摘 要：群文閱讀教學是指學生在教師的指導下，圍繞一個或幾個議題，有針對性地選擇幾篇有共通特征的閱讀文本，在規(guī)定時間內完成集體閱讀并達成共識的過程。文章闡述了群文閱讀教學在高中語文課堂中應用的必要性及價值，并結合教學實例分析了具體的應用路徑，提出了提升群文閱讀教學應用效果的注意事項，以期最大程度發(fā)揮群文閱讀教學的育人價值，促進學生語文學習能力和學科素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.009

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文的教學理念隨之發(fā)生了根本性改變，從之前的強化課本知識的獲得及解題方法的掌握，轉為注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和終身學習能力。在這一背景下，群文閱讀教學應運而生，成為語文課堂教學改革的重要方向。群文閱讀教學關注教學資源的整合，圍繞一個或多個議題開展多文本的閱讀教學活動，打破了傳統(tǒng)單篇教學的局限性，可以讓學生在閱讀中獲得更加豐富和連貫的學習體驗。

一、高中語文課堂中應用群文閱讀教學的必要性

對于高中語文課堂教學而言，開展群文閱讀教學活動，不僅有利于激發(fā)學生的主動探究興趣，培養(yǎng)學生的語言運用能力，同時有利于教師整合教學資源，拓展教學空間，是語文課堂教學改革的重要方向。首先，傳統(tǒng)的單篇教學往往難以形成系統(tǒng)性的知識，而群文閱讀教學能夠將相關的文本資源有機整合，使學生在閱讀中獲得更加豐富和連貫的學習體驗。在單元主題的統(tǒng)領下，學生可以圍繞一個或多個議題閱讀多篇相關文章，不斷開闊視野，激發(fā)興趣，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，通過對不同體裁、不同風格的多個文本進行多角度解讀，學生可以全面鍛煉語言運用、思維判斷、審美鑒賞等綜合能力，為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎。

二、群文閱讀教學在高中語文課堂中的應用價值

群文閱讀教學作為一種創(chuàng)新的語文教學模式，在教學實踐中展現(xiàn)出了巨大的應用潛力和價值。首先，群文閱讀教學能夠拓展學生的閱讀視野，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣。通過閱讀不同類型、風格的多個文本，學生能全面提高語文素養(yǎng)，并拓展知識面。其次，群文閱讀教學徹底顛覆了傳統(tǒng)的“教師主導、學生被動”的教學模式，真正將學生置于主體地位，可以激發(fā)學生的自主學習能力并培養(yǎng)學生的批判性思維。在教學過程中，教師靈活運用合作學習、探究式學習等多種教學方法，組織生動有趣的群文閱讀活動，不僅可以提高教學效率，也極大地調動了學生的學習積極性和主動性，而學生在閱讀、討論、合作的知識建構過程中，獨立思考能力、語言表達能力和創(chuàng)新意識得以有效培養(yǎng)。

三、群文閱讀教學在高中語文課堂中的應用路徑

1.科學設定教學目標

教師在設定群文閱讀教學的目標時，應根據(jù)單元主題和學生的實際情況，制定具體、可測的教學目標。教學目標的設定應遵循明確性、可操作性和可評估性等三個原則，以確保每節(jié)課都有明確的學習任務和目標。首先，明確性是指教學目標要具體、清晰，便于教師和學生理解和執(zhí)行。例如，在高一上冊第三單元“古詩詞鑒賞”中，教師可以結合《短歌行》《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》等教學內容，將教學目標設定為“學生能夠理解并分析古詩詞中的意象和情感表達”。這種明確的教學目標有助于教師在教學過程中有的放矢，學生也能清楚地知道此次學習的重點和方向。其次，可操作性強調教學目標要具有實際操作性，能夠在課堂上具體實施。例如，在高一上冊第一單元“現(xiàn)代詩歌閱讀”中，教師可以結合《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》等教學內容，設定目標為“學生能夠通過小組討論，分析不同詩歌的主題和風格，并進行詩歌創(chuàng)作”。這種目標不僅明確了學習內容，還提供了具體的操作步驟，便于教師在課堂上組織教學活動?？稍u估性要求教學目標能夠通過具體的評估手段進行評價和反饋。例如，在高一上冊第五單元“整本書閱讀”中，教師可以設定目標為“學生能夠通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》，理解并分析書中的社會現(xiàn)象和文化背景，并撰寫讀后感”。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時調整教學策略。通過這些具體、可操作、可評估的目標設定，教師可以更好地引導學生進行多文本閱讀，提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.精心選擇教學內容

