摘要：語(yǔ)文教研活動(dòng)體系建設(shè)關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)和課程教學(xué)落實(shí)，必須加強(qiáng)教研理論學(xué)習(xí)，明確研究方向，注重教師思想碰撞及解決日常教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，教研活動(dòng)需建立基本的教研體系，做到研之有道、研之有矢、研之有物、研之有思。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教學(xué)案例；教研思維

語(yǔ)文教研活動(dòng)是指語(yǔ)文教師在一定的時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法的一項(xiàng)綜合性活動(dòng)。而區(qū)域性或?qū)W校性語(yǔ)文教研活動(dòng)的強(qiáng)弱，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。據(jù)筆者長(zhǎng)期調(diào)研、聽(tīng)課觀察，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教研活動(dòng)，仍然較多停留在聽(tīng)課、評(píng)課和偶爾的專題研討，而且這種研討仍然停留在圍繞課堂教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，這樣的語(yǔ)文教研活動(dòng)很難達(dá)到指導(dǎo)教研的目的，更不利于教師的專業(yè)發(fā)展。所以，要使教研真正達(dá)到“專業(yè)研究”的效果，則必須開(kāi)展教研體系建設(shè)，加強(qiáng)教研理論學(xué)習(xí)，明確教研活動(dòng)方向，注重解決教學(xué)真實(shí)問(wèn)題及活動(dòng)中的思維碰撞問(wèn)題，這樣的語(yǔ)文教研活動(dòng)才能真正使教師在觀摩和反思中增強(qiáng)實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力。

筆者在組織教師針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《朝花夕拾》的教研過(guò)程中，設(shè)置了立足于教研體系基本建設(shè)的四個(gè)環(huán)節(jié)：研之有道、研之有矢、研之有物、研之有思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、研之有道——加強(qiáng)教研理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

理論學(xué)習(xí)是研究之基礎(chǔ)，只有堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，才能使研究不迷失方向，才能使研究有道可偱。我們?cè)诮M織《朝花夕拾》教學(xué)案例設(shè)計(jì)前，首先對(duì)所有成員進(jìn)行案例知識(shí)及教研組建設(shè)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，這是研究該教學(xué)案例的基礎(chǔ)。研究之始，教研組所有成員學(xué)習(xí)了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“發(fā)揮教研支撐作用。加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作，理順教研管理體制，完善國(guó)家、省、市、縣、校教研體系”“各地要定期開(kāi)展聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量的主題活動(dòng)，注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)案例”等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教研組成員明確了研之任務(wù)：這是新時(shí)代全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的要求，也是全面提升自我專業(yè)素養(yǎng)的要求。接著，再組織集中學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“要根據(jù)教師的研究興趣和專長(zhǎng)，組建形式多樣的校本教研共同體，提高教研品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展”[1]等內(nèi)容，這為下一階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。隨后，我們開(kāi)展了專題研究基本現(xiàn)狀的收集，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)案例給我們的研究提供了便利。如百度文庫(kù)里的“《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀教案”，人人文庫(kù)里的“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》優(yōu)秀課例”等。最后，教研組成員們查找了關(guān)于語(yǔ)文教研組建設(shè)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，如上海市奉賢中學(xué)鄒群發(fā)表在《現(xiàn)代教學(xué)》2017年07期的《奉賢中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研組建設(shè)探索》，鄭建忠于2019年發(fā)表在《江蘇教育》的《基于現(xiàn)代社群文化的教研組建設(shè)——以初中語(yǔ)文學(xué)科組建設(shè)為例》，黃承華于2018年發(fā)表在《未來(lái)教育家》的《基于學(xué)科、級(jí)（科）組建設(shè)的學(xué)校改進(jìn)——以深圳市部分學(xué)校為例》，張敬培的《優(yōu)秀教學(xué)案例集》等等。這些研究作品進(jìn)一步充實(shí)了我們研究小組的理論基礎(chǔ)，使我們的研究起步即“研之有道”。

二、研之有矢——梳理教研教學(xué)理路，明確研究方向

只有明確了研究目標(biāo)，語(yǔ)文教研活動(dòng)才會(huì)研之有矢。教研組在集中研討前，布置大家去梳理、厘清《朝花夕拾》課內(nèi)導(dǎo)讀案例及課外閱讀指導(dǎo)案例的目標(biāo)。集中時(shí)，再根據(jù)大家展示的目標(biāo)案例進(jìn)行研討，明確了教研組第一次集中研究的方向。這使教研組的研究合力明確，研之有矢。

