[摘 要]英語語言的應(yīng)用離不開構(gòu)建“多維場域”，能增強學(xué)生的英語思維的辨識度。學(xué)生的英語思維辨識度可以從學(xué)生的英語思維效度、廣度、深度和高度四個維度加以表征、描述和研究。在小學(xué)英語教學(xué)中，生活場域能夯實學(xué)生的思維效度，體驗場域能拓寬學(xué)生的思維深度，數(shù)字場域能擴大學(xué)生的思維廣度，綜合場域能提升學(xué)生的思維高度。多維場域能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“學(xué)有所得”“學(xué)有所享”“學(xué)有所樂”。多維場域能減弱傳統(tǒng)英語教學(xué)的瑣碎感、平庸感，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幸福感等。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；全場域建構(gòu)；英語思維；辨識度

語言是一種對話與交往的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不僅僅是掌握語匯、語法，同時還要在情境中應(yīng)用語言。語言的價值在于語用，語用也是學(xué)生語言素養(yǎng)的重要標(biāo)識。當(dāng)今世界，英語是一種最為廣泛使用的語用，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用，是英語教學(xué)的重要任務(wù)。英語語言的應(yīng)用離不開場域，它總是在一定的時空中展開的。語用離不開場域，語用應(yīng)當(dāng)回歸場域。全場域建構(gòu)，能優(yōu)化學(xué)生的英語思維，增強學(xué)生的英語思維“辨識度”，讓學(xué)生學(xué)會地道的英語表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語語用力，發(fā)展學(xué)生的英語語用素養(yǎng)。

一、打造生活場域，夯實學(xué)生的英語思維效度

學(xué)生的英語思維“辨識度”可以從學(xué)生的英語思維效度、深度、廣度和高度等方面加以表征。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，其思維嵌入在場域之中，沒有脫離情境、場域的思維。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有意識地建構(gòu)基于英語表達(dá)常識、習(xí)俗、習(xí)慣的場域?；蛘吒叛灾?，教師要營造一種基于英語文化的場域。只有置身于場域之中，才能讓學(xué)生產(chǎn)生英語思維的驅(qū)動力。很多教師，在英語教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機械的英語讀寫，甚至進(jìn)行語匯、語法的機械操練。這樣操練的結(jié)果是，學(xué)生沒有形成英語思維，不能說出地道的英語。如筆者經(jīng)常會看到有學(xué)生這樣表達(dá)：“I very like...”這樣的一種表達(dá)就是典型的“漢語思維表達(dá)”，同時也是學(xué)生英語思維缺失的表現(xiàn)。

打造生活場域，就是要求教師將相關(guān)的英語文化融入學(xué)生的學(xué)習(xí)場域之中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受到英語文化場域等的耳濡目染。實踐證明，培育學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生形成良好的英語表達(dá)習(xí)慣，需要有充分的語音信號的支持，需要有豐富的、完整的場景積累。而將英語文化、風(fēng)俗等相機呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生形成良好的英語思維，能在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)，能讓學(xué)生形成一種地道的英語表達(dá)習(xí)慣、傾向，形成良好的英語語感等。如英語中是如何稱呼某人的？英語中打招呼通常會說些什么？英語中的人與人初次見面、交往往往會說些什么、不會說些什么？等。這樣的一些內(nèi)容，教師不僅僅要在日常的英語教學(xué)中加以滲透、融入，同時教師還可以充分應(yīng)用班級中的小報、黑板報等來進(jìn)行宣傳、普及。教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends這一部分內(nèi)容時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的周末生活來學(xué)習(xí)、表達(dá)。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了幾個學(xué)生聚集在一起談?wù)撝苣┥畹纳罨榫?、場域，引?dǎo)學(xué)生展開基于生活化場域的對話、互動。通過英語生活場域的建構(gòu)，教師能讓學(xué)生自然地、正確地使用“Always”“usually”“often”“sometimes”等頻率副詞，讓學(xué)生的英語表達(dá)超越文本的內(nèi)容、范疇，而向著學(xué)生的生活世界拓展、延伸。在英語表達(dá)過程中，學(xué)生能認(rèn)識到英語文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣與漢語文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的差異，能讓學(xué)生認(rèn)識到英語價值觀念、審美情趣與漢語文化觀念、審美情趣的差別，能讓學(xué)生感悟到英語語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)與漢語語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)的差異，等等。

打造生活化的場域，能夯實學(xué)生的英語思維基礎(chǔ)。學(xué)生的英語思維培育，不是教師機械訓(xùn)練的結(jié)果，而是生活場域長期潛移默化的濡染、熏陶的結(jié)果。生活場域能讓學(xué)生充分地感受、體驗英語語言文化、習(xí)俗、表達(dá)習(xí)慣等。打造生活場域，能讓學(xué)生感受、體驗到英語之于生活的意義和價值，認(rèn)識到英語學(xué)科知識不是孤立的，而應(yīng)當(dāng)是融入、滲透在日常的生活之中。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生潛入到英語言語表達(dá)的生活性場域之中，賦予學(xué)生英語言語表達(dá)的充分的自主性時空、權(quán)利，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)、樂于表達(dá)。

