摘 要：在小學語文教學中，由于學生的思維、智力等因素的影響，他們并不能完全理解所學知識，也正是因為難以深入理解語文概念，所以一時之間無法提升自己的思維能力。這種教學現(xiàn)象，很容易讓學生陷入認知誤區(qū)，形成認知錯誤。在新時代，小學語文教師需要根據(jù)以往小學語文教學中存在的問題改變教學方式，要引入新材料，打破學生陳舊的學習觀念，使用思維導圖，引發(fā)學生的認知沖突，還要鼓勵學生自己探尋思維發(fā)展方向，進行科學合理的評價。如此方能提升學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文 認知沖突 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.028

所謂認知沖突指的是學生已有的認知結構和當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現(xiàn)為學生因已有的知識經(jīng)驗和新知識之間存在的某種差距而導致的心理失衡。心理學家皮亞杰認為，個體認知發(fā)展是在認知不平衡時通過各種方式達到認知平衡的，這種方法通常為同化或者順應。認知不平衡可以促進學生建構自己的知識體系。由此不難看出，學生的認知發(fā)展就是以已有知識為結合點，對新生事物產(chǎn)生認知失衡后，獲得學習平衡。在小學語文教學中，學生思維能力的提升依托于學生的認知發(fā)展，在這樣的情形下，教師們需要創(chuàng)新方式，不斷激起學生的認知沖突，讓學生們不斷思考、探索和實踐，利用此種認知沖突內(nèi)化知識，提升思維能力。

一、小學語文教學存在的問題

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師主要是采用灌輸式、填鴨式的教學。不能否認的是，這些教學方式可以讓學生們了解更多的知識。但缺點也很明顯，學生們只能走馬觀花式地學習，并沒有太多機會深入思考這些知識的核心原理。長期如此，學生們會因為無法深刻全面掌握所學知識，失去學習興趣，也會因為沒有主動思考的機會而無法提高思維能力。在小學語文教學過程中，教材內(nèi)容的涵蓋范圍廣泛，包含了大量的知識點。在語文學科特殊性的引導下，教師們注重學生對知識點的理解和記憶，但鮮少會直接告訴學生有效理解和記憶知識點的方式方法，致使學生只能對知識點進行死記硬背。此種方式雖然能讓學生短時間內(nèi)理解記憶所學知識，但對學生的長期發(fā)展不利，無法在真正意義上提高學生的綜合能力。小學語文畢竟不像數(shù)學、英語等學科具有較強的實踐性，所以許多教師在教學時，沒有帶領學生進行實踐。即使聯(lián)系生活，也較為淺顯。這就導致學生的語文知識和實踐經(jīng)驗脫節(jié)，致使語文學習枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力，缺乏文學鑒賞和審美教育。在小學語文教學中，學生常常側重于對課文的解讀和文字的理解，卻忽略了文學鑒賞和審美，也極少有機會獨立自主地欣賞某部優(yōu)秀的文學作品，這就無法提高學生的審美水平。

在以往的小學語文教學中，教師們雖然鼓勵學生進行口語表達，但其實真正敢于表達的學生極少。有些學生是因為天性靦腆內(nèi)向，有些學生是因為害怕出錯，這就導致學生口語表達能力的培養(yǎng)受到影響。在當前的教育實踐中，教師們通常傾向于在課堂教學間隙直接讓學生進行口語表達，而沒有根據(jù)實際情況建設專門的語言環(huán)境。這種做法導致學生口頭表達能力發(fā)展不足。同時，小學語文作為一門人文性學科，本應有利于學生情感和正確價值觀念的培養(yǎng)。然而，盡管教師們重視學生情感和價值觀念的培養(yǎng)，卻往往未能有效引導學生獨立自主地挖掘課文中的情感元素，也很少讓學生們自己歸納總結課文中的價值理論和思想內(nèi)涵。這種教學方式很容易導致學生被動學習和體會情感，實際上不利于學生良好價值觀的形成。當前的教育體制中，小學語文教學受到應試壓力的影響。因為學生需要面對各種考試和評估，所以許多教師所采取的一系列措施都是為了應付考試，而并非提高學生的語文素養(yǎng)，這就導致“高分低能兒”不斷出現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學語文教學都采用統(tǒng)一的教學方式方法，忽略了學生個體差異的特點和需求。且由于班級人數(shù)眾多，教師難以關注每一個學生，導致學生的特長和潛力得不到發(fā)掘。

