“雙減”政策的出臺，是為了減輕學生的課業(yè)負擔，并優(yōu)化教師的教學、作業(yè)布置形式，以此強化學生綜合能力，促進其自主學習能力的發(fā)展。在小學數(shù)學教學課堂設計單元作業(yè)內容時，教師應利用“雙減”政策，為學生細致篩選教學內容，創(chuàng)設貼合學生身心素養(yǎng)和學習能力的作業(yè)內容，促進學生全面發(fā)展。教師可以通過制訂單元作業(yè)目標、設置練習鞏固作業(yè)、設置個性分層作業(yè)等形式，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展以及“雙減”政策的落實。

制訂單元作業(yè)目標，構建單元知識體系

教師制訂單元作業(yè)目標的目的是強化學生學習體驗，凸顯教育的育人價值。在制訂單元作業(yè)目標時，教師要遵循“雙減”政策和《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對學生的培育要求，以提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)為目的，為學生創(chuàng)設多種作業(yè)形式，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中，教師要對教學內容進行深度剖析，并根據(jù)學生的具體特點，對作業(yè)設置的難度和結構進行重組和劃分。這樣既能夠確保作業(yè)設置的合理性和育人性，又能為學生指明單元學習方向，幫助學生構建完整的單元知識體系。

以“三角形”單元作業(yè)設置為例，首先，教師要聚焦新課標政策并結合具體學情，為學生制訂以下作業(yè)設置目標。第一，教師通過組織豐富的課堂教學活動和教學內容，引導學生能夠根據(jù)角的特征對三角形進行分類，并能夠理解基本的三角形特征。學生則要在教師的引導和組織下對三角形進行觀察，并能夠主動結合生活經(jīng)驗，意識到三角形的特征和分類，知道根據(jù)角的特征、邊的特征將三角形進行分類，促使學生對三角形有更深層次的理解。

第二，教師引導學生通過探究和學習，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并知道三角形的內角和；理解三角形的外角等于與它不相鄰的內角的和；理解等邊三角形、等腰三角形的性質、概念和基本定理，了解三角形的穩(wěn)定性。此外，教師還要培養(yǎng)學生觀察、分析、整合的能力，提高學生的幾何思維和空間觀念。

第三，教師可以設置探究性數(shù)學內容，引導學生主動參與，使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中主動完成數(shù)學作業(yè)，從而深入探究三角形的相關知識，獲得更加豐富的學習體驗，調動學習興趣。此外，探究性作業(yè)也為學生提供了一個充分展示自我、表達自我的平臺，進而提升學生的學習自信心。

教師結合新課標內容和“雙減”政策，從多個角度為學生設置了全面性的作業(yè)任務，幫助學生完整認識單元內容，進而切實了解三角形的概念和本質。教師制訂單元作業(yè)目標的根本目的，是提高教學效率和學生的學習質量，使學生能夠在完成作業(yè)的同時體會到數(shù)學知識的趣味性和生動性；同時，教師也要根據(jù)學生的具體情況和反饋，及時優(yōu)化單元作業(yè)設計目標，使教學目標和作業(yè)能夠更加貼合學生的身心發(fā)展，最終促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

設置前置預習作業(yè)，培養(yǎng)良好學習習慣

前置預習作業(yè)是依據(jù)學生在課堂所學知識以及教學重難點創(chuàng)設的，通常要求學生在課前完成。這種作業(yè)布置方式能夠促使學生主動完成單元預習，進而強化對單元知識的整體理解和掌握，切實提高學生學習質量和效率；能夠引導學生主動對新舊知識進行銜接，讓學生體會到數(shù)學知識間的相互關聯(lián)，從而主動完成教師布置的作業(yè)內容，提高知識掌握能力和學習積極性；還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”單元作業(yè)設置為例，基于“雙減”政策的需要，教師將本單元課程的預習目標設置為：了解單元重難點。教師將預習作業(yè)分為三個部分：一是自主探究，主要是讓學生細致閱讀教材內容，并結合微課視頻了解單元教學重難點，了解除數(shù)是兩位數(shù)的除法基本運算口訣和技巧；二是問題引導，教師可以向學生提出一些問題，引導學生深入探究知識內容；三是實踐總結，教師可以為學生布置具體的題目。

