摘 要：語文教學是小學教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)學生的語言能力，并通過語文知識的學習，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。隨著教育改革工作的深入開展，傳統(tǒng)的語文教學方式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了學習任務群，這種教學方式主要是對語文課堂教學內(nèi)容進行有效整合與優(yōu)化，將閱讀和寫作結合起來，創(chuàng)新教學形式，將語言文字運用能力培養(yǎng)作為教學核心目標，以此培養(yǎng)學生的綜合能力，并讓學生在學習中養(yǎng)成自主學習習慣。在學習任務群教學中，教師要根據(jù)學生語文學習基礎與學習能力進行針對性設計與實施，這樣才能有效提高學生語言文字運用能力和綜合素養(yǎng)?；诖耍疚慕Y合學習任務群在小學語文教學中的應用特點，對小學語文教學中學習任務群的實踐進行了分析與研究，希望能夠為廣大小學語文教師提供教學思路與方法，從而有效提升小學語文教學效率。

關鍵詞：小學語文 學習任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.018

當前，隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的人才成為新課程改革的目標之一。在此背景下，傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)無法滿足新時代對人才的要求，學習任務群教學模式應運而生。學習任務群在小學語文教學中的應用，是在新課程改革背景下提出的一種新教學模式，它主要是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，將語文學習內(nèi)容和課程資源進行整合，構建一種全新的語文學習情境，并以此為基礎充分發(fā)揮學生的自學能力，幫助學生構建完整的知識體系，充分體現(xiàn)了語文學科教學的連貫性與整體性。同時，這種教學模式的開展不僅有利于提高學生的學習興趣和積極性，而且可以使學生掌握多元靈活的學習方法，促進學生進入深度學習狀態(tài)。因此，在小學語文教學中開展學習任務群教學，要以學生為主體，尊重學生的個體差異性，從實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設多樣化的學習情境，并將語文知識與學生生活實際結合起來，激發(fā)學生學習興趣，并注重對學生綜合能力、自主學習能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生今后更好地適應社會打下堅實基礎。

一、學習任務群概述

隨著教育領域的不斷發(fā)展，學習任務群的教學理念逐漸受到廣大教師的認可，這種教學理念主要是以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標、以任務為導向、以學習項目為載體整合相關教學手段和學習內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，通過構建全新的語文學習情境，從而實現(xiàn)教學一體化。學習任務群教學方式主要是以語言文字積累、梳理與運用為核心，通過整合不同階段、不同內(nèi)容的語文知識，設計具體的學習任務來提高學生的語文綜合素養(yǎng)。它主要包含以下三個方面：一是對語言文字的積累與梳理，這要求學生在語文學習過程中，對相關語文知識進行積累，形成扎實的語言文字功底，同時通過對語言文字的運用培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和語文能力。二是對語文知識的閱讀與表達，這要求學生在語文學習過程中，能夠熟練掌握閱讀技巧，能從多個角度和層次來理解文章背后的內(nèi)容，并能夠將所學語文知識應用于日常生活之中，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。三是跨學科學習以及語文知識的實踐與創(chuàng)新，這一學習任務群具有拓展性特點，要求學生能夠在學習語文的過程中，創(chuàng)新語文知識的實踐模式與應用方式，并通過跨學科學習將語文知識與其他學科知識進行有效連接，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

學習任務群的教學理念主要是在新課程改革背景下提出的，它不僅符合我國當前的教育改革需求，而且能夠有效滿足學生的個性化發(fā)展需求。在學習任務群教學模式下，教師可以以學定教，通過任務驅動、項目式學習等多種方式，使學生在自主學習的基礎上掌握相關語文知識，并在完成任務的過程中提高學生的綜合素質(zhì)與能力。所以，學習任務群教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比有著顯著優(yōu)勢，它在將語文教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化的同時能夠有效發(fā)揮學生的自主學習能力與合作學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升?；诖?，在小學語文教學中開展學習任務群教學模式，教師需要將相對應的學習項目組成具體的學習任務群，同時根據(jù)學生的實際情況與學習基礎來為學生制定個性化的學習方案，并在此基礎上進行有效引導，幫助學生學會自主學習，以實現(xiàn)教學的整體性與連貫性。此外，學習任務群的教學模式設計要根據(jù)具體的學習任務來將語文知識與學生的實際生活結合起來，并通過創(chuàng)設多樣化的學習情境來綜合考慮不同階段學生的學習狀況，以實現(xiàn)教學效果的全面提升。