教師在選擇群文閱讀的教學內容時，應重點關注所選內容的相關性和多樣性，并結合學生的興趣和認知水平，選擇豐富多樣的閱讀材料。以高一下冊第三單元為例，該單元的主題圍繞“科學與文化”展開，教師應圍繞單元主題，選擇與科學發(fā)展、科技創(chuàng)新、科學與文化關系等相關的多樣化閱讀材料，滿足不同學生的學習需求，引導他們全面認識科學發(fā)展的重要性，促進學生形成正確的科學價值觀，并提高語文素養(yǎng)。在內容選擇的相關性方面，首先，教材中的課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》等與科學發(fā)展和科學家精神密切相關，可作為核心閱讀材料。其次，教師可以選擇一些與科學發(fā)展、科技創(chuàng)新相關的課外讀物，如《科學發(fā)展史》《諾貝爾獎得主傳記》等，豐富學生對科學發(fā)展歷程的認識。此外，教師還可以選擇一些反映科學與文化關系的文學作品，如《月亮和六便士》《第七天》等，引導學生思考科學發(fā)展與人文價值的關系。在內容選擇的多樣性方面，應確保閱讀材料涵蓋不同體裁、風格和難度。例如，可以選擇一些通俗易懂的科普讀物，滿足學生的基礎閱讀需求；也可以選擇一些思想深邃的人文著作，拓展學生的視野和思維。教師還可以選擇一些報紙雜志的相關文章，讓學生了解科學發(fā)展的最新動態(tài)。教師在選擇閱讀材料時，還需結合學生的興趣和認知水平。對于高一學生來說，可以選擇一些語言通俗、內容生動的科普讀物，如《生命的奧秘》《宇宙探秘》等，以激發(fā)他們對科學的好奇心及探究興趣。而對于學有余力的學生，教師則可以適當增加一些難度，選擇一些科學理論著作，以培養(yǎng)他們的科學思維能力。

3.靈活運用教學方法

合作學習和探究學習是群文閱讀教學最為常用的教學方法。教師在開展群文閱讀教學時，應依據(jù)所選擇的教學內容靈活運用不同教學方法，以確保教學活動緊緊圍繞教學目標開展。合作學習能夠促進學生之間的交流與合作，以高二上冊第二單元“論語與古代經(jīng)典”為例，教師可以將學生分成小組，每組分別研讀不同的經(jīng)典哲學著作，如一組研讀《論語》，一組研讀《老子》，一組研讀《莊子》等。在小組內部，學生們可以合作探討文本內涵，交流理解心得，并就文本中的重點內容進行分工，由不同的同學負責介紹和解讀。之后，各小組可以在全班范圍內進行交流分享，將自己對經(jīng)典著作的理解呈現(xiàn)給其他同學，并就有疑問的地方相互請教、互相啟發(fā)。通過這種合作學習方式，學生不僅能加深對單篇文本的理解，還能全面把握中國古代哲學的整體面貌，培養(yǎng)合作交流的能力。探究學習則鼓勵學生自主思考和探索。以高一下冊第四單元“信息時代的語文生活”為例，教師可以讓學生自主選擇感興趣的媒體形式，如網(wǎng)絡媒體、電視媒體、廣播媒體等，對其進行深入探究。學生可以查閱相關資料，了解該媒體的發(fā)展歷史、運作模式、影響力等，并思考它對當代語文生活產(chǎn)生了何種影響。在探究過程中，學生需要提出問題、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、形成見解，最終以報告或演講的形式呈現(xiàn)探究成果。這種探究式學習不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能促進他們的批判性思維、創(chuàng)新意識和語言表達能力的發(fā)展。

4.建構教學評價體系

形成性評價和終結性評價是最為常用的兩種評價方式，教師在高中語文課堂中應用群文閱讀教學時，應建立相應的教學評價體系，以提升群文閱讀教學的最終效益。以高二中冊第三單元“歷史人物傳記閱讀”為例，教師應建構科學的評價體系，綜合運用形成性評價和終結性評價，全面評估學生對《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》等文本的閱讀理解情況和學習效果。形成性評價可以通過課堂提問、小組討論、閱讀筆記等方式進行，以及時了解學生的學習進度和對文本的理解情況。例如，在學習《屈原列傳》時，教師可以通過學生的閱讀筆記和課堂討論，掌握他們對屈原這一愛國詩人形象的了解程度，以及對其悲慘命運的感受和思考。在學習《蘇武傳》時，教師可以通過提問的方式，了解學生對蘇武忠貞不渝、堅貞不屈的品格的理解。通過這種形成性評價，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的困難，并給予反饋和指導，幫助學生更好地把握文本內涵。終結性評價則可以通過測驗、讀后感、項目報告等方式進行，全面評估學生的學習效果。例如，在本單元結束時，教師可以讓學生撰寫一篇讀后感，評估他們對這些歷史人物傳記的整體把握，以及他們的寫作能力。通過讀后感，教師可以了解學生對這些作品中所蘊含的愛國主義精神、堅韌不拔的品格等的領悟程度，評價他們的閱讀理解水平和語文素養(yǎng)。同時，教師應及時收集和處理學生的反饋信息，不斷優(yōu)化教學過程。例如，通過問卷調查、課堂觀察等方式，了解學生對教學內容和方法的意見和建議。如果學生反映在閱讀這些文言文作品時存在一定困難，教師可以適當調整教學策略，增加對文言文知識的講解，或采用情景模擬等方式，幫助學生更好地理解文本。通過及時收集和處理反饋信息，教師可以不斷優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