二、小學語文教學中巧借認知沖突提升學生思維能力的價值

在小學語文教學中，巧借認知沖突，提升學生思維能力可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。通過培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其能夠獨立思考和解決問題。在當今社會，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為核心競爭力，因此，提升學生思維能力對學生的終身發(fā)展具有重要意義。巧借認知沖突提升學生思維能力可以培養(yǎng)學生的批判性思維和判斷力。學生可以通過學習語文知識和文學作品，學會辨別真假、評判是非，從而有能力進行批判性思考和判斷。這樣的能力將使學生在面對各種信息和問題時理性分析、全面思考，提高決策能力和問題解決能力。

巧借認知沖突提升學生思維能力可以增強學生的溝通和表達能力。思維是語言的基礎，只有具備良好的思維能力，學生才能準確表達自己的想法和觀點。通過語文學習，學生能夠形成對語言的敏感性，提高自己的口頭和書面表達能力。這對學生的學習和將來的職業(yè)發(fā)展都具有重要價值。提升學生思維能力可以培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力。批判性閱讀要求學生能夠深入理解文本，分析其中的觀點和結構，對其進行評價和判斷。學生可以通過批判性閱讀訓練，提高閱讀理解能力，積累知識，培養(yǎng)批判思維，拓寬思維邊界，提升自身的素質(zhì)和能力。提升學生思維能力可以培養(yǎng)學生的批判性思考和問題解決能力。語文教育應該注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力，讓學生能夠理性思考問題，分析問題的本質(zhì)，找出解決問題的方法和策略。這樣的能力將有助于學生在學習和生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)，提高學生的綜合素質(zhì)和適應能力。

三、巧借認知沖突提升學生思維能力的策略

1.引入新材料，打破學生的舊觀念

陶行知指出“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，其明確地說“這個疑字我當重用他”。陶行知要求教師在教學過程中注重學生的疑難，并嚴格遵循相關步驟和流程。思維能力的發(fā)展對于學生非常重要，而要想培養(yǎng)學生的思維能力，需要引發(fā)學生的認知沖突。身為小學語文教師，應該利用全新的、科學的教學方法引發(fā)學生的認知沖突，如引入新材料、設置疑難問題。教師通過引入新材料打破學生的舊觀念，利用不同的疑難問題引發(fā)學生的認知沖突，提升學生的思維能力。教師引入與學生已有知識和經(jīng)驗相關的新課文、新知識或新觀點。通過新材料激發(fā)學生的興趣和好奇心，與學生的舊觀念形成沖突，促使小學生重新思考和調(diào)整認知。

比如，教師教學《矛和盾的集合》一課時，引入全新材料《瓜田不納履》或者其他類似的寓言故事，讓學生們思考和比較《矛和盾的集合》中的道理。這樣做是為了讓學生的新觀點和舊有的觀點形成沖突，促使學生轉變思維，提升思維能力。教師需要引導學生根據(jù)現(xiàn)實生活提出全新的問題，或者從新視角對舊知識進行思考。通過新舊觀念之間的沖突，引發(fā)學生的思考，使其重新審視事物，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思維模式。例如，在教學《孔子拜師》時，教師鼓勵學生提出和課文相關的問題，如孔子為什么能成為一位偉大的思想家和教育家？孔子拜老子為師的原因是什么？或者可以直接以孔子的學問為核心，指引學生提出相關新問題，使其從非傳統(tǒng)角度思考，如“孔子對和諧社會的看法是怎樣的”“孔子是否只關注士人階層”。這樣的問題能活躍學生的思維，使學生在認知沖突下提升思維能力。教師們需要引導學生比較和對比不同的觀點、文本或者文化現(xiàn)象，讓學生們在認知沖突下更加活躍和深入地思考。例如，在《夜鶯的歌聲》教學中，組織學生閱讀和學習《小英雄雨來》，讓學生們比較這兩篇課文，感受英雄人物的品質(zhì)，體會這些人物的愛國情懷。對比這篇文章和其他表達愛國情感的作品，形成認知沖突。

2.引發(fā)學生疑問和質(zhì)疑

在小學語文教學中，教師們要了解學生的實際情況，巧借學生的認知沖突提升其思維能力。教師根據(jù)學生已經(jīng)學過的知識和相關的學習經(jīng)驗，提出引人深思的問題，激發(fā)學生思考，讓學生們在疑問引發(fā)中產(chǎn)生思維沖突。比如，教師在教學《望洞庭》這首古詩時，可以提出這樣的問題：這首詩的主題是什么？作者為什么要使用這樣的寫作手法？引發(fā)學生思考，讓其了解詩歌的意義和作者的創(chuàng)作意圖。也可以鼓勵學生提出質(zhì)疑和不同觀點，促使學生產(chǎn)生和舊觀念截然不同的認知沖突，進一步思考和調(diào)整思維。