二、打造體驗場域，深化學(xué)生的英語思維深度

美國教育學(xué)家杜威先生認(rèn)為，“教育全部活力的主要源泉在于本能及兒童沖動的態(tài)度與活動，而不在于外在素材的表現(xiàn)與應(yīng)用”。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)全場域建構(gòu)過程中，教師不僅要依托學(xué)生的生活經(jīng)驗、依據(jù)英語表達(dá)的習(xí)俗、習(xí)慣等創(chuàng)設(shè)生活化的場域，而且要創(chuàng)設(shè)體驗性的場域。如果說，生活性場域是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性向度，那么，體驗場域就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可能性向度。在體驗性場域中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的角色體驗，從而完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的英語認(rèn)知思維、想象。

教師在教學(xué)中可以借鑒戲劇表演中的相關(guān)知識、流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。如戲劇中的舞臺布置、臺詞、道具應(yīng)用等，都可以引入體驗性場域的打造之中。教師可以通過打造學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗場域，拓展學(xué)生的英語思維深度。教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 7 How much一課時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生展開了買賣的角色扮演活動。為了豐富學(xué)生的買賣活動體驗，筆者引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備了大量的東西，創(chuàng)設(shè)了類似于“商場”“超市”的柜臺，并讓學(xué)生標(biāo)注價格。通過體驗性場域的打造，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就不再是抽象、枯燥的單詞、語句識記，而是學(xué)生基于體驗性場域展開生動的、靈活的表達(dá)。在學(xué)生的表演前，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的重點句型。在學(xué)生內(nèi)化之后，學(xué)生就會進(jìn)行地道的英語表達(dá)。有的小組學(xué)生在角色扮演的過程中設(shè)置了與小伙伴相遇的情節(jié)。因而學(xué)生就調(diào)用了自己的英語言語表達(dá)經(jīng)驗，產(chǎn)生了這樣的臺詞：“What are you doing here？”這樣的一種表達(dá)，不是真的詢問“你在這兒干什么”，而是表達(dá)一種“偶遇”的驚奇、驚異之喜。同樣，學(xué)生在詢問買什么東西時，也不會說出這樣的不地道的英語：“What do you want to buy？”體驗性的場域，讓學(xué)生置身其中，不僅產(chǎn)生了一種英語的表達(dá)需要、沖動，更能引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)，能喚醒、催生、激活學(xué)生的英語表達(dá)經(jīng)驗。在體驗性場域之中，學(xué)生能自然而然地展開地道的英語思維、英語表達(dá)。

體驗性場域是一種情境性的場域，它蘊含著英語語言、人物心理、情感標(biāo)識等，是學(xué)生英語實踐、英語活動的場域。體驗性場域是學(xué)生英語思維發(fā)展的搖籃。作為教師，要創(chuàng)設(shè)一個自然、豐富、充實的體驗場域，讓學(xué)生置身于場域之中參與英語演講、英語小主持、英語廣播、英語角色扮演、英語戲劇表演、英語趣配音等的體驗性活動。實踐證明，體驗性場域能豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感知、感受和體驗，能催生學(xué)生的英語認(rèn)知、理解，能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感悟。

三、打造數(shù)字場域，擴大學(xué)生的英語思維廣度

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的新時代，教師打造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)場域，要智能化、多媒體化。為此，教師要將互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、新技術(shù)等引入課堂，積極打造數(shù)字化的學(xué)習(xí)場域，拓展學(xué)生的英語思維廣度，讓學(xué)生的英語思維具有智性、靈性。數(shù)字化的學(xué)習(xí)場域，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，更能盤活學(xué)生的英語思維、催生學(xué)生的英語想象，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)品質(zhì)、樣態(tài)等，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從被動走向主動、從膚淺走向深刻、從機械走向靈動。

數(shù)字化的場域不僅可以構(gòu)建現(xiàn)實性的情境，而且可以構(gòu)建虛擬性的情境。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實性情境與虛擬性情境等結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生的英語思維廣度。教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 2的How do you come to school這一部分內(nèi)容時，筆者就創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化的學(xué)習(xí)場域，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，而且引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，搜集學(xué)校學(xué)生上學(xué)的出行方式。如此，有學(xué)生借助于手機拍照片，有學(xué)生借助于手機拍視頻等。在教學(xué)中，筆者將問題嵌入在多媒體課件中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞著生活化的內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)。置身于數(shù)字化的場域，學(xué)生的英語表達(dá)是“自由而有規(guī)約的”，他們不僅僅是英語表達(dá)模仿，更是英語表達(dá)創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，不僅是指英語表達(dá)內(nèi)容、形式等的創(chuàng)新，有的學(xué)生積極主動地討論周末活動的選址、交通方式等；有的學(xué)生在英語表達(dá)中，借助于班級的喜馬拉雅共享站等相關(guān)的有聲平臺進(jìn)行錄播，等等。作為教師，要跟進(jìn)學(xué)生的英語創(chuàng)新性表達(dá)，適度介入學(xué)生的英語創(chuàng)新性表達(dá)，對學(xué)生的英語思維、表達(dá)進(jìn)行點撥、啟發(fā)。如教師可以通過提問、追問等方式，來助推學(xué)生的英語思考。如“What to do？”“Where to go？”“Who will go？”“How to go？”“What to buy？”，等等。當(dāng)學(xué)生置身于數(shù)字化的場域中，他們會積極主動地經(jīng)歷自主設(shè)計、信息搜索、加工整理的過程，學(xué)生的英語思維力、想象力等就能得到悄無聲息的有效培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要給學(xué)生打造交流、互動、展示的平臺，讓學(xué)生在英語表達(dá)、英語展示過程中產(chǎn)生獲得感、幸福感、成就感等。

