其也需要角色信念的驅(qū)動(dòng)。優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，掌握嫻熟的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，展現(xiàn)英語(yǔ)課堂的獨(dú)特魅力，以卓越的教學(xué)能力提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，全面促成課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。尤其小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。這就需要教師不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等各方面的教學(xué)能力，以自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展促成學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)言信念驅(qū)動(dòng)

語(yǔ)言，是小學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)之路上的第一道關(guān)口。過(guò)了這一關(guān)口，教師就能游刃有余地助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平并不容易，需要?dú)v經(jīng)“千磨萬(wàn)擊”的學(xué)習(xí)錘煉。

（一）“聽(tīng)”在細(xì)微變化處

追求英語(yǔ)口語(yǔ)的純正，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要“聽(tīng)”。聽(tīng)純正英語(yǔ)發(fā)音的精準(zhǔn)度。這就需要教師從發(fā)音、停頓、連讀、重讀等細(xì)微之處聽(tīng)純正的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，把問(wèn)題糾正在細(xì)微變化處，以此提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)度、流利度。除了聽(tīng)單詞的精準(zhǔn)發(fā)音之外，還要注意細(xì)處的停頓與重音，以及會(huì)話的段落感與英語(yǔ)思維。這樣反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，才能不斷提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

（二）“練”至“行云流水”境

作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)也有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之分。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，老師如果能夠說(shuō)一口流利而純正的英語(yǔ)，那么，吸引力就大。準(zhǔn)確的發(fā)音和流利的口語(yǔ)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)啟愉悅之門(mén)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要執(zhí)念于筆下書(shū)面表達(dá)的“中規(guī)中矩”，還要執(zhí)念于口頭表達(dá)的“行云流水”。在這樣的語(yǔ)言信念驅(qū)動(dòng)下，教師才會(huì)有日復(fù)一日、年復(fù)一年的練習(xí)口語(yǔ)的堅(jiān)韌和力量。尤其是對(duì)于一些大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是英語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，更需要日復(fù)一日、年復(fù)一年的練習(xí)來(lái)練好口語(yǔ)基本功。

（三）“磨”出“锃光瓦亮”來(lái)

盡管一些教師在大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)也算字正腔圓；但是，真正能結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，在引導(dǎo)學(xué)生和自己交流時(shí)，能夠與學(xué)生共同使用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，也不是一件容易的事情。畢竟，對(duì)話或交流需要師生共同參與。即使自己說(shuō)得好，但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生互動(dòng)不了，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。所以，“磨合”很重要。在教育教學(xué)中與學(xué)生反復(fù)“磨合”，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就反復(fù)說(shuō)，用手勢(shì)、眼神、表情、體態(tài)等身體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解自己表達(dá)的意思，慢慢讓學(xué)生聽(tīng)清楚、搞明白、記下來(lái)、會(huì)表達(dá)。當(dāng)然，教師在與學(xué)生磨合的過(guò)程中更需要排除學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，把英語(yǔ)口語(yǔ)作為新鮮事物，用簡(jiǎn)單的日常交流話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好和習(xí)慣。這樣，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中就能磨出“锃光瓦亮”的學(xué)習(xí)效果來(lái)，讓學(xué)生一見(jiàn)英語(yǔ)教師就眼神發(fā)亮，一聽(tīng)到老師的話語(yǔ)就心領(lǐng)神會(huì)。

（四）“用”到“情景場(chǎng)景”中

教師提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，關(guān)鍵還在于“用”。為此，教師決不能重應(yīng)試輕實(shí)用。如果忽略了英語(yǔ)的實(shí)用功能，只顧及英語(yǔ)筆試或讀寫(xiě)過(guò)關(guān)，而輕視英語(yǔ)的口語(yǔ)過(guò)關(guān)，那么，不僅會(huì)無(wú)益于自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。而且，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體設(shè)置情景、場(chǎng)景，用純正的英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，與學(xué)生一起參與英語(yǔ)小游戲，分角色和學(xué)生開(kāi)展人物對(duì)話活動(dòng)等等，都能實(shí)現(xiàn)在“用”中提升自身英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。尤其在課外，教師更要體現(xiàn)出英語(yǔ)教育工作者的風(fēng)采來(lái)，在遇到學(xué)生時(shí)能夠有意識(shí)地用英語(yǔ)與學(xué)生打招呼，在遇到外賓時(shí)能夠主動(dòng)用英語(yǔ)和對(duì)方交流，在家中能夠用英語(yǔ)與孩子對(duì)話。用這樣全方位使用英語(yǔ)口語(yǔ)的高標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)自己，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)更上一層樓。

如此，在語(yǔ)言信念的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)不難達(dá)到“爐火純青”的境界。一旦達(dá)到這種境界，即使有困難，教師也能以“任爾東西南北風(fēng)”的教育教學(xué)自信和能力讓困難迎刃而解。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師就要以講一口流利、規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)為語(yǔ)言信念，促成自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，驅(qū)動(dòng)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、行為信念驅(qū)動(dòng)

