[摘 要]在高中歷史教學(xué)中，教師要深入研究問題式教學(xué)，在歷史課堂上靈活運用，提升學(xué)生的歷史思維能力。問題式教學(xué)符合課程改革的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，但是目前在教學(xué)中依舊存在許多問題，如封閉式問題過多、未考慮學(xué)生生成性、問題層次不夠豐富等。教師要將高中生作為研究對象，采用觀察法分析他們的思維發(fā)展?fàn)顩r，并設(shè)計合理的教學(xué)策略，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要聯(lián)系現(xiàn)實展開，在組織問題探究時要有效引導(dǎo)，在深化學(xué)生問題意識時要指導(dǎo)學(xué)生展開反思，在構(gòu)筑學(xué)習(xí)環(huán)境時要溝通課堂內(nèi)外，在評價的過程中要注意多元性，這些方法都能提高學(xué)生歷史思維能力，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]問題式教學(xué)；歷史思維能力；高中歷史

問題式教學(xué)指的是在教學(xué)中用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生自主提出問題，圍繞問題展開分析和討論，最后解決問題，并發(fā)現(xiàn)新的問題。在問題式教學(xué)法中，問題是教學(xué)的根源，也是引導(dǎo)學(xué)生展開互動合作學(xué)習(xí)的情境。教師在高中歷史教學(xué)中也要積極開展問題式教學(xué)，將學(xué)生引入問題情境，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地探究問題，并嘗試解決問題，深化思維，提出新的問題。

一、問題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運用的必要性

（一）課程改革的需要

《普通高中歷史課程標準》提出要讓學(xué)生在高中歷史課程中進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生歷史思維能力的成長不是一蹴而就的，需要在不斷突破問題阻礙的過程中逐步提高。所以問題式教學(xué)，能給學(xué)生構(gòu)筑問題情境，讓他們結(jié)合具體探究主題展開深入思考，這樣就能使歷史教學(xué)從重視知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰μ岣?，突出學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體。因此展開問題式教學(xué)能更好地體現(xiàn)課程改革的具體要求。

（二）學(xué)生發(fā)展的需要

歷史教學(xué)的目的不是培養(yǎng)擅長考試的學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生掌握歷史探究的方法，學(xué)會圍繞歷史視角探究問題。問題式教學(xué)采用誘導(dǎo)啟發(fā)的方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們獨立思考、解決問題。教師要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析哪些問題靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既能讓他們掌握知識，又能讓他們提升思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。這樣的活動能讓學(xué)生具備獨立思考的能力，更好地適應(yīng)未來社會的需要。

二、問題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）封閉式問題過多

好的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，繼而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。但是封閉式問題答案單一，評價角度也單一，對提升學(xué)生的思考能力幫助不大。所以教師要試著轉(zhuǎn)換問題形式，減少封閉式問題，將其轉(zhuǎn)換成開放性、懸疑性問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

以“開辟新航路”一課為例，如果單純地提問學(xué)生新航路開辟的時間、地點，參與者是誰，有哪些航線，這樣的問題就屬于封閉式問題，缺乏挑戰(zhàn)性。教師不妨改換提問方式，讓學(xué)生想象中國如何開辟新航路，將鄭和下西洋和開辟新航路結(jié)合在一起，通過對比分析，了解中西方啟航的時間、地點、參與者、航線分別是什么，那么學(xué)生的參與積極性就會提高。此外，學(xué)生還可以結(jié)合此問題對比分析更多內(nèi)容，如分析新航路開辟的原因和影響有什么差別等。學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)時中西方的社會背景，說說中西方航海的目的在本質(zhì)上有什么不同，然后對應(yīng)到航海家的行為上，解釋他們在遠航過程中如何處理和其他國家的關(guān)系，他們的行為和當(dāng)時人們對待航海的態(tài)度是否有關(guān)等。這些問題都具有一定的開放性，能激發(fā)學(xué)生思考。

