摘要：說(shuō)明文不僅可以激發(fā)學(xué)生的求真精神，在探究的過(guò)程中形成正確的價(jià)值取向，還能讓學(xué)生產(chǎn)生人文情懷，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。基于說(shuō)明文高效教學(xué)的需要，在教學(xué)中需要教師借助精講提升教學(xué)實(shí)效，基于教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而讓高中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)走向高效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；說(shuō)明文教學(xué)；高效教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》特別強(qiáng)調(diào)，針對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，不僅要能夠把握其說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法等，還要能夠以此為基礎(chǔ)，對(duì)說(shuō)明文的內(nèi)容及其語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行理解和品味。同時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律角度看，中學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。高中生學(xué)習(xí)說(shuō)明文也具有階段性的特征，因此高中說(shuō)明文的教學(xué)也應(yīng)有其自己的教學(xué)規(guī)律，而教師要分析高中說(shuō)明文的選材情況，則有利于掌握其教學(xué)規(guī)律[1]。

一、借助新授精講，提升教學(xué)實(shí)效

具體教學(xué)實(shí)踐中需要落實(shí)精講精練的原則，也就是需要以復(fù)習(xí)為載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，以此導(dǎo)入新課精講，這樣才能夠?qū)⒄n堂上“活”、上“實(shí)”、上“新”。開(kāi)始新課教學(xué)之前，可以以學(xué)情為基礎(chǔ)，展開(kāi)有效的預(yù)習(xí)，并給出相對(duì)應(yīng)的檢測(cè)練習(xí)，可顯著提高預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)效益。針對(duì)課文的講讀，可就預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)使用一整課時(shí)，這樣一個(gè)單元下來(lái)便能夠節(jié)省約三分之一的寶貴課堂教學(xué)時(shí)間。

以《中國(guó)建筑的特征》為例，首先，精講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊抓中國(guó)建筑本身所具有的精細(xì)特征，要以如何突出特征作為教學(xué)重點(diǎn)；其次還要關(guān)注次要內(nèi)容的教學(xué)，例如說(shuō)明順序及說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用等。除此之外，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，從中找到抒情議論句，通過(guò)分析體會(huì)，滲透德育。所以，對(duì)于本課的教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)選擇實(shí)物直觀教學(xué)法，同時(shí)也要輔助綱要信號(hào)圖示法以及提問(wèn)法等等，特別是實(shí)物直觀教學(xué)法，能夠起到非常顯著的教學(xué)效果。

直觀教學(xué)法最易于聚焦學(xué)生注意和興趣，正所謂興趣才是驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的最好的老師，所以開(kāi)課之前，可以選擇某一經(jīng)典的中國(guó)建筑模型來(lái)實(shí)施教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助學(xué)生解決什么樣、為什么等問(wèn)題，提升了教學(xué)的說(shuō)服力。例如，在講解“斗拱”的制作過(guò)程、材料選擇、結(jié)構(gòu)確定等相關(guān)問(wèn)題，也需要借助實(shí)物，以實(shí)現(xiàn)更直觀的講解。在面對(duì)“斗拱”的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)觸摸直觀感受“斗拱”的特殊結(jié)構(gòu)，就是借助榫卯結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)力量的分散與支撐，而沒(méi)有這種結(jié)構(gòu)的建筑往往就不牢固。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，教師不需要耗費(fèi)過(guò)多的語(yǔ)言，也能夠深入透徹地闡釋中國(guó)建筑的工藝原理。如果可以在教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，或者輔助和制作流程相關(guān)的視頻，還可能實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。我們需要在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同文本的典型特征選擇不同的教法。

二、基于內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法

內(nèi)容需要借助相應(yīng)的表達(dá)才能夠呈現(xiàn)，在說(shuō)明文中，說(shuō)明自然是最主要的表達(dá)方式。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，需要選擇有效的說(shuō)明方法，通過(guò)梳理，其中既包括分類(lèi)別、下定義以及舉例子，也包括作比較、列數(shù)字以及引用等等。作者對(duì)說(shuō)明方法的選擇大體要以事物的典型特征為主，同時(shí)也會(huì)兼顧閱讀者的實(shí)際水平。

