在生活化背景下，科學探究活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力與科學精神的重要載體。因此，幼兒園教師應提高自身對科學探究活動的重視程度，以幼兒的實際情況為中心，以幼兒的生活經驗為依據，組織富有趣味性和挑戰(zhàn)性的科學探究活動，引導幼兒在親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，開闊眼界的同時豐富其科學知識儲備，為幼兒今后的全方位發(fā)展奠定良好基礎。

依據成長需求，制訂科學活動目標

在日?；顒又?，幼兒接觸科學知識的機會相對較少，教師要充分意識到這一問題，根據幼兒的接受能力和興趣愛好細化處理科學探究活動的具體流程，以生動形象的方式呈現(xiàn)活動目標，降低幼兒的學習難度。因此，教師應合理把控目標難度，根據科學探究活動的進程由淺入深地提出教學要求，確?；顒拥目刹僮餍?，鼓勵幼兒在實踐中感知材料的變化，從而助力其學習與理解科學知識。

以《水的溶解》為例，水是日常生活中不可或缺的資源，幼兒對它并不陌生，多數(shù)幼兒都愛玩水，并且在玩的過程中經常會提出很多問題?；谶@一情況，教師制訂科學探究活動的目標為：第一，幼兒通過觀察比較，理解物質的溶解現(xiàn)象，增強他們的環(huán)保意識；第二，同伴之間對實驗現(xiàn)象提出疑問，培養(yǎng)幼兒交往合作的能力以及科學探究的態(tài)度；第三，幼兒能用流暢的語言描繪自己在實驗中觀察到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其傾聽和表達的能力。如此一來，教師開展科學探究活動的思路更加清晰，同時也能使幼兒明確此次活動的目的，從而以更積極的態(tài)度投入實踐中，促使活動目標的順利達成。

結合生活經驗，完善科學活動主題

生活環(huán)境和自然環(huán)境為科學探究活動提供了豐富的素材。要想讓幼兒能在活動中有所收獲，教師要結合他們的生活經驗和認知規(guī)律完善科學探究活動的主題，提高活動的合理性與真實性，從而確保幼兒的參與程度。從本質上說，科學知識與現(xiàn)實生活以及大自然之間存在廣泛聯(lián)系，教師應留心觀察幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，以此為基礎，啟發(fā)他們對科學探究活動做出猜想，使其順利進入學習狀態(tài)?？紤]到幼兒的思維能力尚處在發(fā)育階段，教師可以通過提問的方式引導他們挖掘科學探究活動主題與現(xiàn)實生活的關系，奠定其學習基礎的同時也能確保活動主題的設計貼近幼兒的實際生活，從而引發(fā)其情感共鳴。

以《好玩的傳聲筒》為例，在幼兒園的日常互動中，經常有幼兒提出問題：“老師，為什么我在客廳講話，媽媽在廚房也能聽得見呢？”教師根據幼兒這一好奇心理設計了此次活動。聲音的傳遞方式多種多樣，為了讓幼兒通過傳聲筒來理解聲音的傳遞，教師引導他們自行探究制作傳聲筒，通過動手操作加深對這一原理的理解。因此，在開場環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設備播放繪本故事的視頻，引導幼兒觀看的同時思考：“故事中的老爺爺是用什么東西讓別人聽到聲音的？傳聲筒是用什么做的？”幫助他們初步認識科學探究活動的主題。

立足幼兒實際，優(yōu)化科學活動形式

在傳統(tǒng)的幼兒園科學探究活動中，部分教師擔心幼兒無法順利完成各項指令，于是代替他們進行操作，而后自行總結活動成果，導致幼兒缺乏思考與實踐的機會，同時也無法體現(xiàn)科學探究活動的教育價值，一定程度上影響了幼兒對科學知識的吸收。基于此，教師要意識到問題所在，立足幼兒的實際情況，優(yōu)化科學探究活動的形式，為幼兒提供充足的思考時間，鼓勵他們踴躍發(fā)言，提出問題，在交流與互動中增強其自主探究意識，并達到深化科學知識理解的教育目的。如此一來，教師必須時刻關注幼兒的活動表現(xiàn)，在他們提出疑問、操作失誤或專注力下降時給予恰當?shù)闹笇?，在多種感官的調動下，幫助幼兒對科學知識形成豐富的表象認知。