四、提升群文閱讀教學應用效果的注意事項

1.加強教師培訓

加強教師培訓是提高群文閱讀教學質量和效果的關鍵環(huán)節(jié)。理論基礎和教學理念是教師開展群文閱讀教學的前提和指導。因此，應當通過專題研討會、觀摩課等形式，系統(tǒng)闡釋群文閱讀教學的理論依據(jù)，如建構主義學習理念、多元智能理論等，讓教師充分認識到這一教學模式的重要性和優(yōu)勢。其次，應鼓勵教師開展教學研究，不斷探索和創(chuàng)新群文閱讀教學策略。教師可以結合自身的教學實踐，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。例如，如何確定恰當?shù)淖h題？如何選擇合適的文本？如何設計生動有趣的教學活動？如何科學評價學生的學習效果？這些都是教師需要深入研究和探討的重點問題。通過多種形式的培訓，教師將更加熟練地掌握確定議題、選擇文本、設計教學活動、組織課堂互動、評價學習效果等環(huán)節(jié)的方法，從而有效開展群文閱讀教學，發(fā)揮這一教學模式的最大優(yōu)勢。

2.豐富閱讀資源

豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的基礎和前提。首先，學校應當整合校內外的閱讀資源，建立群文閱讀資源庫，為教師提供多樣化的文本。資源庫可以包括文學作品、人文社科讀物、科普讀物、報刊等。其次，要加大力度開發(fā)多媒體閱讀材料，滿足不同學生的閱讀需求和偏好。除了文字材料外，還可以包括圖像、視頻、音頻等多種形式，使閱讀資源更加生動形象、豐富多彩。例如，在學習某一歷史人物時，可以提供該人物的傳記文學作品、紀錄片、訪談錄音等多種資源，讓學生通過多種渠道全面了解這一人物的生平事跡和精神風貌。此外，學校還應加強與圖書館、出版社等單位的合作，獲取更多優(yōu)質的閱讀資源。一方面，可以購買紙質圖書；另一方面，也可以訂閱數(shù)字化的閱讀資源，方便教師和學生隨時隨地進行閱讀。只有將豐富的閱讀資源作為堅實基礎，群文閱讀教學才能事半功倍。教師們也可以根據(jù)不同的教學主題和目標，靈活選擇合適的文本資源，設計豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

3.加強課程整合

加強課程整合是群文閱讀教學取得良好效果的重要保證。語文課程與其他學科課程存在著天然的聯(lián)系，群文閱讀教學應當注重跨學科整合，拓展學生的視野，培養(yǎng)綜合能力。例如，在開展與歷史、地理相關的群文閱讀教學時，可以邀請相關學科的教師參與，共同設計教學活動。教師們可以選擇一些跨學科的議題，然后精心挑選與之相關的文學作品、歷史文獻、地理讀物等，組成群文閱讀的資源庫。此外，群文閱讀教學還應當與學校的校本教研活動相結合，開發(fā)校本課程資源，為群文閱讀教學提供支持。例如，學?？梢蚤_設“絲綢之路”這一主題的選修課程，將語文、歷史、地理等學科的知識有機整合，讓學生通過群文閱讀的方式，全面了解某一重要的歷史文化現(xiàn)象。通過加強課程整合，群文閱讀教學不再是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是與整個課程體系緊密融合，進而發(fā)揮其最大的育人價值。學生在群文閱讀的過程中，不僅能夠提高語文素養(yǎng)，還能拓展綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學科的知識遷移能力和創(chuàng)新思維，為終身學習奠定堅實基礎。

4.引入信息技術

在群文閱讀教學中引入信息技術是大勢所趨，也是提高教學質量和效率的重要途徑。信息技術為群文閱讀教學提供了豐富的資源支持、多元的呈現(xiàn)方式和便捷的交互方式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提升教學效果。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字圖書館等平臺，搜集與教學主題相關的多媒體資源，如文學作品、評論文章、視頻素材等，為學生提供更加廣闊的閱讀視野。其次，教師可以借助多媒體技術，將文本內容以圖像、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)，增強課堂教學的直觀性和生動性。

總之，群文閱讀教學為高中語文教學提供了新的思路和方法。作為一線語文教師，應認真研究和探索群文閱讀教學的理論與實踐，不斷總結經(jīng)驗，持續(xù)改進和創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮群文閱讀教學的育人價值，并促進學生語文學習能力和學科素養(yǎng)的提升。

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