例如，在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，學(xué)生閱讀文本后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章除觀點(diǎn)確實(shí)、敘說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)之外，文中出現(xiàn)了許多生動(dòng)形象的比喻句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，并結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用比喻說(shuō)明的表達(dá)效果。這個(gè)教學(xué)過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一些精彩比喻句的賞析，讓學(xué)生體會(huì)“用比喻”這一說(shuō)明方法在形象生動(dòng)地展現(xiàn)中國(guó)建筑特征時(shí)的效果。同時(shí)，本文教學(xué)難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解中國(guó)建筑的文化特征。教師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：中國(guó)建筑的“文法”“詞匯”指的是什么？怎樣理解作者提出的各民族之間的建筑具有“可譯性”？然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這兩個(gè)部分的說(shuō)明方法，接著聯(lián)系課后練習(xí)三，總結(jié)本文使用“用比喻”說(shuō)明方法的好處，提高學(xué)生的鑒賞能力。

當(dāng)然說(shuō)明的方法也會(huì)因?yàn)槭挛锏亩鄻有远兴淖?，在一篇文章中往往不?huì)選擇單獨(dú)的說(shuō)明方法，大都是多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。如果在閱讀說(shuō)明文的過(guò)程中，既要分析各種說(shuō)明方法，也能夠準(zhǔn)確把握方法的精妙之處，學(xué)生自然能夠有所收獲、有所積累，也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用于自己的說(shuō)明文寫(xiě)作中。可見(jiàn)，針對(duì)說(shuō)明方法的分析，必須借助于具體的說(shuō)明內(nèi)容才能夠展開(kāi)。

三、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)以致用

說(shuō)明文大都采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，其典型特征在于準(zhǔn)確、凝練，實(shí)際上這也是一種特殊的美，雖然高中生已經(jīng)具備一定的欣賞能力，但是，針對(duì)這種“準(zhǔn)確美”并不具備豐富的情感體驗(yàn)，甚至還有可能不屑一顧，需要在教師的引領(lǐng)下對(duì)此展開(kāi)反復(fù)品味，才能體會(huì)說(shuō)明文在用詞方面的精妙之處，才能夠?qū)@種文體產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，精心創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，首先給出幾個(gè)句子，然后要求學(xué)生將其中表達(dá)的意思用自己的語(yǔ)言來(lái)表述，并就此展開(kāi)對(duì)比：1.……中國(guó)建筑的“文法”；2.中國(guó)建筑怎樣砍割并組織木材成為梁架……3.怎樣用舉架的公式求得屋頂?shù)那婧颓€輪廓……每一個(gè)學(xué)生都就此展開(kāi)了深入的思考，但是比來(lái)比去，都未能找到一個(gè)更貼切、更到位的詞語(yǔ)，此時(shí)學(xué)生們才能夠真正體會(huì)到作者遣詞造句之精妙。同時(shí)學(xué)生在交流和探討中，也能夠發(fā)現(xiàn)看似平淡的字詞之下，實(shí)際上蘊(yùn)含著并不平淡的功力，由此也可以說(shuō)明他們對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言所具有的精妙、趣味等特點(diǎn)擁有了與眾不同的認(rèn)知和見(jiàn)解。

總之，教無(wú)定法這并不意味著教無(wú)方法。針對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行教學(xué)，教師需要深挖其中的典型特征，也要結(jié)合精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思；需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以緊跟時(shí)代步伐，需要挖掘說(shuō)明文閃光點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要把握說(shuō)明文的規(guī)律以提高學(xué)習(xí)效率，需要開(kāi)發(fā)課程資源以拓展延伸說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容[2]。這樣才能夠立足于文本特點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)自主、合作探究等多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于挖掘?qū)W生對(duì)說(shuō)明文這種文體的學(xué)習(xí)潛力，還有助于全面提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志龍.高中說(shuō)明文選材分析及教學(xué)策略：以人教版高中語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（06）：36-37.

[2]張倩.說(shuō)明文教學(xué)方法改革探討[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：陜西省渭南市富平縣立誠(chéng)中學(xué)語(yǔ)文教師。