以《有趣的沉和浮》為例，本次活動的目的在于激發(fā)幼兒對科學知識的研究興趣，引導其積極動手實踐，體驗沉浮現(xiàn)象。教師提前準備好水盆、乒乓球、積木、鑰匙、小石頭等材料，利用趣味故事導入主題，引導幼兒猜測哪些物品會沉到水底？哪些物品又會浮在水面上？鼓勵幼兒以動手操作的方式驗證自己的猜想。經過反復實驗得出結論：乒乓球、積木、空瓶子會浮在水上，鑰匙、小石頭、釘子會沉到水底。接著，教師增加問題難度，讓幼兒根據實驗結果思考：“如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉，這些實驗材料應該分別用什么符號表示呢？”以不同難度的問題引發(fā)幼兒深度思考，培養(yǎng)其探索求知精神的同時助力創(chuàng)造性思維的提高。

激發(fā)思維活力，整合科學活動材料

材料是順利開展科學探究活動的重要因素之一，某種程度上決定著幼兒對本次活動的參與熱情。當幼兒得到自己喜歡的材料時，便會以高漲的熱情投入實踐中；反之，如果得到的是不感興趣的材料，幼兒便會消極對待各項任務，影響最終的活動效果。因此，教師要以激發(fā)幼兒思維活力為目標，整合科學探究活動所需材料，正視幼兒的個體差異性，從資料庫中選擇貼合活動主題且能滿足他們學習需求的材料，以此調動幼兒的探究熱情，提高科學活動的操作效率。

以《風的秘密》為例，教師在備課時精心準備活動材料，如幼兒生活中喜愛的風箏、卡通扇子、各種形式的風車等，以及經常在手工課上制作的紙飛機、紙飛鏢等。完成這一任務后，在科學探究活動過程中，教師引導幼兒兩個人一組，用扇子給對方扇風，看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗我們的“風”朋友，在親身體驗中認識到“風”是看不到、聞不到、摸不到、嘗不到的。接著，教師展示風車、塑料瓶、小型風扇等材料，請幼兒嘗試用各種方法制造“風”，如用力捏空瓶子、對著風車吹氣、打開風扇等，在多元材料的輔助下，使幼兒掌握制造“風”的基本方法，從根本上提高科學探究活動的質量與效率。

關注過程表現(xiàn)，開展科學活動評價

為了豐富幼兒的科學知識儲備，教師在活動過程中要留心觀察他們的具體表現(xiàn)，并給予針對性評價，使其意識到自身的閃光點以及不足之處，以幫助幼兒調整后續(xù)的探究思路。這里的評價并不是簡單地點評幼兒在科學探究活動中得出的結論，而是重點關注他們的思維表現(xiàn)和言行舉止，利用激勵性語言幫助幼兒樹立自信心，并委婉指出不足之處，為其提供改進方法，彰顯評價對提高科學探究活動質量的積極影響。另外，教師還應完善評價形式，又引導幼兒點評其他同學在活動中的表現(xiàn)，拉近他們之間的距離，在互相評價中引發(fā)其深度思考，從而達到理想的科學探究活動效果。

以《奇妙的彩虹》為例，教師帶領幼兒進行實驗，如：正對太陽，利用噴壺噴出呈霧狀的自來水，透過水霧觀察彩虹現(xiàn)象；透過三棱鏡觀察太陽光折射的七種顏色等，引導幼兒自制“人工彩虹”，初步掌握彩虹形成的原因。完成探究任務后，教師先讓幼兒互相點評同伴在該活動中的具體表現(xiàn)，然后針對他們的發(fā)言進行綜合性點評，以激勵性語言幫助幼兒樹立自信心，例如：“老師看到了你的努力與用心，每次活動你都是最積極的那一個，繼續(xù)加油。”“你的實踐能力很強，總是在最短的時間內完成任務，期待你今后的表現(xiàn)?！薄谶^程性評價的驅動下，幼兒對科學知識有了全新感悟，并能以更加積極的態(tài)度對待后續(xù)活動，這有利于其探究意識和科學精神的同步提升。

以生活為背景的科學探究活動無論是對開闊幼兒眼界，還是對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，均能起到一定的積極作用。在這個過程中，教師貫徹落實“生活即教育”理念，結合幼兒的實際情況制定科學探究活動目標，結合幼兒的生活經驗科學制定活動主題。在此基礎上，通過優(yōu)化形式、整合材料、開展評價等方式為幼兒營造良好的學習環(huán)境，以實踐操作增強其活動感受，為其日后的成長之路做好鋪墊。