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)英語(yǔ)教師的行為信念。小學(xué)英語(yǔ)教師的行為信念涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)行為、課堂的組織管理方式、課堂教育教學(xué)作用、效果評(píng)估等方面，基于行為信念的驅(qū)動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教師就能以更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從研習(xí)課標(biāo)、精心備課、快樂(lè)上課、作業(yè)布置到教科研工作，全方位提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以教育教學(xué)的高成效促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（一）備課：深研課標(biāo)與教材，吃透教情與學(xué)情

以卓越的教育教學(xué)行為駕馭課堂，需要教師在備課環(huán)節(jié)深研課標(biāo)與教材，吃透教情與學(xué)情。在備課環(huán)節(jié)結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)教材進(jìn)行全面而細(xì)致的研讀，就能深入挖掘教材中的趣味點(diǎn)、巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)、切實(shí)選擇高效教學(xué)方法、充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為實(shí)施課堂教學(xué)提供一流教案。除此之外，教師還需積極向老教師和同課頭教師請(qǐng)教，透徹了解所備課在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或需要提前準(zhǔn)備的方面，通過(guò)了解其他教師的教情，甚至于通過(guò)翻閱、查找、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師就所備課撰寫(xiě)、發(fā)表的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文等，以完善自己的設(shè)計(jì)。而且，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量，還需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。不同的學(xué)生群體，其學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)各不相同，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和思路也應(yīng)有所調(diào)整。新入職的教師，在備課時(shí)往往容易忽視對(duì)學(xué)生情況的了解，忽略?xún)和恼J(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以及未進(jìn)行充分的學(xué)情分析。這種忽視學(xué)情的做法，可能會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的失誤，降低課堂教學(xué)成效，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（二）授課：緊盯教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)是促成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主陣地，也是考量教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教師以?xún)?yōu)秀教師的課堂教學(xué)行為與成效驅(qū)動(dòng)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和少年兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際環(huán)境，抓住小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的客觀規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)下，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師必須重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)收獲感。要達(dá)到這樣的效果，還需要特別注意提升因材施教的能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，層級(jí)水平低，但對(duì)于教師的要求更高。按照不同的學(xué)生個(gè)體，怎么讓同樣的內(nèi)容滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，更是一門(mén)藝術(shù)。所以，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的自然、平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境之中，感受學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，那么，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)就會(huì)隨著一堂堂課的成功而拾級(jí)而上。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)歷程也隨課堂教學(xué)效果的不斷提升而不斷發(fā)展。

（三）反思：精心設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)得失

作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展也是一種砥礪。課堂教學(xué)效果如何，除了課堂上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)之外，從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的得失，也是教師反思自我的有效途徑。所以，教師職業(yè)信念中行為信念的驅(qū)動(dòng)作用，還體現(xiàn)在教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的水平上。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中的得失，對(duì)于修正、完善自己的教育教學(xué)行為，就能有事半功倍的效果。

（四）科研：抓住各種機(jī)會(huì)，推銷(xiāo)自己

盡管小學(xué)英語(yǔ)教師所教學(xué)的內(nèi)容處于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中最基礎(chǔ)部分，但是，要為學(xué)生打好終身受用的英語(yǔ)基礎(chǔ)，把最簡(jiǎn)單的事情做完美，不搞科研還真不成。行為信念驅(qū)動(dòng)下的教師，還應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)，投入教育教學(xué)探討和教科研活動(dòng)中去，包括每周一次的備課組集體研討、校本教研、各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課或示范課競(jìng)賽、校內(nèi)外教育教學(xué)觀摩、教學(xué)案例參賽評(píng)比、教育教學(xué)論文評(píng)比或發(fā)表、各級(jí)基礎(chǔ)教育科研課題參與或主持、網(wǎng)絡(luò)研討等，不斷壯大自己，適時(shí)推銷(xiāo)自己，把自己獨(dú)特的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功高效的創(chuàng)新策略方法等推介出去，在校內(nèi)外廣泛推廣，在擴(kuò)大影響力的同時(shí)讓更多的人從中受益。

在小學(xué)英語(yǔ)教師中引入教師信念驅(qū)動(dòng)理念，就能形成教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的巨大內(nèi)力，用強(qiáng)烈的角色信念、語(yǔ)言信念、行為信念驅(qū)動(dòng)自己，一步步向優(yōu)秀教師、青年教學(xué)能手、學(xué)科骨干教師、縣市省名師邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏偉.《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下卓越小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索：以長(zhǎng)沙師范學(xué)院為例[J].教書(shū)育人（高教論壇），2019（21）.

[2]應(yīng)麗娜.淺談“信念”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的影響[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)·教學(xué)研究（文綜），2023（51）.

（責(zé)任編輯：呂研）