隨著新課改的落實，越來越多的教師重視教學評價的應用，并以此促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要有效落實語文核心素養(yǎng)，強調(diào)教學評價可以保證學生的核心素養(yǎng)全面提升，并以人本思想為核心，突出動態(tài)化的評價過程。

小學語文課堂教學評價的特征

落實人本教學理念，評價指向語文核心素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中明確提出：“教師在教學或評價的過程中需要有效貫徹落實‘以人為本’的教育思想，讓學生的語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展?！蓖瑫r，在評價中，評價的目的、內(nèi)容與方式都需要被重新考量，以此構建出一個全新的語文教學評價框架，保證學生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。具體而言，教師在評價過程中也要以學生為中心，了解學生之間的學習差異，重新激發(fā)學生對語文學習的興趣。教師在人本理念下的教學評價的內(nèi)容不僅需要關注學生的語文基礎知識掌握情況，更需要注重他們的語用能力、語文思維以及情感的核心素養(yǎng)等內(nèi)容。同時，評價的依據(jù)也不再根據(jù)學生的成績進行判斷，而是立足于學生具體的學習過程，以此幫助學生了解自身學習上的不足。在最終的評價標準上，教師可以按照新課標中對學生的學段要求和學業(yè)質(zhì)量描述進行有機結合，保證學生的學習目標與學習質(zhì)量統(tǒng)籌發(fā)展。

實施動態(tài)評估，強化學生的學習表現(xiàn)過程。新課標強調(diào)教師的語文教學與評價要關注學生的學習過程，并且將學習過程進行適當?shù)耐癸@。因此，教師需要在語文教學中實施動態(tài)化評價，動態(tài)化能夠跟蹤學生的持續(xù)性學習過程，并強調(diào)評估的并不是學生的最終結果，而是他們在學習過程中取得的成就。這種動態(tài)化評估可以更好地反映學生的學習狀態(tài)，能夠幫助教師有效提升語文教學效率。這種評價方式最大的特點就是靈活性，教師可以根據(jù)學生日常語文課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況以及他們內(nèi)部的合作交流情況，落實評價標準，以此有效凸顯學生內(nèi)部學習動機。

依托新課標落實評價，突出學生當前學段的水平進階。新課標中為不同學段的學生提出了不同的學習要求，為了保證評價內(nèi)容與核心素養(yǎng)緊密結合，了解不同學段學生近期學習情況，教師需要根據(jù)新課標落實語文教學評價。比如，低年級的語文教學評價應注重學生對基礎語言知識的掌握與語言表達能力的初步培養(yǎng)；中、高年級則應加強學生閱讀理解、寫作能力以及綜合素質(zhì)的提升。在具體實施中，教師需要根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，設定合理的評價指標，既要關注學生當前水平，又要為他們的后續(xù)發(fā)展提供指導。這樣能夠確保評價的層次性，幫助學生根據(jù)評價循序漸進地提升語文核心素養(yǎng)。

怎樣開展以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學評價？

落實民主化教學評價，強化語文教學效果。在小學語文教學過程中，教師為了保證教學的有效性得到落實，必須實施適應的教學評價，以此強化語文教學效果。一個高效的語文教學評價應囊括學生的語文學習主體性，保證他們可以主動投入到語文學習中。在具體的評價實施中，教師可以秉持著民主的原則，讓學生可以積極地進行自評與互評，促使他們認識到自身在語文學習方面的不足之處。此外，教師也要在評價過程中尊重學生關于學習內(nèi)容的意見，促使教學評價可以成為師生共同進步的工具。

比如，在教授《觀潮》這一課時，教師需要針對學生的學習過程進行有效評價，保證學生的語文學習主體性，以此落實語文教學評價的民主性。本節(jié)課程需要教師給學生講解景色描寫手法，并對其中的內(nèi)涵進行深入分析。教師在教學過程中需要對學生進行全面引導，讓他們了解并掌握景色描寫手法的特點；同時，教師也要以參與者的身份融入學生的討論過程中，并尊重學生的意見，以此為學生個性化語文學習提供支持。

設置結構化教學評價，提升自身語文核心素養(yǎng)。語文課程評價在新課標的引領下，不再像傳統(tǒng)評價模式設置在教學的末期，而是與教學過程互相交織、融合，成為語文教學的一部分。教師在開展語文教學評價時，需要積極轉變認知，從過去注重語文學習結果轉移到注重語文學習過程。這種教學評價較為復雜，需要教師采取結構化教學，立足語文教學的所有環(huán)節(jié)，并掌握學生在課堂和課后的表現(xiàn)情況，設置有效的教學評價任務，以此將學生的學習過程進行動態(tài)化展現(xiàn)。

教師在開展語文教學評價時，可以采取互動問答的方式。比如，在教授課文中的生字與生詞時，教師可以讓學生在認知與理解這些內(nèi)容的基礎上，以互相評價的方式進行學習。這種評價方式能夠有效激發(fā)學生的學習潛力，讓學生潛移默化地提升語文學習能力。教師還可以通過結構化教學將評價落實在學生語文學習目標與要求過程中，以此設計具有層次性和系統(tǒng)性的評價標準，保證學生的語文核心素養(yǎng)全面提升。比如，在教授《慈母情深》這一課時，教師可以引導學生關注“母愛”“親情”等主題，讓學生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗回想關于家人的感人故事。隨后，教師根據(jù)學生的語言表達能力設置教學評價。此外，教師也可以在學生回答問題后，讓他們進行寫作，并根據(jù)學生的句式運用、段落結構和文章整體構思的多層次評估標準，幫助學生逐步提升自己的寫作水平。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解語文學習的目標，還能夠不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

注重目標的進階性，系統(tǒng)提升語文能力。新課標強調(diào)，語文教學中實施真實且系統(tǒng)性的評價內(nèi)容，能夠讓語文教學高效落實。這種評價教學方式能夠確保語文多元化教學活動的開展，促使學生獲得更好的參與感和體驗感。在這個過程中，教師應注重教學目標的進階性，系統(tǒng)強化學生的語文素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學生當前的發(fā)展水平，合理制訂階段性的語文學習目標，并將這些目標融入教學評價中。針對低年級的學生，教師在教學評價中需要注重語言應用，隨著年級的升高，關于學生的評價則要落實在語文思維與寫作技巧上。因此，課堂教學評價需要注重學生實際能力的分層設置，保證他們在不同的學習階段中找到適合的學習方式。

根據(jù)新課標中提出的堅持以核心素養(yǎng)為導向的語文教學目標，教師需要在小學語文教學中明確教學評價中存在的問題，并注重學生的個性化發(fā)展與階段化學習狀態(tài)，避免評價浮于表面。同時，教師也要以“教、學、評”一致的方式推動小學語文課堂評價的優(yōu)化發(fā)展，確保核心素養(yǎng)在語文教學中落地生根，打造高效的小學語文教學課堂。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂教學動態(tài)評價設計探究》（課程編號：FJJKZX23-013）的研究成果。