數(shù)字場域是一種信息場域。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代數(shù)字學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在數(shù)字化學(xué)習(xí)場域中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)展開自主學(xué)習(xí)、互動合作、展示交流。尤其是，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行英語口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生的英語對話、互動與交往，讓學(xué)生的英語互動、交流學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真實發(fā)生。

四、打造綜合場域，提升學(xué)生的英語思維高度

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要融合多學(xué)科知識，創(chuàng)建綜合性的學(xué)習(xí)場域。打造綜合性的學(xué)習(xí)場域，能提升學(xué)生的英語思維高度。當(dāng)今世界，英語已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于政治、經(jīng)濟、科技、文化等活動中。英語學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)越來越緊密。小學(xué)英語學(xué)科課程內(nèi)容，也涉及多學(xué)科知識。作為教師，應(yīng)用多學(xué)科知識，打造英語互動、交流的綜合性場域，是英語教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)英語學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科課程的鏈接點、融入點、融合點。通過融合多學(xué)科知識，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有趣、更有味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為靈活、靈動、智慧、地道的英語。

在英語綜合場域中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)的英語學(xué)科知識，而且可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多學(xué)科知識。教學(xué)中，教師可以采用主題教學(xué)、項目教學(xué)等方式，以主題、項目作為統(tǒng)領(lǐng)，將相關(guān)學(xué)科知識融通、交叉、滲透、整合。教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊 Project 1 My school life這一部分內(nèi)容時，筆者就讓學(xué)生搜集自己在語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、體育、音樂等多學(xué)科中的生活。很多學(xué)生，采擷、拍攝了不同學(xué)科中豐富性的生活畫面、視頻，并將其制作成課件進(jìn)行互動、交流。如此，打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將英語學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科知識融合。如有學(xué)生選擇了體育學(xué)科的學(xué)校生活，用“我的學(xué)校體育生活”作為項目主題，采擷了體育課堂、體育社團、體育大課間、體育兩操等活動中的畫面，演繹了自己喜歡的跳繩、踢毽子、排球、跳山羊等多個項目內(nèi)容。在這個過程中，筆者還組織學(xué)生對他的豐富的學(xué)校體育生活進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)了諸多的合理性建議。通過綜合性場域的打造，學(xué)生能積極主動地將相關(guān)學(xué)科知識融入、滲透英語學(xué)科學(xué)習(xí)中來。這樣的綜合性場域，極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維興趣、表達(dá)興趣。實踐證明，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能積極主動地應(yīng)用英語來處理相關(guān)事務(wù)時，其英語語言學(xué)習(xí)能力會潛移默化地增強。而綜合性的場域是提升學(xué)生英語思維高度的有效場域，綜合性的教學(xué)手段是提升學(xué)生英語思維高度的有效手段、策略、路徑等。

打造綜合性場域，能讓學(xué)生展開交叉性、融合性的英語學(xué)習(xí)。作為教師，要喚醒、激活學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動，讓學(xué)生能用自己的多種感官進(jìn)行多維認(rèn)知。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種具身性能的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的身體、大腦與環(huán)境的多元互動、多維互動。作為教師，要打開學(xué)生與英語交互、與伙伴交互的通道，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中既獲得實境體驗，同時又獲得實感體驗。從某種意義上說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力、英語核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的身體、大腦和環(huán)境耦合的產(chǎn)物。

建構(gòu)“多維場域”，能讓學(xué)生“學(xué)有所得”“學(xué)有所享”“學(xué)有所樂”。作為教師，要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的體驗為核心、以信息科技為加持、以多學(xué)科融合為方式，讓學(xué)生展開生活化、數(shù)字化、綜合性、體驗性的英語學(xué)習(xí)。多維場域的英語學(xué)習(xí)，能夯實學(xué)生的英語思維效度、深化學(xué)生的英語思維深度、拓寬學(xué)生的英語思維廣度、提升學(xué)生的英語思維高度。多維場域的英語學(xué)習(xí)，能減弱傳統(tǒng)英語教學(xué)的瑣碎感、平庸感，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幸福感。

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（責(zé)任編輯：姜波）