如我們確立的《朝花夕拾》課內(nèi)外導(dǎo)讀部分案例目標(biāo)如下。

（一）課內(nèi)導(dǎo)讀案例教學(xué)目標(biāo)

【案例一】“讀書(shū)計(jì)劃的撰寫(xiě)與設(shè)計(jì)”，目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)讀書(shū)計(jì)劃及撰寫(xiě)讀書(shū)計(jì)劃?！景咐俊白髌穬?nèi)容概括及情節(jié)梳理——以《狗·貓·鼠》為例”，目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作品內(nèi)容概括及情節(jié)的梳理方法?！景咐俊棒斞腹P下的人物形象分析——以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》為例”，目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握人物形象性格特點(diǎn)分析方法?！景咐摹俊白髌分黝}思想的探討”，目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生探討作品主題思想及在實(shí)際生活中的借鑒價(jià)值等?！景咐濉俊白髌穼?xiě)作特色的探討”，目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生探討作品中記敘、描寫(xiě)、抒情和議論有機(jī)地融合為一體的寫(xiě)作特色等。

（二）課外閱讀指導(dǎo)部分案例目標(biāo)

【案例一】“制定讀書(shū)計(jì)劃”，目標(biāo)為制定《朝花夕拾》課外閱讀計(jì)劃并列出閱讀日程表及閱讀筆記等?！景咐俊皩ｎ}一：魯迅的童年”，目標(biāo)為通過(guò)閱讀，列出描繪魯迅童年生活的文章，并能復(fù)述文章內(nèi)容，全面了解魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷?！景咐俊皩ｎ}二：魯迅筆下的那些人物”，目標(biāo)為列出魯迅筆下的人物，梳理描述人物的語(yǔ)句，分析其性格特點(diǎn)，掌握魯迅描寫(xiě)人物的方法?！景咐摹俊皩ｎ}三：魯迅的兒童教育觀念”，目標(biāo)為選擇幾篇涉及兒童教育問(wèn)題的作品，思考魯迅對(duì)于兒童教育的看法，并結(jié)合現(xiàn)在的生活實(shí)際談?wù)勥@些觀點(diǎn)具有的現(xiàn)實(shí)意義等。【案例五】“專題四：讀書(shū)報(bào)告的撰寫(xiě)”，目標(biāo)為撰寫(xiě)一份合格的讀書(shū)報(bào)告等。

研討前，我們先帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)重溫名著概況：《朝花夕拾》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的散文集，此文集為“回憶的記事”，書(shū)中文章多從側(cè)面反映作者青少年時(shí)期的生活，也形象地反映了作者性格和志趣形成的經(jīng)過(guò)。再針對(duì)以上《朝花夕拾》課內(nèi)課外導(dǎo)讀案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們進(jìn)行了充分的研討：各成員先是仔細(xì)研讀案例，再結(jié)合課標(biāo)要求及課本的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”開(kāi)展教研組集體交流。

大家一致認(rèn)為：《朝花夕拾》是散文集，就應(yīng)抓住散文的文體特點(diǎn)，確定學(xué)生課內(nèi)外的閱讀目標(biāo)。首先，在課內(nèi)教會(huì)學(xué)生閱讀整本名著的方法，指導(dǎo)其制定讀書(shū)計(jì)劃。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)散文的文體特點(diǎn)去梳理整本書(shū)內(nèi)容，再去分析書(shū)中人、事、情等。接著，開(kāi)展課內(nèi)外結(jié)合的專題討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)，探討各篇的主題思想及寫(xiě)作特色。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。

教研活動(dòng)最后還達(dá)成一致目標(biāo)：課內(nèi)以“導(dǎo)”讀為主，側(cè)重教會(huì)學(xué)生閱讀之“法”；課外側(cè)重“引”讀為主，側(cè)重檢查學(xué)生閱讀用“法”。借助《朝花夕拾》教學(xué)案例中目標(biāo)的梳理與研討，教研組活動(dòng)無(wú)論是成員自主學(xué)習(xí)還是組內(nèi)集中研討，均能做到研究“有的放矢”。

三、研之有物——解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)

教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是攻堅(jiān)克難，重在研之有物，需借其“物”促進(jìn)教研組的建設(shè)，從而強(qiáng)化教研隊(duì)伍的建設(shè)。我們?cè)谘芯俊冻ㄏκ啊方虒W(xué)案例時(shí)，重點(diǎn)就是突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。如：在集中研討“作品內(nèi)容概括及情節(jié)梳理——以《狗·貓·鼠》為例”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)的梳理和概括能力的培養(yǎng)?！白髌穼?xiě)作特色的探討”，重點(diǎn)研討作品中記敘、描寫(xiě)、抒情和議論有機(jī)地融合為一體的寫(xiě)作特色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這一寫(xiě)作特色到自己日常的寫(xiě)作中。研討“專題一：魯迅的童年”，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，將學(xué)內(nèi)容和做研究聯(lián)系起來(lái)，全面認(rèn)識(shí)魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷。“專題三：魯迅的兒童教育觀念”，重點(diǎn)思考魯迅對(duì)于兒童教育的看法，并要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在生活中的實(shí)際案例，能“借題發(fā)揮”進(jìn)行深入研討。