這樣的開放性問題引發(fā)了問題之間的關(guān)聯(lián)性，有助于構(gòu)筑深化思考的問題鏈條，有助于構(gòu)筑高品質(zhì)的課堂。

（二）未考慮學(xué)生生成性

問題是溝通教師和學(xué)生的紐帶，但是部分教師一味地拋出問題，并單純以回答正確還是錯誤來評價，忽略了學(xué)生的生成性，這導(dǎo)致學(xué)生淪為回答問題的機器。教師要積極觀察學(xué)生回答問題的具體情況，思考學(xué)生在回答問題的過程中遇到什么困難、有哪些矛盾的觀點、生成了哪些新想法，然后加以引導(dǎo)，這樣才能讓問題式課堂更具有豐富性、多樣性。

在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”一課時，有學(xué)生讀到一段史料，闡述的是鄧世昌在船快要沉沒時，憤然投海，此時其愛犬跳下水咬住了他的發(fā)辮，想要救他。學(xué)生產(chǎn)生疑問，軍艦上是否有軍犬。此時教師可以把握住生成性資源，讓學(xué)生自主了解當(dāng)時北洋艦隊的制式，了解其內(nèi)部存在的管理制度。學(xué)生從此入手，自主搜索了相關(guān)的歷史資料，了解了當(dāng)時中國的軍隊有多少船只，分別配備多少武器和人員，然后對比日本，看看雙方的差距。在此基礎(chǔ)上，他們還要結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)狀深入思考，多元化地探究甲午戰(zhàn)爭失敗的原因到底是什么。

這樣的提問從學(xué)生感興趣的小問題出發(fā)，能逐步延伸，引導(dǎo)他們探究當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，深度分析甲午戰(zhàn)爭。

（三）問題層次不夠豐富

問題設(shè)置的層次性不夠豐富，這也是問題式教學(xué)中常常出現(xiàn)的問題。教師可以采用層次提問法，先提出一些比較簡單的問題，讓學(xué)生以識記歷史知識為主，隨后結(jié)合史料提出一些深刻的問題，提升他們的歷史理解能力，最后再提出能體現(xiàn)發(fā)散思維的問題，讓他們結(jié)合現(xiàn)實生活進行理性思考，增強其知識應(yīng)用能力。

“抗日戰(zhàn)爭”一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師很難一下子引導(dǎo)學(xué)生了解所有的知識，如果直接將所有的知識點都呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生必然感到內(nèi)容太多，難以一次性掌握，具有很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以教師設(shè)計了層次遞進的問題，讓能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，參與自主探究的活動中。首先，教師提出一些知識性問題，讓學(xué)生搜索歷史資料，了解抗日戰(zhàn)爭持續(xù)了多長時間，起因是什么，發(fā)展過程中有哪些不同的戰(zhàn)役，中日雙方軍備力量如何等。其次，在學(xué)生收集歷史信息的基礎(chǔ)上，讓他們對比分析，提升歷史解釋能力。學(xué)生要對比中日雙方的軍備力量，然后思考為何中國和日本的軍事力量相差如此懸殊，但是卻能贏得戰(zhàn)爭的勝利。最后，教師采用歷史和現(xiàn)實相互結(jié)合的方法，讓學(xué)生思考現(xiàn)如今中國和日本的關(guān)系，如何讓兩國正常發(fā)展國際關(guān)系。這樣的問題體現(xiàn)出了豐富的層次性，學(xué)生的自主探究能力也隨之提升。

這樣設(shè)計問題能讓學(xué)生沿著探究重點逐步深入，調(diào)動他們思維活躍性，向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷前進，進而讓思維得到鍛煉。

三、問題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中實施的策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)造問題情境

在展開問題式教學(xué)的過程中，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境。利用問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能將各種不同的學(xué)科知識結(jié)合在一起，讓教學(xué)情境變得更為豐富化。這樣就解決了歷史課堂枯燥乏味的問題，讓學(xué)生能在特定的問題情境下更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

