摘要：“新課程、新教材、新高考”將教育改革帶進(jìn)深水區(qū)，給高中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇。以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和深度閱讀能力為主要任務(wù)的新教改，倒逼教師必須與時(shí)俱進(jìn)：需在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合教學(xué)等，對學(xué)生注重個(gè)性化培養(yǎng)，完善評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“三新”教改；文本閱讀；文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)評價(jià)

“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的以“新課程、新教材、新高考”（簡稱“三新”）為標(biāo)志的教育改革，將高中語文教學(xué)逐步以“教師教”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)”為中心，更加強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)。而文學(xué)類文本閱讀作為語文教學(xué)的核心部分，其批判性思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就變得尤為關(guān)鍵，加之教育新技術(shù)革命也為文學(xué)文本教學(xué)帶來了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段。因此，探索和深化高中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代教育技術(shù)的新要求，業(yè)已成為當(dāng)前高中文學(xué)教學(xué)的重要課題。

一、“三新”教改對高中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的闡釋

“三新”教育改革，即圍繞“新課程、新教材、新高考”展開的深度教學(xué)改革，旨在從根本上重塑我國教育體系，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。其中，“深度”二字強(qiáng)調(diào)了此次改革與以往的不同——它不僅僅是表面上的調(diào)整，而且觸及教育核心的重大變革。

“新課程”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，這意味著學(xué)生需要更加主動(dòng)參與文本解讀中，通過獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，深入挖掘文本內(nèi)涵。

“新教材”則注重文學(xué)作品的多樣性和時(shí)代性，并引入了大量優(yōu)秀的中外文學(xué)作品。這不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還拓寬了其國際視野，更加注重文本的深度解讀、多元評價(jià)以及批判性思維和審美能力。

“新高考”更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。這要求文學(xué)類文本閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力提升，還要注重培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在“三新”大背景下，高中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，既面臨挑戰(zhàn)，也迎來機(jī)遇。

二、文學(xué)類文本閱讀教學(xué)問題類析

文學(xué)類文本閱讀歷來是高中教學(xué)和高考考查的重中之重，但總體狀況一直是分值高、得分低，其產(chǎn)生的問題也是顯而易見的。

首先，閱讀材料選擇往往比較單一，主要以經(jīng)典文學(xué)作品閱讀為主，缺乏多樣性、豐富性。這種單一化的閱讀教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對文學(xué)作品的興趣下降，而且限制了他們的閱讀廣度和深度，也就無法全面提高他們的閱讀能力和素養(yǎng)。其次，很多文學(xué)作品的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和感受到文學(xué)作品所反映的生活實(shí)際，也就對作品內(nèi)涵和思想不能深刻理解與感知。再次，一些教師在閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、偏離教學(xué)目標(biāo)等問題，他們側(cè)重灌輸課本知識(shí)，忽視了對知識(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)知模糊，難以真正掌握閱讀技能。最后，一些學(xué)生獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，教師也不注重改善學(xué)生的獨(dú)立閱讀方式和模式，這極大限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、“三新”理念對文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的新訴求

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

新教材和新課程的引入，使高中文學(xué)作品內(nèi)容更加豐富和多元。新教材往往包含了更多樣化、更具時(shí)代感的文學(xué)作品，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也對教師的教學(xué)提出了新要求：教師需要適應(yīng)新教材的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞不同類型的文學(xué)作品。

（二）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新高考強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的考查，這促使文學(xué)作品教學(xué)必須從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。所以，教師不僅要注重學(xué)生對文學(xué)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注他們的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師教學(xué)需要更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，提升文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（三）教學(xué)評價(jià)多元化

新高考評價(jià)體系提出“注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?，豐富創(chuàng)新評價(jià)手段，注重過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。故教師需要構(gòu)建注重核心素養(yǎng)立意的評價(jià)體系，注重學(xué)生的過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。同時(shí)，還需要組織學(xué)生開展自評和互評，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

四、針對“三新”要求的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)探略

教師教學(xué)文學(xué)類文本閱讀時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的任務(wù)情境

以教學(xué)《與妻書》一文為例。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：依托問題，反饋預(yù)習(xí)

為了檢查同學(xué)們對課文的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題作為切入點(diǎn)：一是林覺民在寫這封信時(shí)的最初感情是什么？二是林覺民在文中回憶了自己與妻子的相處片段，總共有幾處？通過這兩個(gè)問題，我們引導(dǎo)同學(xué)們回顧課文，初步把握文章的情感基調(diào)與情節(jié)脈絡(luò)，為后續(xù)的情感感悟與朗誦準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：小組合作，感悟情感

組織小組合作學(xué)習(xí)，共同梳理文意，并深入探討書信中林覺民的情感變化。通過集體討論與分析，得出書信中林覺民的情感層次特點(diǎn)：含淚而作，思悲交織；曉以大義，理性勸慰；回憶往事，肝腸寸斷；多重問句，不舍留戀；九泉之下，其情難訴；家國情懷，為之大慟。這些情感的把握，為同學(xué)們在朗誦中準(zhǔn)確傳達(dá)人物情感提供了重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：結(jié)合寫作策略，完善朗誦要求