二、學習任務群在小學語文教學中的應用特點

1.情境性

語文學科的學習任務群教學具有情境性的特點，要求教師在教學中根據(jù)學生的年齡特點以WdrYQ0DMoyIfIKya18RUgg==及認知規(guī)律來創(chuàng)設一定的學習情境，引導學生開展活動，同時，教師創(chuàng)設的學習任務群必須符合單元主題語境，這樣才能深化學生對知識的認識與理解，更好地幫助學生開展學習。因此，在具體的小學語文教學中，教師要從單元教學的層面對小學語文教材進行研讀與分析，充分了解學生的學習基礎以及學習特點，通過情境化的教學來引導學生將所學知識進行遷移，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2.實踐性

在小學語文教學中，學習任務群要求教師幫助學生明確學習目標，通過理論與實踐相結合的方式引導學生利用語文知識解決具體的情境中的問題，以此提高學生的實踐能力和生活能力。但考慮到語文學科的特點，學習任務群的實踐性特點需要教師在新《課標》的指導下，對學生的讀寫能力、鑒賞能力、梳理能力以及表達能力進行任務設計，并在此過程中讓學生通過獨立思考、團隊合作、自主探究等方式解決問題，以此來實現(xiàn)理解文本內(nèi)容和培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

3.綜合性

在新《課標》的理念下，小學語文綜合性學習任務群的設置是為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，使他們能夠更好地掌握學習方法和語文知識，培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，要想讓學生在學習語文的過程中提高語文素養(yǎng)、學會語文學習方法，做到學得全、學得深，教師就要根據(jù)學生的實際情況進行綜合考慮，設置具有綜合性、開放性和靈活性特點的學習任務群，對學生進行有目的、有計劃、有步驟地引導，幫助他們利用知識與技能、方法與策略探究新知。此外，由于語文學科任務群是一個多學科整合的過程，也是一個綜合運用知識、促進學生全面發(fā)展的過程，因此，在小學語文學科的任務群教學設計中，教師要充分考慮學生的興趣愛好，將跨學科知識引入語文學科的學習中，讓學生在開闊眼界的同時，能夠從各個方面強化語文能力，提高其思維的創(chuàng)新性和廣闊性，同時可以培養(yǎng)學生觀察事物和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、小學語文教學中學習任務群的實踐策略

1.依據(jù)教學內(nèi)容，設計整合性的任務群

在新《課標》的指導下，小學語文教學被劃分為識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流等多個領域，因此為了學生的可持續(xù)發(fā)展以及不用階段的知識銜接，教師在進行學習任務群設計時要從單元角度出發(fā)，以學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，依據(jù)教學目標，整合學習內(nèi)容，設計整合性的學習任務群。其次，教育部在對教材進行設計時，在每個單元內(nèi)都設計了導語、閱讀、語文天地、習作等板塊，這與學習任務群的教學模式相一致，因此，在教學中教師要充分挖掘教材內(nèi)容，以核心素養(yǎng)培育為目標，從單元的角度出發(fā)，注重對這些板塊進行分類與整合，使學生在學習語文的過程中能夠將所學知識融會貫通，以此滿足學生的發(fā)展需求。

以小學二年級的語文教學為例，該年齡段的學生更加注重對漢語拼音以及漢字的學習，因此，教師在教學時要以基礎知識的掌握與理解為導向，以學生為中心，整合教學內(nèi)容，設計學習任務群。在教授小學語文“探索自然奧秘”這一單元時，教師首先要對本單元的教學目標進行明確，即以漢字與拼音的學習為主，并通過學習認識與理解教材中出現(xiàn)的成語、諺語以及名言警句等，以此來實現(xiàn)學生語文基礎知識的強化。其次，教師要對本單元的學習內(nèi)容進行分析與整合，明確不同板塊的教學內(nèi)容，并結合新《課標》的要求、學生的認知特點以及學生的生活經(jīng)驗設計相應的學習任務群。在基礎性知識學習任務方面，學生要學會正確認讀“塘、腦”等生字，掌握多音字；在閱讀與鑒賞學習任務方面，學生要能根據(jù)圖片對文中的關鍵信息進行解讀，并通過語言來體會大自然的魅力；在表達與交流學習任務設計方面，學生要能用自己的語言清楚表達出對文章的理解和疑惑之處，同時，可以通過小組交流、獨立思考等方式解決問題，并能對自己的答案進行反思。