例如，在《少年閏土》的教學中，鼓勵學生提出關于該人物行為和動機的質(zhì)疑，如“為什么作者要選擇閏土來寫作？”“作者筆下閏土的行為真的合理嗎？”學生們在提出質(zhì)疑的瞬間已經(jīng)思考分析了人物的心理和行為，通過對人物的剖析更加深刻地理解掌握文章，體會作者的創(chuàng)作寓意。教師引導學生從不同角度探索和思考問題，通過引入多個觀點和不同的解釋，讓學生體會到不同觀點之間的沖突和思維的多樣性，從而培養(yǎng)學生的批判性思維?！恫荽杓饭?jié)選自羅貫中的《三國演義》，而《三國演義》是著名的文學作品。教學此篇課文時，教師引導學生分組討論，每個小組提出一個不同的觀點，如“《草船借箭》暗喻國家政治和文化之間的緊張關系”，解讀這些不同的觀點，以此了解不同觀點之間的差異和沖突。也可以組織學生進行小組合作學習，讓學生們以小組形式參與辯論活動，就某個問題、觀點或主題進行交流和辯論。通過與他人的觀點碰撞，思考各種不同的觀點，提高批判性思維能力。在《只有一個地球》的課堂教學上，學生們以“保護環(huán)境，珍愛家園”為主題進行討論，從不同立場進行辯論?；钴S學生思維，培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯思維能力。

3.制作思維導圖，進行思維總結

陶行知提出了全新的教育改造思想，認為應該“以科學之方，新教育之事”。思維導圖是新課改背景下的全新方式，有利于學生思維的形成發(fā)展。在學生思維能力的提升過程中，小學語文教師應該積極使用思維導圖，利用科學的思維導圖引發(fā)學生的認知沖突，讓學生們在總結中形成科學的、邏輯性的思維。教師引導學生使用思維導圖工具，將學生在學習過程中的思維過程可視化，并將不同的觀點和概念之間的聯(lián)系展示清楚。這樣的思維導圖不僅能幫助學生整理知識結構，還能夠使其思考新的問題和提出新的觀點。例如，在《望廬山瀑布》教學中，指導學生把不同的意象、情感和主題等要素以分支的形式呈現(xiàn)在思維導圖中，通過連線展示這些意象、情感和主題之間的聯(lián)系。學習結束后，引導學生進行總結，要求學生回顧學習的內(nèi)容和過程，將新舊知識進行整合總結。

在《將相和》這一文學作品的教學中，要求學生總結作品的主要思想、人物關系和情節(jié)發(fā)展等要素，通過總結展示自己對作品的理解。這樣學生們能夠更好地理解和掌握思維過程，在認知沖突下提升思維能力。教師還要注意對思維導圖的對比分析，就是將學生制作的思維導圖放在一起，然后整體性進行對比分析，鼓勵學生在比較分析和討論中發(fā)現(xiàn)不同的觀點，了解這些觀點之間的聯(lián)系，引發(fā)認知沖突，促使學生的思維能力不斷提升?！恫貞颉愤@篇課文介紹了藏戲的形成，藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，是寶貴的文化遺產(chǎn)。不同地區(qū)和民族都有獨具特色的藝術形式，教師教學完這篇課文，可以要求學生對其他具有特色的藝術形式進行了解研究，制作不同劇種的思維導圖，在對比分析中了解不同劇種的風格、主題和表現(xiàn)手法，思考這些劇種之間的差異和聯(lián)系，在思維沖突下進一步了解中華文化。

4.探尋新的思維方向，學生自己合理評價

在教學中，教師要引導學生在思維導圖上添加新的分支或者節(jié)點，探索新的思維方向，引發(fā)認知沖突后培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。《伯牙絕弦》講述的是知音難尋的故事，在教學中，教師鼓勵學生在思維導圖上添加和俞伯牙、鐘子期相關的文化、藝術或者社會背景，擴展學生的思維范圍，引發(fā)學生新的認知沖突。除此之外，由于科學公正合理的評價對學生思維能力的提升同樣有重要作用，所以教師應該在學生們表達自己的觀點和見解后，通過和他人的對話交流，進行科學合理的評價，通過評價過程引發(fā)思維上的沖突。例如，《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的杰作，該篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。在教學中，學生們討論“小女孩五次擦燃火柴，通過火柴光亮所看到的種種幻想表達出的小女孩內(nèi)心深深的渴望”。學生們可以基于自己的同情心理，討論“可以避免小女孩死亡的方式”。學生們自己評價反思，感受小女孩的可憐和悲慘，領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，提升思維能力。

總而言之，認知沖突的構建有利于學生思維能力的提升。小學語文教師根據(jù)以往教學的不足，引入新材料，制作思維導圖，引導學生提出疑問和質(zhì)疑。借此引發(fā)學生的認知沖突，利用此認知沖突激發(fā)學生的好奇心，使其在實踐反思中內(nèi)化知識，提升思維能力，最終達成教學目標。

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