古詩作為文學(xué)作品的一種特殊體裁，有著極大的教育價值，然而古詩語句凝練，蘊(yùn)含著詩人豐富的情感體驗(yàn)和特殊時代背景，對于以具體形象思維為主的幼兒來說，學(xué)習(xí)起來較為不易?；谝陨险J(rèn)識，我園進(jìn)行了信息技術(shù)與古詩教學(xué)相融合策略探微。

利用網(wǎng)絡(luò)搜索適宜的古詩

選擇適宜的古詩是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵，在選擇上應(yīng)遵循兩個原則：好懂和好念。好懂，是指選擇的古詩不僅要貼近幼兒的生活、鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還要寓意淺顯；好念，是指選擇的古詩應(yīng)以五言、七言絕句為主，朗朗上口，富有韻律美。

比如，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索關(guān)于四季的古詩，描寫春天的《春曉》《詠柳》《春日》《惠崇春江晚景》，描寫夏天的《小池》《納涼》《山亭夏日》《四時田園雜興（其二十五）》《所見》，描寫秋天的《山行》《子夜秋歌》《秋夕》《楓橋夜泊》，描寫冬天的《江雪》《梅花》《稚子弄冰》等。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)的古詩變得更加便捷。

應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)古詩

幼兒園古詩教學(xué)活動重點(diǎn)多以了解詩的具體含義和念誦為主，難點(diǎn)是感受詩的意境，體會詩人的創(chuàng)作情感。我們要找到突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的信息技術(shù)與故事教學(xué)的融合點(diǎn)。

感受詩韻中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的跟讀、齊誦不能摒棄，同時利用信息技術(shù)手段讓幼兒入情入境地誦讀也要大力提倡。教師可以播放配樂、朗誦音視頻，音頻要選擇真人錄制的聲音，要念出詩的意境和美感，不建議選擇軟件生成的聲音，語音面貌較好的教師也可以自己錄制。將詩、書、畫、景、情、曲多種素材融為一體，刺激幼兒的多種感官，讓幼兒身臨其境地感受美、吟誦美，提升幼兒的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的喜愛。感受詩的韻律，主要靠聽讀念誦，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的開頭導(dǎo)入、理解詩義后的再次回顧、引申拓展體會詩情后的總結(jié)、幼兒誦讀時的引導(dǎo)示范等環(huán)節(jié)都可以播放朗誦音視頻。

理解詩義中的應(yīng)用。將信息技術(shù)融入古詩教學(xué)，最大的意義是給予了詩句畫面感。

1.詩義枯燥的時候應(yīng)用

幼兒古詩教學(xué)中的圖片、視頻多以卡通動畫為主，在具象化的同時還充滿趣味性。比如，學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花（其五）》時，詩句本身趣味性不強(qiáng)。于是教師找到了每一句詩相對應(yīng)的移步換景的卡通視頻，視頻突出一個“尋”字，路邊的景物隨著人物尋找時的路線變換。在古詩第三句又突出顯示了與詩人不期而遇的“一簇桃花”畫面，畫面中的詩人不知道該喜愛哪一種顏色的桃花，聞聞深紅這朵，嗅嗅淺紅那朵。

2.詩義難懂的時候應(yīng)用

信息技術(shù)融入古詩教學(xué)，能幫助幼兒理解難懂詩句。比如，學(xué)習(xí)《池上》中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開”時，動畫里小船劃過，水面上的浮萍被小船破開，留下一條船兒劃過的痕跡，暴露了偷采白蓮的小娃的行蹤。通過視頻和簡單的講解，幼兒能夠很好地理解詩句的意思。

3.詩義有哲理的時候應(yīng)用

信息技術(shù)的具象化素材能幫助幼兒結(jié)合實(shí)際生活理解詩義。比如，《登鸛雀樓》中的名句“欲窮千里目，更上一層樓”，富含深刻的哲理，解釋得不好就顯得生硬。教師在教學(xué)時，將自己登山的一段視頻導(dǎo)入課件，還播放了一位小朋友在景區(qū)登觀景臺的視頻，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活理解“要想看得更遠(yuǎn)就要站得更高”的道理。

4.詩義有理解錯誤的時候應(yīng)用

信息技術(shù)融入古詩教學(xué)能幫助幼兒糾正錯誤理解。比如，學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，幼兒不知道“踏歌聲”是什么意思，教師導(dǎo)入了某話劇中的一個“踏歌”片段，幼兒就都明白了。有的幼兒之前誤認(rèn)為占大部分畫面的應(yīng)該是李白，實(shí)際上畫面中，白衣飄飄站立船頭的李白在角落里，很難引人注意。看了“踏歌”視頻加上老師的講解后，幼兒明白了畫面中是汪倫在“踏歌”送別李白。

5.背誦古詩時候的應(yīng)用

信息技術(shù)的應(yīng)用還能促進(jìn)幼兒對古詩的記憶。比如，學(xué)習(xí)古詩《風(fēng)》時，幼兒根據(jù)教師的圖示，結(jié)合詩義，很快就會背誦了。圖示、圖文結(jié)合和連線游戲等形式，是教師在古詩教學(xué)中最常用的辦法。

體會詩情中的應(yīng)用。古詩意境優(yōu)美，蘊(yùn)含詩人濃厚的情感。教師可以通過信息技術(shù)手段介紹作者生平和古詩背后的故事，幫助幼兒感受古詩的意境美，體會詩人情感。

比如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，幼兒難以感受“日照香爐生紫煙”的景象，教師通過課件展示太陽初升時，廬山香爐峰云霧升騰，瀑布從高山間奔騰而下，遠(yuǎn)看像白色的絹綢掛在山前，讓幼兒身臨其境地融入詩境中，領(lǐng)略古詩的意境美?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”這種夸張的寫法，教師同樣可以利用信息技術(shù)手段，讓幼兒感受山之高、瀑布之高，就像九天之外的銀河傾瀉而下，從而激發(fā)幼兒熱愛祖國大好河山的情感。幼兒詩情感受到此，教師順勢播放視頻——李白的小故事，幼兒看得津津有味，知道了李白很擅長寫詩、李白被稱為謫仙人、李白愛喝酒等。

幼兒園應(yīng)綜合考慮古詩的教育價值和學(xué)習(xí)難度，充分利用信息技術(shù)手段優(yōu)化古詩教學(xué)，提高幼兒對古詩的理解能力，幫助幼兒積淀古典文學(xué)素養(yǎng)，這也利于提高幼兒語文學(xué)習(xí)適應(yīng)性，為幼兒后續(xù)學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系2023年度合肥市教育信息技術(shù)研究課題《信息化背景下大班幼兒語文適應(yīng)性培養(yǎng)方法的探究》（課題立項(xiàng)號：HDJ23032）階段研究成果之一。