摘 要：小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理的有效融合，有助于提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，同時還有利于班級建設(shè)，提高班主任管理質(zhì)量?；诖?，本文闡述小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理的融合價值，并從教學(xué)目標(biāo)與管理目標(biāo)結(jié)合、進(jìn)行德育工作、開展主題班會、組織實踐活動等方面出發(fā)，探究小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效融合的路徑，旨在給小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作提供參考，以提高教學(xué)和管理效率，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 班主任管理 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.020

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）指出，要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生樂于探索，勤于思考，敢表達(dá)，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。新《課標(biāo)》進(jìn)一步強調(diào)育人的重要性，給小學(xué)語文教學(xué)改革提供了思路。伴隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，小學(xué)語文教師也應(yīng)按照新《課標(biāo)》要求，積極探索新的教學(xué)路徑，比如，與班主任合作，將語文教學(xué)與班主任管理有機融合，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造一個積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)知識，鍛煉自己的語言能力，更好地成長和發(fā)展。因此，如何推動小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效融合，是本文需要探索的重要課題。

一、小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理融合的價值

小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理是兩項不同的工作，但兩者統(tǒng)一于班級這個大的情境之中，彼此之間不可避免地存在著一定的關(guān)聯(lián)，將兩者之間進(jìn)行融合不僅可行，而且具有重要的現(xiàn)實意義，使得兩項工作彼此促進(jìn)。

1.有益于提高語文教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效融合，有益于提高語文教學(xué)效率。一方面，作為班級的管理者，班主任對班級氛圍的營造有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)班主任管理與語文教學(xué)相結(jié)合時，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率提高。另一方面，在語文教學(xué)與班主任管理融合的過程中，教師可以更深入地了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況和生活情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。而且，這能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和尊重，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的動力和自信心，提高語文教學(xué)的積極性與主動性，實現(xiàn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

2.有益于開展班級建設(shè)

小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效融合，有益于開展班級建設(shè)。一方面，在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和道德觀念；在班級管理中，班主任可以強調(diào)班級文化的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。在這基礎(chǔ)上，通過促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理結(jié)合，可以構(gòu)建一個積極向上的班級文化氛圍。另一方面，在語文課堂上，教師可以開展小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽感；班主任則可以在日常管理中關(guān)注學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生解決困難，增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系。這樣一來，就能讓學(xué)生感受到班級的溫暖，進(jìn)而增強班級凝聚力。

二、小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效融合的路徑

1.語文教學(xué)目標(biāo)和班主任管理目標(biāo)相結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效融合，需要考慮諸多內(nèi)容與方面。為確保小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效融合，教師要先確定語文教學(xué)的重要目標(biāo)和班主任管理目標(biāo)，再將二者進(jìn)行有機結(jié)合，使得小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理在目標(biāo)上保持一致性，這有利于發(fā)揮其融合作用，提高教學(xué)效果和管理效率。教師要結(jié)合新《課標(biāo)》要求，進(jìn)一步重視班主任管理工作要點和語文教學(xué)關(guān)鍵，把握二者融合的關(guān)鍵點，再從育人的層面出發(fā)，對語文教學(xué)和班主任管理工作進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。其一，教師需要從現(xiàn)實出發(fā)，先對語文教學(xué)大綱的基本內(nèi)容有一定程度的了解，再按照語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一要求，進(jìn)一步完善語文教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的掌握能力和知識運用能力、審美創(chuàng)造能力和正確的價值觀念，使他們成為社會主義建設(shè)與發(fā)展的潛在力量。其二，教師應(yīng)該深入了解班主任管理工作內(nèi)容，了解班主任應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)有哪些，主要管理目標(biāo)是什么。在這個基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合新的教育要求，進(jìn)一步確定班主任管理目標(biāo)內(nèi)容，使其與素質(zhì)教育改革要求保持一致。其三，教師要從育人角度出發(fā)，把握語文教學(xué)目標(biāo)和班主任管理目標(biāo)之間的潛在聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點，對二者的有效融合進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，保證教學(xué)和管理效率。例如，班主任在進(jìn)行管理工作的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦《春曉》《靜夜思》等古詩，讓他們分組進(jìn)行朗誦、背誦、練字等，通過融入管理理念，學(xué)生自覺遵守管理規(guī)定，自覺參與到古詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中，既提高了管理效率，又能使學(xué)生掌握語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮德育育人作用

