摘要：隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》深入實(shí)施，高中生記敘文的寫作要求不斷提升，教師可以開(kāi)展視頻共賞，豐富寫作素材；可以借助典型范文，提升寫作能力；可以開(kāi)展激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升寫作效率。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中還要關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，優(yōu)化教學(xué)模式，積極融入其他題材，提升學(xué)生的邏輯思維能力和記敘表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；記敘文寫作；寫作能力培養(yǎng)

受高考指揮棒的影響，大部分教師重視對(duì)學(xué)生議論文寫作的指導(dǎo)，而記敘文卻少有人主張寫。究其原因，大多數(shù)學(xué)生存在不知道寫什么、如何寫以及無(wú)法真情實(shí)感地講述事件等問(wèn)題，教師也缺乏一定的理論指導(dǎo)體系，導(dǎo)致記敘文寫作教學(xué)效果不佳。那么，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)該如何提高學(xué)生的記敘文寫作能力呢？筆者基于教學(xué)實(shí)踐，提出以下建議。

一、開(kāi)展視頻共賞，豐富寫作素材

一篇好的記敘文，情感是其內(nèi)核所在。學(xué)生在寫作時(shí)除了將發(fā)展過(guò)程完全呈現(xiàn)之外，還需要將自己的情感充分表達(dá)出來(lái)，才能讓讀者眼前一亮[1]。許多優(yōu)秀影視作品具有撫慰人心的力量，樸實(shí)又溫情的生活日常敘述的背后，卻讓觀眾在歡笑、淚水中思考。因此，教師可以選取優(yōu)秀的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，在豐富積累的同時(shí)提高觀察力和表達(dá)力。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，大多不具備出省旅行的經(jīng)歷，能夠?qū)ζ淙宋那閼旬a(chǎn)生顯著影響的也只是所在的村鎮(zhèn)或者是本縣的人文環(huán)境以及傳統(tǒng)習(xí)俗等等。雖然很多學(xué)生已經(jīng)擁有手機(jī)，能夠和外界緊密關(guān)聯(lián)，但是他們的認(rèn)知有限。為了讓學(xué)生更好理解人文情愫、家國(guó)情懷，使他們的作文立意深遠(yuǎn)，筆者的記敘文寫作教學(xué)第一步就要借助視頻作品，讓他們?cè)谛睦锍錆M對(duì)祖國(guó)、對(duì)家庭的熱情。在篩選記敘文寫作教學(xué)視頻過(guò)程中，我關(guān)注到草根導(dǎo)演張景的作品《尋找手藝》，深受其感動(dòng)。這段紀(jì)錄片空間跨度非常大，從新疆到云南、再到貴州……沒(méi)有華麗的畫面和絕妙的懸念，真誠(chéng)地向你講述一系列溫暖的故事。我組織學(xué)生共同欣賞，讓學(xué)生跟著鏡頭發(fā)現(xiàn)大自然的美，也能夠體會(huì)到人文美，從而豐富了他們的人文情懷。在完成欣賞之后，我又向?qū)W生播放了《天才簡(jiǎn)史》，學(xué)生可以透過(guò)優(yōu)秀科學(xué)家在國(guó)家建設(shè)中的無(wú)私付出，感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，認(rèn)識(shí)到生活在當(dāng)代的中國(guó)是何等的幸運(yùn)，從而珍惜當(dāng)下的和平幸福生活。

通過(guò)欣賞優(yōu)秀視頻，學(xué)生不僅能夠隨著導(dǎo)演的目光積累知識(shí)、體驗(yàn)情感，還可以通過(guò)鏡頭掌握敘述事情、表達(dá)感情的技巧。

二、借助典型范文，提升寫作能力

典型范文通常是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思和撰寫的高質(zhì)量文章，其結(jié)構(gòu)和邏輯往往非常清晰。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到如何有效地組織文章，包括如何引入主題、展開(kāi)記敘、總結(jié)提升。典型范文中的表達(dá)方式非常精準(zhǔn)、生動(dòng)，能夠很好地傳達(dá)作者的觀點(diǎn)和情感。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式，掌握如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式和修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的感染力和說(shuō)服力。此外，范文的語(yǔ)言風(fēng)格也值得借鑒，比如簡(jiǎn)潔明了、幽默風(fēng)趣或深情款款等，這些都能讓學(xué)生的文章更加吸引人。學(xué)生的頭腦里有更豐富的寫作范例，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，其寫作能力就可以得到提升[2]。當(dāng)前語(yǔ)文教材中編排的各類文章，有著十分強(qiáng)的感染能力，只要教師合理借助于教材中典型范文開(kāi)展記敘文寫作教學(xué)，讓學(xué)生形成有效的觀察感知意識(shí)與能力，就可以提升他們的記敘文寫作能力。

例如，《哦，香雪》就是一篇極佳的記敘文，不僅描寫了大山深處人民的真實(shí)生活場(chǎng)景，也展現(xiàn)了他們對(duì)新生活的向往與追求，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖擊，使其產(chǎn)生心靈層面的共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。教材中還有一些與之相類似文章，如《故都的秋》《背影》等，都是記敘生活的典型范文，能夠啟發(fā)學(xué)生立足于平淡的生活，發(fā)掘出有價(jià)值的寫作素材，并靈活運(yùn)用多元化的寫作手法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些典型范文展開(kāi)分析，如引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考：作者在寫作的時(shí)候，選擇這些故事的原因是什么？包含了什么樣的情感？這些都是有價(jià)值的問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生提煉素材的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思，品味作者對(duì)情感的表達(dá)方式，等等。

通過(guò)模仿范文的這些寫作手法，學(xué)生可以逐步提高自己的寫作技巧，使記敘文更加流暢、自然和引人入勝。

三、開(kāi)展激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升寫作效率

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升，同時(shí)還提醒教師關(guān)注學(xué)生的具體寫作過(guò)程，而不是僅僅就寫作結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，往往能夠成為激發(fā)學(xué)生寫作熱情、樹(shù)立自信的關(guān)鍵助力，還能夠挖掘?qū)W生的寫作潛能。

筆者認(rèn)為教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)需要注意以下三個(gè)方面。首先，為了進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，教師需要設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涵蓋文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容深度等方面，以便教師能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。其次，評(píng)價(jià)方式不應(yīng)僅僅局限于分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。例如，教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予具體的改進(jìn)建議。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，讓他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。再次，激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度的鼓勵(lì)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力，不斷探索和實(shí)踐新的寫作方法和技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)和資源，幫助他們不斷提高自己的寫作水平。

綜上所述，記敘文寫作不僅應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)真實(shí)的事件，還應(yīng)當(dāng)飽含真實(shí)的情感，進(jìn)而才能夠使每一個(gè)閱讀者形成心靈層面的共鳴。因此，教師不僅需要對(duì)當(dāng)前的記敘文寫作教學(xué)模式進(jìn)行完善和優(yōu)化，積極引入其他教學(xué)題材，進(jìn)一步拓展作文教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，還要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠立足于平常的生活發(fā)掘有效素材，增強(qiáng)情感表達(dá)能力，才能提高學(xué)生的記敘文寫作能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)祥.淺談高中記敘文寫作能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（高考沖刺），2019（09）：54-55.

[2]劉新坤.記敘文寫作中觀察與感知能力培養(yǎng)探析[J].文教資料，2011（30）：83-84.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市啟東市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。