《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出：“要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。”廣大幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步樹立科學(xué)銜接的理念，在幼小銜接教育階段做好幼兒生活、學(xué)習(xí)以及社會等方面的銜接準(zhǔn)備，讓幼兒對小學(xué)生活充滿期待。

基于幼兒實際特點，合理規(guī)劃課程設(shè)計

幼兒園階段的教育與小學(xué)教育有著本質(zhì)上的不同，無論是課程設(shè)置、教育活動方式、作息時間安排還是教育內(nèi)容、課程體系，都有著極大的差異。例如，幼兒園階段的教育主要以提升幼兒感知、開拓幼兒視野、幫助幼兒具備基本的生活自理能力等基礎(chǔ)性教育為主；小學(xué)階段的教育則更注重知識、思想、觀念等綜合性教育。因此，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)充分了解小學(xué)階段的教育內(nèi)容，并基于幼兒的實際特點進(jìn)行課程的規(guī)劃設(shè)計，讓幼兒在幼兒園階段逐步適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，為更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)當(dāng)充分了解小學(xué)各學(xué)科教育的基本目標(biāo)，并將這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)貪B透到幼兒園的各項教育活動中，在以幼兒教育為主的基礎(chǔ)上，將各小學(xué)科目進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，促進(jìn)幼兒在思想上主動對知識進(jìn)行劃分。教師在進(jìn)行教育活動的設(shè)計時，可以將活動時間逐漸靠近小學(xué)的教學(xué)時間，適當(dāng)滲透小學(xué)教育內(nèi)容，推動幼兒對知識的感知。

教師在規(guī)劃課程時，應(yīng)避免將幼小銜接階段的教育活動“小學(xué)化”，而應(yīng)使教育內(nèi)容逐漸貼近小學(xué)知識體系，讓幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

注重幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，提升幼兒適應(yīng)能力

小學(xué)階段主要以知識的傳授為主，這就要求幼兒在步入小學(xué)后能“坐得住”，遵守紀(jì)律，不交頭接耳，不隨便發(fā)言，而是認(rèn)真、仔細(xì)地吸收并內(nèi)化知識。但這對幼兒園階段的孩子來說實屬不易。幼兒園階段的教育主張以幼兒為中心的“自由式學(xué)習(xí)”，這種“自由”不同于小學(xué)教育模式。因此，無論是課程教師還是保育教師，都應(yīng)當(dāng)注重對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，把握好幼小銜接的契機(jī)，通過分析小學(xué)教育模式等方式，轉(zhuǎn)變以往的幼兒園教育模式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的適應(yīng)能力。

例如，在幼兒園的一日生活中，教師可以將一些“小學(xué)元素”滲透其中：規(guī)定幼兒來園時間，在教育活動正式開始之前播放“上課鈴聲”，讓幼兒在聽到鈴聲時迅速坐到自己的位置上，并由值日班長說“上課”，其他幼兒說“老師好”，教師回復(fù)“同學(xué)們好”之后，幼兒才可以坐下；在教育活動開始后，幼兒若想要回答問題，或者有其他需求，要主動舉手向教師示意，等教師同意之后方可行動；在教育活動的開展過程中，幼兒不可以隨便走動，也不能交頭接耳，要時刻遵守課堂紀(jì)律；教育活動結(jié)束時，教師宣布“下課”，值日班長說“起立”，幼兒說“老師再見”之后才能自由活動。教師通過上述方法，不僅能夠有效培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性，對幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活也有著積極作用。

落實家園共育理念，培養(yǎng)家長銜接意識

家長的教育對推動幼小銜接工作同樣有著重要意義。幼兒是否能夠順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡，離不開家長與教師的高度配合和共同努力。廣大幼兒教育工作者在落實幼小銜接工作的過程中，應(yīng)當(dāng)明確家園共育的重要意義，讓幼兒在家長與教師的密切配合下實現(xiàn)良好過渡。

首先，在幼兒剛?cè)雸@時，教師就要注重與家長的溝通交流，并充分把握好家長開放日、家長會、運動會、講座活動等契機(jī)，向家長傳遞正確的家庭教育方法，提升家長的教育意識，促使家長形成正確的育兒觀念。其次，在幼兒園開展的主題活動中，教師可以鼓勵家長協(xié)助幼兒搜集活動材料，邀請家長來園參加幼兒的主題演出等，讓家長更加深切地了解幼兒園的教育方式，從而消除家長疑慮。最后，在銜接階段，教師可以通過線上溝通平臺向家長發(fā)送一些銜接注意事項，幫助家長培養(yǎng)幼兒自主能力和良好的生活習(xí)慣，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，提升園校對接成效

幼兒園要注重與本區(qū)域小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，組織幼兒走入小學(xué)課堂，這對提升幼小銜接工作實效有著積極作用。在這個過程中，幼兒教師不僅能向小學(xué)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育方法，還能從小學(xué)教師那里了解以往幼兒剛剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的實際狀態(tài)，進(jìn)一步優(yōu)化教育設(shè)計。

幼兒走入小學(xué)校園，能夠欣賞小學(xué)的校園環(huán)境，聆聽小學(xué)的課程，與小學(xué)生一同做游戲等，這一系列活動都能有效激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往和期待。當(dāng)幼兒回到幼兒園后，他們會不由自主地學(xué)著小哥哥小姐姐的樣子來要求自己，從而自然而然地做好入學(xué)準(zhǔn)備。

幼小銜接的高效落實，在幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活等方面有著現(xiàn)實作用。這一階段不僅是幼兒身份的轉(zhuǎn)變，也是幼兒人生道路上一個重要里程碑。廣大幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識幼小銜接工作的重要意義，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒逐步突破啟蒙教育的思想局限，從多個方面、多個維度提升幼小銜接教育工作質(zhì)量，以期實現(xiàn)順利過渡。