通過結(jié)合課文內(nèi)容，開展德育工作，可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到更多的知識和人生道理，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。教師要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，開展思想道德教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。這里以小學(xué)語文一年級下冊（人教版）中的課文為例，具體內(nèi)容如下：其一，教師在進(jìn)行《春夏秋冬》的課文教學(xué)時，可以借助多媒體，以圖片、視頻等方式展示四季的美麗景色，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四季的變化，感受大自然的美麗和神奇，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和敬畏之情。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”等自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生額外拓展自然科學(xué)知識，使學(xué)生理解大自然的規(guī)律和人類活動之間的關(guān)系，也讓學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。其二，《姓氏歌》一課介紹了不同的姓氏，并通過歌曲的形式讓學(xué)生輕松記憶。教師可以借此機會，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的姓氏起源和家族歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的家庭觀念和家族榮譽感。同時，教師還可以組織一次“家庭故事分享會”，讓學(xué)生分享自己家庭中的趣事和溫馨瞬間，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和班級凝聚力。其三，在《小青蛙》一課中，學(xué)生將了解到青蛙是益蟲，對生態(tài)平衡有著重要作用。教師可以觀察青蛙的成長過程，吸引學(xué)生注意力，再通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考如何保護(hù)青蛙和它們的生活環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識。在這個過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到生活周邊，讓學(xué)生從我做起，從小事做起，愛護(hù)班級和學(xué)校公共衛(wèi)生，不亂扔垃圾，增強學(xué)生責(zé)任感和環(huán)保意識。其四，《胖胖的小手》一課講述了主人公用自己的小手幫助他人的故事，表現(xiàn)了關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，如扶老奶奶過馬路，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，如何在日常生活中關(guān)愛他人，關(guān)心家人。對此，教師可以安排學(xué)生為班級里的植物澆水、整理教室，讓學(xué)生在勞動中學(xué)會關(guān)愛和付出，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。

3.通過習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀

在教育實踐中，小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理是相輔相成、相互促進(jìn)的。通過有效的課文教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會正確的思想價值觀念，使學(xué)生朝著正確的人生方向前進(jìn)?！冻运煌诰恕芬徽n講述了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們?yōu)猷l(xiāng)親們挖井的故事，體現(xiàn)了感恩和回報社會的價值觀。教師在講解該篇課文時，可以將其與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并體會課文中傳遞出來的懂感恩、懂回報的價值觀，讓學(xué)生明白在接受幫助和關(guān)愛的同時，也要學(xué)會感恩和回饋。與此同時，教師要將價值觀教育融入習(xí)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生在練習(xí)中有所收獲。其一，在習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以圍繞《吃水不忘挖井人》課文中的價值觀元素，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的協(xié)作情境，比如，讓學(xué)生以“我?guī)椭藙e人”或“我感恩的人”為題，寫一篇短文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己的生活經(jīng)歷為素材，將其融入短文中，表達(dá)自己真實的想法。通過具體的情境設(shè)定，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時為他們提供充分的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。其二，在習(xí)作練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，讓學(xué)生學(xué)會觀察，樂于發(fā)現(xiàn)和思考，提升學(xué)生的社會認(rèn)知能力，讓學(xué)生將這些觀察到的內(nèi)容融入自己的短文中，這樣不僅能豐富寫作內(nèi)容，還能加深學(xué)生對價值觀的認(rèn)識。其三，在習(xí)作點評環(huán)節(jié)，教師要注重對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，在肯定學(xué)生寫作成果的同時，也要針對作文中的問題進(jìn)行針對性點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們反思，強化思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