教師通過為學生布置以上三個部分的前置預習作業(yè)，能夠幫助學生快速了解本單元的主要內容和教學重難點，進而有效提高課堂中學生的學習質量和效率。前置預習作業(yè)的設置還能夠讓學生在主動探索和學習中提高數(shù)學學習積極性，使學生意識到預習的重要性，進而幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

設置練習鞏固作業(yè)，夯實單元基礎知識

教師設置練習鞏固作業(yè)的目的是幫助學生鞏固課堂所學知識，增強學生對知識的理解和掌握。這類作業(yè)內容通常圍繞教學單元的重難點創(chuàng)設問題，通過延展性的練習讓學生掌握所學知識。學生練習鞏固作業(yè)基礎上，不僅能夠逐步提高對數(shù)學知識的理解和掌握能力，夯實單元基礎知識，強化單元核心知識點，還能夠強化邏輯思維能力和問題解決能力，提高數(shù)學知識運用能力。

以“簡易方程”單元作業(yè)設置為例，本單元的主要教育目的是引導學生掌握方程的概念，理解等式與方程之間的關系；能夠結合文本內容，將現(xiàn)實問題轉化為等式與方程的過程；培養(yǎng)學生的方程思維和抽象思維，充分調動學生數(shù)學學習積極性?；诖四康模處熢谠O置練習鞏固作業(yè)時，可以通過作業(yè)題目逐步加深學生對數(shù)學知識的理解。

教師通過為學生設置練習鞏固作業(yè)，既完善了作業(yè)布置形式，使學生在完成作業(yè)的同時加強對知識的掌握能力，又能讓學生在解題過程中逐漸意識到簡易方程的運算價值和現(xiàn)實意義，促進學生遷移運用能力的發(fā)展。

設置個性分層作業(yè)，滿足學生多元需求

個性分層作業(yè)是指教師根據(jù)班級學生的學習能力和學習需求，設計不同難度和類型的作業(yè)內容。個性分層作業(yè)的設置，能夠讓班級中不同學習層次和能力的學生都能夠找到適宜自己的作業(yè)內容，使得每位學生都能在完成作業(yè)的同時獲得知識素養(yǎng)的提升。

以“因數(shù)與倍數(shù)”單元作業(yè)設置為例，本單元主要教育目的是讓學生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質數(shù)等概念，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別；能夠通過自主學習，掌握2、3、5的倍數(shù)特征；培養(yǎng)學生的抽象思維能力。鑒于學生已經(jīng)在之前的學習中對因數(shù)和倍數(shù)有了一定的了解，教師可以根據(jù)班級學生的學習能力將單元作業(yè)分為基礎型、提高型和進階型。對于基礎型的作業(yè)，教師要使作業(yè)內容面向全體學生，主要幫助學生鞏固基礎知識，使作業(yè)內容更加完整；提高型作業(yè)是在基礎型作業(yè)內容的基礎上，教師根據(jù)班級學生的學習能力增加作業(yè)布置難度，使學生能夠運用所學知識發(fā)揮主觀能動性，順利解決數(shù)學問題；進階型作業(yè)是在基礎型和提高型作業(yè)的基礎上，教師針對一些學習能力較強的學生，引導學生通過問題進行深度思考和探究，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在“雙減”背景下設計小學數(shù)學單元作業(yè)內容，不僅能夠提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，減輕學生的課業(yè)負擔，還能夠調動學生完成作業(yè)的興趣，使學生在完成作業(yè)的同時獲得知識經(jīng)驗。教師要深入分析學情，合理降低學生的課業(yè)負擔和學習壓力，使學生能夠在完成作業(yè)的同時獲得知識素養(yǎng)的提升。