“世紀之交的世界格局”一課的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解兩極格局結(jié)束和多極化趨勢加強的表現(xiàn)，分析兩極格局解體的原因，并探究多極化下和平和動蕩的國際關(guān)系出現(xiàn)的原因。為了促使學(xué)生更好地了解多極化趨勢的表現(xiàn)和中國國際地位的提高，教師安排學(xué)生嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些新聞資訊，嘗試了解當(dāng)今社會的國際格局出現(xiàn)了怎樣的變化。有學(xué)生找到了新聞“金燦榮、孫西輝：中國‘雙構(gòu)建’應(yīng)對世界格局變化”，發(fā)現(xiàn)其中提到當(dāng)前國內(nèi)外形勢正在發(fā)生深刻復(fù)雜的變化，中國發(fā)展還處在重要戰(zhàn)略時期，前景十分光明，但是挑戰(zhàn)也十分嚴峻。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“世紀之交的世界格局”的內(nèi)容進行分析，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今世界的格局變化建立在多極化趨勢的基礎(chǔ)上，在這樣的趨勢下，未來的大國關(guān)系將更為復(fù)雜。聯(lián)系實際進行分析促使學(xué)生對未來世界的發(fā)展有了更深刻的了解。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以結(jié)合現(xiàn)實，利用生活中的新聞時事提出問題，這樣能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更投入地在特定的情境中展開思考，進而發(fā)展歷史思維能力。

（二）有效導(dǎo)學(xué)，組織問題探究

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，不能放任不管，而應(yīng)該對學(xué)生進行有效導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生圍繞問題情境展開深入探究。在傳統(tǒng)的歷史課中，學(xué)生處于機械化的被動接受知識狀態(tài)，而在問題式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開分析討論，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識，這樣獲得的知識學(xué)生更易接受。

“鴉片戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的影響。由于學(xué)生認知特點和社會閱歷等方面的原因，對于這一點的認識不夠深刻，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題進行探究，嘗試自主建構(gòu)知識。首先，教師讓學(xué)生了解當(dāng)時英國的情況，了解中英進出口貿(mào)易中，雙方的狀況如何。其次，教師鼓勵學(xué)生思考英國如何改變貿(mào)易逆差的狀況。學(xué)生認識到英國為了改變貿(mào)易問題，將鴉片引入了中國。在引導(dǎo)學(xué)生了解鴉片的危害后，他們便能更好地理解林則徐虎門銷煙的原因。最后，教師鼓勵學(xué)生探究中英《南京條約》的簽訂對于中國有何影響。在層層遞進的學(xué)習(xí)中，他們能更好地認識到鴉片戰(zhàn)爭造成中國主權(quán)不完整、巨額賠款等重要的影響。

在問題式教學(xué)中教師可以圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，在合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位能得到有效的保證，學(xué)生也能更積極地展開思考，發(fā)展歷史思維能力。

（三）指導(dǎo)反思，深化問題意識

問題式教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不僅要教師積極參與，學(xué)生也要積極配合。教師在教學(xué)中要圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生展開反思，促使學(xué)生進一步深化問題意識。教師可以鼓勵學(xué)生在原問題的基礎(chǔ)展開思考，對之前得出的答案進行質(zhì)疑和反思，并嘗試提出新的問題，展開下一輪的問題分析。

在教授“辛亥革命”一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析辛亥革命的起因是什么，了解辛亥革命的發(fā)展過程，思考其結(jié)果是什么。在原問題基礎(chǔ)上，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們辯證地分析辛亥革命是成的結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，辛亥革命推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了中國幾千年的君主專制制度。但是，辛亥革命沒有明確提出反帝的口號和綱領(lǐng)，也沒有徹底的土地革命綱領(lǐng)，所以當(dāng)時的中國依然處于半殖民地半封建的社會。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生認識到要用辯證的方法分析問題。他們認識到了自己此前的思考過于片面化，意識到了以后應(yīng)該要“一分為二”地分析歷史問題，看到其中的復(fù)雜性。