4.開展主題班會，用語文教學(xué)實施思想教育

班主任在開展主題班會的過程中，可以借用語文教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育，營造積極、和諧的班級文化氛圍，促進(jìn)班級建設(shè)。其一，班主任可以選擇《四個太陽》《吃水不忘挖井人》等課文作為班會的主題，并圍繞該主題進(jìn)行深入討論和交流。在班會中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀與主題相關(guān)的課文，這不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們的情感共鳴，提高教學(xué)效果。其二，朗讀課文環(huán)節(jié)結(jié)束后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行討論，鼓勵他們表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在討論《吃水不忘挖井人》這篇課文時，班主任可借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，比如，同學(xué)們認(rèn)為為什么要感恩那些為我們付出的人？你們身邊有哪些默默付出的人？如何回報哪些為你們付出的人？先引導(dǎo)學(xué)生思考，再讓學(xué)生將其與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)會感恩，學(xué)會回報，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生知恩圖報、珍惜他人付出的良好品質(zhì)，這有助于和諧、友愛的班級環(huán)境建設(shè)。其三，在討論《四個太陽》這篇課文時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們的生活中，有哪些創(chuàng)新的事物？它們是如何改變我們的生活的？”通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。其四，在班會結(jié)束前，班主任需要總結(jié)班會內(nèi)容，強調(diào)班會中的思想教育重點。同時，為了鞏固班會成果并促進(jìn)學(xué)生深入思考，班主任可以布置一些與班會主題相關(guān)的作業(yè)，比如，讓學(xué)生在家中完成一些感恩或者創(chuàng)新的實踐活動，如幫父母洗腳，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識付諸實踐，使他們成為一個真正知恩、感恩的人。

5.結(jié)合實踐活動，進(jìn)行綜合教學(xué)

實踐活動是教師培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要渠道，也是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要渠道。教師要結(jié)合實踐活動，將教學(xué)與管理有機融合，在教學(xué)中管理，在管理中教學(xué)，發(fā)揮二者的融合優(yōu)勢，提高教學(xué)和管理效果。以小學(xué)語文一年級下冊人教版中的《文具的家》課文為例。其一，教師可以組織一次“文具回家”的主題活動。在活動開始前，教師讓學(xué)生觀察自己書包里的文具是否整齊有序，并鼓勵他們思考如何給文具們“安一個家”。在活動期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課桌或書包整理成文具的家，確保每個文具都有固定的位置。這樣一來，學(xué)生不僅能夠親身體驗整理文具的過程，還能深刻體會到整理的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其二，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我是文具小主人”的角色扮演活動。學(xué)生可以扮演自己喜歡的文具，如鉛筆、橡皮、尺子等，并分享自己的角色和職責(zé)。通過角色扮演，學(xué)生可以更加深入地理解文具的用途和價值，并增強他們愛護(hù)文具的責(zé)任感。其三，為了持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣和愛護(hù)文具的責(zé)任感，教師可以在班級中設(shè)立“文具小衛(wèi)士”崗位，“小衛(wèi)士”將負(fù)責(zé)監(jiān)督其他學(xué)生的文具整理情況，并提醒大家注意愛護(hù)文具。通過這樣的崗位設(shè)置，有助于培養(yǎng)學(xué)生整理文具和愛護(hù)文具的自覺性，還能讓學(xué)生在體驗中獲得成就感，進(jìn)而增強學(xué)生的責(zé)任意識。其四，教師還應(yīng)該定期開展“文具之家”評比活動，以文具的整潔度、擺放的合理性以及學(xué)生對文具的愛護(hù)程度等作為評比標(biāo)準(zhǔn)，評選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生，給予小紅花、糖果等物質(zhì)獎勵，激勵學(xué)生主動愛護(hù)自己的文字，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。此外，教師可以從文具延伸至班級物品，引導(dǎo)學(xué)生共同參與班級物品的愛護(hù)和管理，為建設(shè)良好的班級環(huán)境貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效融合，不僅能提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，還能促進(jìn)班級建設(shè)。因此，小學(xué)語文教師要將班主任管理理念和管理內(nèi)容融入教學(xué)中，積極探索教學(xué)與管理的融合路徑：語文教學(xué)目標(biāo)和班主任管理目標(biāo)相結(jié)合；明確素質(zhì)培養(yǎng)要求，促進(jìn)教學(xué)與管理結(jié)合；結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮德育育人作用；通過習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀；開展主題班會，用語文教學(xué)實施思想教育；結(jié)合實踐活動，進(jìn)行綜合教學(xué)。通過分析研究小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理的有效融合路徑，可以給小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理創(chuàng)新提供參考，未來還應(yīng)不斷深入探索小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理融合的新路徑。

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