另外，文學藝術多來源于生活，可以立足于學生的生活實踐，指向學生的生活需要，在場景中實現(xiàn)閱讀和學習任務群的有效融合。例如，在《美麗的大興安嶺》的教學中，可以以“美麗家鄉(xiāng)”作為閱讀教學的主題內(nèi)容，文章生動描繪了色彩絢麗的大興安嶺畫卷，也表現(xiàn)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。教師可以讓學生們先閱讀課文內(nèi)容，思考作者從什么角度和方面來描述大興安嶺，學生們可以結合自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀感受，運用一定的手法來描繪自己的家鄉(xiāng)景色，可以結合自己的生活經(jīng)驗，描繪自己家鄉(xiāng)的美麗之處，或者描繪關于家鄉(xiāng)的自然風光、風情民俗等，充分激發(fā)對學習任務群的參與興趣。

2.根據(jù)學科特色，設計豐富的任務群

語文學科的特點在于它是一門兼具工具性與人文性的學科，具有非常強的實踐性和綜合性，這就要求語文教師在進行小學語文教學時要充分結合學科特點，以學生為中心，對任務群的內(nèi)容進行豐富與拓展，同時，教師要在學習任務群的設計中融入其他學科的基礎知識，引導學生在不同的學習情境中靈活應用語文知識，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。其次，根據(jù)學科特色實現(xiàn)學生表達能力的提升，所以，教師在進行學習任務群的設計時，要充分考慮到學生的實際情況，對語文學科特色與教學模式進行深入研究，設計多樣性的實踐活動。比如，在進行“閱讀與欣賞”學習任務群的設計時，教師可以引導學生通過搜集資料、自主學習、合作探究等方式來了解專題的相關內(nèi)容，并在閱讀過程中引導學生對文章進行分析與評價，培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時，教師還可以在閱讀過程中引導學生將所學到的知識應用到生活實際中，從而提高學生的語文綜合能力。

以《玲玲的畫》這一課文教學為例，該文章是以兒童視角，運用對話的方式展示了玲玲從得意、傷心再到滿意的心路歷程。因此，在設計學習任務時，教師應當將任務群的設計聚焦到情感體驗與表達交流上，引導學生在理解文本的基礎上，通過自由讀、分角色讀等多種方式朗讀課文，在讀的過程中思考玲玲的心理變化，并將自己的想法記錄下來。此外，教師還可以引導學生在此基礎上進行二次創(chuàng)作，比如，可以根據(jù)《玲玲的畫》這篇課文的內(nèi)容闡述“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的深層含義，并通過設計跨學科任務，引導學生將所學的知識應用到生活實踐中去，在實踐中掌握學習方法，提高語文綜合能力。

3.利用信息技術，創(chuàng)設開放性的任務群

信息技術的發(fā)展與普及不僅改變了語文課程的教學方式，還為學習任務群的開展提供了新的教學渠道。而作為學生學習的引導者與策劃者，教師在進行學習任務群設計時可以充分利用信息技術，跳出傳統(tǒng)語文課堂任務的組織形式，借助視頻、圖片、線上學習平臺創(chuàng)設一些開放性的學習任務群，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生語文學科思維的發(fā)展。例如，在進行語文綜合實踐活動學習任務群的設計時，教師可以選擇一些綜合性強、操作性強的實踐活動，如“信息檢索與處理”“設計制作思維導圖”等，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力。其次，教師也可以利用網(wǎng)絡資源，構建個性化的學習情境，從而為學生設計一些開放性的學習任務群，引導學生進行自主探索、合作交流。

以古詩詞《登鸛雀樓》為例，教師可以先利用網(wǎng)站、圖片、視頻等向學生展示黃鶴樓的景色與發(fā)展歷史，引導學生學習課文并嘗試理解詩句表達的含義。然后，教師可以通過設計學習任務，引導學生自主思考詩人的觀察點在哪里，并大膽表達自我感受。最后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生播放古詩錄音范讀，從而讓學生可以更好地體會古詩的意境，幫助學生進行模仿學習。教師在設計學習任務群時要充分利用信息技術，了解學生的學習能力與心理特點，從而為學生設計一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣。教師甚至可以讓學生參與到學習任務群的設計與實施過程中來，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，形成完整的知識結構。

總之，學習任務群教學模式是在新《課標》指導下對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新與變革，通過任務群的設計可以讓學生在學習中有目的、有計劃、有步驟地進行知識與技能的學習，并能在學習過程中逐步提高自身的語文綜合能力。因此，教師在設計任務群時要結合小學語文學科的特點，根據(jù)學生的實際情況來設計集豐富性、開放性、拓展性于一體的任務，以完善學生的語文知識架構，提高學生對知識的理解能力，增強他們的自主學習能力以及理性思考能力，充分發(fā)揮學習任務群對小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

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