在不斷反思的過程中，學(xué)生的歷史思維能力能得到循序漸進的提升。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生反思，找到探究過程中的不足之處，并在下一次的問題討論中嘗試改進。

（四）營造環(huán)境，溝通課堂內(nèi)外

歷史學(xué)習(xí)是一個師生互動的過程，也是學(xué)生了解社會的過程，所以教師在展開問題式教學(xué)時，要注意構(gòu)筑生動、靈活的課堂，不僅要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考，勇于表達觀點，還要鼓勵他們在課外積極參與活動，學(xué)以致用。

“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”這個主題十分適合學(xué)生參與，筆者設(shè)計了連通課堂內(nèi)外的問題探究活動。首先，教師設(shè)計問題，讓學(xué)生了解現(xiàn)代中國教育發(fā)展的狀況和趨勢，并結(jié)合現(xiàn)實生活思考，目前應(yīng)該如何優(yōu)化開展教育改革。其次，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索資料，了解人民教育的奠基、教育的復(fù)興等相關(guān)的問題。此外還可以聯(lián)系校內(nèi)外的老教師，采訪他們，獲取第一手資料，了解這些教師是否經(jīng)歷了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的階段，當(dāng)時遇到了什么困難，如何解決問題。最后，他們還要通過自我反思的方式，了解當(dāng)前的教育狀況，并試著提出可行性建議，為國家出謀劃策，分析怎樣能給社會輸送更多人才。這樣的問題探究沒有拘泥于課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取資料，在生活中挖掘信息，豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課內(nèi)外環(huán)境中，學(xué)生靈活地運用歷史課堂中掌握的知識解決現(xiàn)實問題，教師能更好地看到學(xué)生是否內(nèi)化知識，同伴之間也能傾聽不同的觀點，從他人的表達中找到值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，從而提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力。

（五）利用評價，指引思維提升

在課堂評價時，教師要注意采用多元評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生思維得到提升和發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生是否完成了相應(yīng)的問題，更要關(guān)注他們?nèi)绾瓮瓿蓡栴}，團隊配合能力是否強，是否深入提出了更多問題。這樣才能優(yōu)化評價效果，指引他們提升思維能力。

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時，學(xué)生可以試著評價辛亥革命，并說出孫中山推薦袁世凱當(dāng)總統(tǒng)的原因。在教學(xué)評價時，教師關(guān)注學(xué)生完成問題的過程，有的學(xué)生自主搜索了背景資料，能從多角度入手分析歷史問題，教師則要肯定他們的這種做法，并推薦給其他的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都認識到史料實證的重要性。此外，教師還采用了對比評價的方式，分析了該學(xué)生此前的學(xué)習(xí)情況，看看在這次的問題探究中，是否有進步。有學(xué)生以往都能客觀地分析歷史問題，但是這次卻將過多的主觀想法夾雜其中，教師可以引導(dǎo)其認識到該問題，并指導(dǎo)其分析其他學(xué)生的問題探究過程，思考如何才能更客觀地分析問題。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的多樣性和深入性，如給他們提供當(dāng)時的社會形勢圖，讓他們思考是否能通過圖片分析孫中山的行為，幫助他們找到思考問題的新思路。

教師要避免單純使用總結(jié)性評價的方式，這樣的教育太過于功利性，要適當(dāng)加入過程性評價，了解學(xué)生如何參與問題探究，結(jié)合他們的困擾加以引導(dǎo)。此外還要對比學(xué)生自身的成績，看看前后是否有進步。這樣才能更有針對性地做出教學(xué)反饋，推動學(xué)生的思維得到進步。

問題式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展和提高。教師在教學(xué)中要積極展開問題式教學(xué)，促使學(xué)生提高歷史思維能力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜波）