為了提升同學(xué)們的朗誦水平，要求從表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句式等角度進(jìn)一步體悟情感。故將同學(xué)們分為三組，分別就評價(jià)量表中的問題合作探究，并推薦一位代表發(fā)言。在合作探究中，同學(xué)們不僅加深了對文章情感的理解，還學(xué)會(huì)了如何通過語言技巧來增強(qiáng)朗誦的表現(xiàn)力。

在同學(xué)們朗誦時(shí)，適時(shí)引入魯迅《熱風(fēng)·隨感錄》中的話：“愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話，能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲。有一份熱，發(fā)一份光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點(diǎn)光，不必等候炬火。此后如竟沒有炬火：我便是唯一的光?！边@段話不僅與林覺民的情感相呼應(yīng)，也進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們對革命精神的感悟與共鳴。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：選拔與推薦

根據(jù)朗誦評價(jià)量規(guī)，讓同學(xué)們?yōu)閰⒓永收b比賽的同學(xué)打分，并推舉出最能代表班級朗誦水平的學(xué)生參加學(xué)校的朗誦會(huì)。在推舉過程中，同學(xué)們紛紛闡述了自己的賦分理由與推薦理由，這不僅鍛煉了他們的表達(dá)能力與評判能力，也進(jìn)一步加深了他們對《與妻書》的理解與感悟。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：課后作業(yè)

為了鞏固課堂成果并拓展同學(xué)們的文學(xué)視野與寫作能力，布置兩個(gè)課后作業(yè)：一是熟讀這篇課文并感悟作者的深情與決絕；二是請同學(xué)們以林覺民妻子的身份給林覺民回一封信。通過這兩個(gè)作業(yè)的設(shè)置，希望同學(xué)們能夠更深入地把握書信的文學(xué)魅力與情感價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

1.角色扮演：在教授戲劇或小說時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)作品中的精彩情節(jié)，從而更深入地理解作品的主題和情感。如教授選擇性必修教材中冊第二單元《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》時(shí)，可將學(xué)生分為三個(gè)劇組，每組自行選出導(dǎo)演、編劇、演員、劇務(wù)等，用一周時(shí)間進(jìn)行課本劇排練，最后開展班級匯報(bào)演出。在排演課本劇的過程中，學(xué)生能夠深入體會(huì)革命志士的革命意志和偉大人格，感受他們無私無畏的精神，從而理解本單元的人文主題——“苦難與新生”。

2.文學(xué)研學(xué)：教師積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)研學(xué)，如參觀與文學(xué)作品相關(guān)的人文圣地、作家故居、歷史遺跡等。這種實(shí)地參觀，能夠讓學(xué)生更直觀地感受到文學(xué)作品中的場景和氛圍。比如教授《風(fēng)景談》《秦腔》后，以“文學(xué)與鄉(xiāng)土”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行一場別開生面的實(shí)地旅行，既讓學(xué)生了解中國現(xiàn)代散文多樣化的藝術(shù)追求，又讓學(xué)生親身感受當(dāng)?shù)刎S富的文學(xué)史韻。

例如【懷遠(yuǎn)古城文學(xué)研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

地點(diǎn)：懷遠(yuǎn)古城

內(nèi)容：游覽懷遠(yuǎn)古城，參觀古城建筑、街道和古跡，感受懷遠(yuǎn)的歷史變遷和文化底蘊(yùn)。在此研學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生就看到的古橋、老街、廟宇等做好記錄。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一些與古城相關(guān)的文學(xué)探索任務(wù)，如尋找古城中的文學(xué)元素、歷史故事等，讓學(xué)生在游覽中學(xué)習(xí)、交流文學(xué)。

（三）開展多樣化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

1.文學(xué)作品改編：鼓勵(lì)學(xué)生將文學(xué)作品改編為舞臺(tái)劇本或電影腳本等，讓他們通過創(chuàng)作和表演，深入理解作品的主題和人物思想。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

2.文學(xué)作品研究：指導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀或者比較閱讀，撰寫閱讀心得或研究報(bào)告。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)賞析能力，增強(qiáng)他們的批判性思維。

（四）注重跨學(xué)科融合教學(xué)

1.開展學(xué)科融合教學(xué)：將語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)（如歷史、思政、藝術(shù)等）相結(jié)合，通過跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生加深對文學(xué)作品的理解。例如：在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時(shí)，可以結(jié)合歷史背景進(jìn)行分析；在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)作品時(shí)，可以結(jié)合政治背景探討其反映的社會(huì)現(xiàn)象和人性問題。

2.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生開展與文學(xué)作品相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如文學(xué)創(chuàng)作比賽、朗誦比賽、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作素養(yǎng)和綜合分析能力。

（五）完善評價(jià)體系，注重個(gè)性化評價(jià)

教師應(yīng)按照“三新”的要求，完善評價(jià)體系，注重個(gè)性化評價(jià)?？梢宰寣W(xué)生參與到評價(jià)過程中來，組織學(xué)生開展自評、互評等，以培養(yǎng)他們的批判思維和鑒賞能力。也可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，制定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方案。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以更加全面地評價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果和能力水平。

“三新”理念給高中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在落實(shí)“三新”的過程中，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，積極更新教學(xué)理念，對教材進(jìn)行有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者簡介：安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)第一中學(xué)語文教師。