摘要：“教學評一體化”是針對傳統(tǒng)教學中“教”與“學”，“學”與“考”不協(xié)調統(tǒng)一的現(xiàn)狀，提出的一種綜合性教學模式。初中語文課堂教學中，要充分關注“教學評”的關系，以“學”為基礎，以“教”為引導，以“評”為反饋，相輔相成，促進教學可視化發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；教學評一體化；應用路徑

“教學評一體化”即教、學、評有機結合，協(xié)同發(fā)展的教學模式。其要求整個教學過程中，教師扮演引導者和促進者的角色，通過設計“學”的活動，在學生的“學”中實現(xiàn)教師的“教”，同時，通過“評價”反饋，讓學生清楚學得效果?！敖虒W評一體化”除了關注學生知識和技能的獲取，更關注思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力和實踐能力的培養(yǎng)，是指向核心素養(yǎng)的教學模式。

一、聚焦“教學點”，明確“教學評一體化”目標

傳統(tǒng)課堂教學中，教學目標從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計，然而這樣的設計比較寬泛?！敖虒W評一體化”視域下的語文課堂，首先應明確“教學點”，即更為準確的，貼近學情的，具有適切性的教學目標[1]。

例如部編版七年級下冊第二單元《木蘭詩》一課教學。本單元的單元提示“繼續(xù)學習精讀，應注重涵泳品味，盡量把自己‘浸泡’在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象”“把握文章的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷”?！赌咎m詩》是家喻戶曉的傳統(tǒng)故事，學生只要多誦讀幾遍，結合注釋就能翻譯出來。結合單元教學提示，教師確定了以下三個教學點：1.有感情朗讀課文，體會詩歌的節(jié)奏、韻律，感受人物的心理；2.借助注釋，充分想象，復述故事，感知木蘭的英雄形象；3.思考本文是如何安排故事詳略的，并說說這樣安排有什么好處。有了明確的教學點，在教學活動設計中，學生的“學”就有了方向，可以有感情朗讀課文，嘗試復述故事，感知人物形象；教師的“教”就有了目標，引導學生理解“詳略得當”的手法，在此基礎上理解“素材”與“中心”的關系；而“評”也就有了意義，讓學生明晰自己掌握知識的情況。

二、引入“多樣化”，構建“教學評一體化”支架

“教學評一體化”的重點是將評價作為一個連續(xù)、動態(tài)的過程，與教師的“教”，學生的“學”互相滲透。這不僅有利于教師開展更加全面、準確和有針對性的評價，還有助于優(yōu)化教學過程和提高教學質量。教師在實施“教學評一體化”時，要注重多角度融合，構建學習支架，引導學生通過自我評估、同伴評估等方式，實現(xiàn)自主學習。

例如在部編版七年級上冊第二單元的單元寫作中，教師圍繞“學寫記敘文”這一主要教學目標，展開寫作訓練。教師從三個維度設置了評價標準：能回顧教材中的敘事，并提煉寫作方法；能分享生活中的故事，選出典型素材；能將典型素材用文字表達。圍繞評價標準，教師設置了三個學習活動。1.學生回顧《秋天的懷念》《散步》《再塑生命的人》中，作者在敘事時分別采用了怎樣的方法。2.學生小組內分享生活中印象深刻的事，注意明確敘事三要素：時間、地點、人物。3.仿照課文，書寫自己生活中的故事。整個學習活動，既有學生自評，也有生生互評、師生點評，通過多元評價，學生能夠獲得及時指導，從而進一步提高寫作能力。

三、依照“貫通性”，創(chuàng)設“教學評一體化”情境

“教學評一體化”教學具有“貫通性”“一致性”，即評價的基礎是教學目標，教學的走向即學生學習的方向?！敖獭薄皩W”“評”指向同一個目標，三者既互相獨立，又協(xié)同發(fā)展。因此，教師在開展“教學評一體化”教學時，要關注教材，巧妙整合，保證“學”不失方向，“教”有所引導，“評”夯實目標。

以部編版九年級上冊《湖心亭看雪》一課教學為例。這篇文章是步入暮年的張岱追憶他多年前在西湖看雪的經(jīng)歷，描繪了一幅幽靜深遠、令人神往的雪景圖，表達了自己不與世俗同流合污的高潔品質、與眾不同的閑情雅致和濃濃的故國之思。為了引導學生從景出發(fā)，理解作者獨特的內心感受。教師創(chuàng)設情境：為了讓更多的學生了解張岱，學校廣播站編輯部面向全體學生征集本期節(jié)目的開場白，從《湖心亭看雪》一文中選擇一句具有代表性的語句朗讀，并配上適合的文字，設計與眾不同的開場白。為了達成這樣的學習目標，教師首先要指導學生學會朗讀，還要引導學生理解“白、余、絕、是”等關鍵詞作用，最終選擇了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這句。接下來，教師提供一些節(jié)目的開場白作為范例，給學生搭建學習支架，學生可以仿寫，也可以獨創(chuàng)。最后，小組選出朗讀代言人全班交流展示，進行生生互評。

四、注重“結構化”，推動“教學評一體化”發(fā)展

“教學評一體化”背后的邏輯點是：“教師為什么教”，教的目的是讓學生更好、更快、更有效地學習；“學生如何學”，即學生自己主動建構，新知才能進入學生的大腦；“學生學得怎么樣”，通過課堂評價，教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷優(yōu)化自己的教學設計。

部編版九年級下冊《簡·愛》整本書閱讀中，教師圍繞主人公簡·愛的精神成長，從“教”的層面設置了教學目標：1.梳理故事情節(jié)，以思維導圖的形式表示簡·愛精神成長史；2.以自讀與共讀為途徑，思考、探究主人公成長原因；3.圍繞作品主題和人物形象，表達自己的閱讀感悟。根據(jù)教學目標，教師分別從閱讀方法和閱讀進度上進行閱讀規(guī)劃設計，方法上可以采用略讀與精讀結合的方式，閱讀進度上可以分為“童年簡·愛”“青年簡·愛”兩部分。學生根據(jù)教師的指導，自主制定更加詳細的閱讀清單，根據(jù)閱讀能力和認知水平開展閱讀?！霸u”分兩部分進行：一是過程性評價，教師對學生閱讀感悟、閱讀筆記隨時交流評價；二是成果性評價，學生將思維導圖、讀后感進行主題分享交流，在自評和互評中，加深閱讀印象，增強閱讀效果。

“教學評一體化”教學在實際應用中存在一定難度，如教學目標的明確和對應評價標準的制定、多樣化評價工具的開發(fā)和應用、學生參與和自主學習的促進等，需要教師在應用中不斷積累經(jīng)驗，持續(xù)修改和完善，才能真正促進教育質量的提高。

參考文獻：

[1]徐志強，徐萍.初中語文“教學評一體化”的思與行[1].教育藝術，2023（11）：8.

作者簡介：山東省淄博高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學語文教師。