農(nóng)村學(xué)校大多規(guī)模小，語(yǔ)文教師數(shù)量不多，語(yǔ)文教研活動(dòng)其實(shí)就是全校教研活動(dòng)。如在一所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行集中研討時(shí)，有教師提出：所有案例的重點(diǎn)為何與教師目標(biāo)差不多呢？我就此問(wèn)題將《朝花夕拾》教學(xué)導(dǎo)讀中幾個(gè)案例的目標(biāo)與重點(diǎn)拋出來(lái)，請(qǐng)?jiān)谧慕處熣归_(kāi)討論。讓我驚奇的是：這次教研活動(dòng)的討論氛圍一點(diǎn)都不沉悶，反而比起大學(xué)校的教研活動(dòng)更熱烈。教師們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。真正的語(yǔ)文教研活動(dòng)就是需要這樣的研討氛圍，也只有這樣的研討才能出成效。我從中領(lǐng)悟到：每一次教研活動(dòng)都應(yīng)該研之有物，每一個(gè)活動(dòng)都要突出和解決教學(xué)面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，再加活動(dòng)主持者進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這更有利于教師專業(yè)思維的發(fā)展，也有利于強(qiáng)化教研隊(duì)伍建設(shè)。

四、研之有思——注重批判性思維，避免研而不思誤區(qū)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要主動(dòng)將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)個(gè)人反思、同伴五助、專家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專業(yè)水平……要注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力?！睙o(wú)論是日常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，還是教研活動(dòng)集中研討的爭(zhēng)議性問(wèn)題，如果只“研”而不“思”往往只是“徒勞無(wú)功”。所以，我們要求語(yǔ)文教研活動(dòng)中每一位成員務(wù)必要探究有價(jià)值的信息，然后再進(jìn)行交流。我們還要求語(yǔ)文教研活動(dòng)中每一位成員都要思考案例的實(shí)用性，要結(jié)合自己任教的班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行思考，要明確教學(xué)案例能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠有效提高學(xué)生的思維能力。

如討論《朝花夕拾》案例，引導(dǎo)老師進(jìn)行思考并打開(kāi)批判性思維，就有教師提出：是不是可以將描寫(xiě)童年生活的多篇文章進(jìn)行統(tǒng)一梳理？如按魯迅接觸農(nóng)村生活的時(shí)間進(jìn)行梳理。有教師提出：在分析人物時(shí)，可否將不同文章的同一人物進(jìn)行橫向?qū)Ρ?？通過(guò)分析人物引導(dǎo)學(xué)生理解作品內(nèi)涵。還有教師提出：在設(shè)計(jì)《朝花夕拾》教學(xué)案例的時(shí)候，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章所敘述的內(nèi)容，使學(xué)生在“童年的我”和“成年的我”雙重?cái)⑹乱暯堑那袚Q中，深入理解魯迅先生在《朝花夕拾》中對(duì)往事的溫暖回憶和冷靜批判。也有教師認(rèn)為：要引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅筆下的壽鏡吾老先生、范愛(ài)農(nóng)、長(zhǎng)媽媽等人物性格特點(diǎn)，讓他們對(duì)魯迅的人物描寫(xiě)手法有深入的了解和領(lǐng)悟。

語(yǔ)文教研活動(dòng)基本體系建設(shè)，重在一“研”字，但“研”什么，如何“研”，很值得深入探索。筆者的感受是：有效的語(yǔ)文教研活動(dòng)務(wù)必要讓教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使其研之有道；研究前要明確研究的目標(biāo)方向，使其研之有矢；研究過(guò)程要注重解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，使其研之有物；研究中要注重思維的碰撞，避免邁入研而不思的誤區(qū)，使其研之有思。語(yǔ)文教研活動(dòng)只有加強(qiáng)“研”前、“研”中、“研”后全過(guò)程實(shí)效，才能對(duì)教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)成長(zhǎng)起到積極而深刻的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[注：本文系廣東省三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDJY-2021-A-b055）]

作者簡(jiǎn)介：廣東省肇慶市德慶縣教師發(fā)展中心研究員。