摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入。將數(shù)字技術(shù)引入初中語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的深度融合，成為當(dāng)前語文教育改革的重要方向。本文闡述在語文學(xué)科中引入數(shù)字技術(shù)、促進(jìn)跨學(xué)科融合的重要意義，提出初中語文跨學(xué)科融合中引入數(shù)字技術(shù)的基本原則，并從開發(fā)跨學(xué)科語文課程、建設(shè)跨學(xué)科數(shù)字題庫、實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面，論述數(shù)字技術(shù)促進(jìn)初中語文跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù) 初中語文 跨學(xué)科融合 作用機(jī)制 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.035

語文學(xué)科是初中教育的核心學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。跨學(xué)科融合是新課程改革的重要理念，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科的交叉滲透與整合創(chuàng)新。將語文與其他學(xué)科相融合，能夠拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，使語文教學(xué)更加生動活潑、富有生命力。數(shù)字技術(shù)作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，以其交互性、共享性、開放性等特征，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合提供了有力支持。數(shù)字技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)動態(tài)生成的語文學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。將數(shù)字技術(shù)引入語文學(xué)科，打造智慧語文教室，已成為語文教學(xué)變革的必然趨勢。

一、數(shù)字技術(shù)在初中語文跨學(xué)科融合中的重要意義

1.拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科固有邊界

傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容相對單一，以課內(nèi)語文教材為主，較少涉及其他學(xué)科知識，學(xué)生學(xué)習(xí)視野有限。將數(shù)字技術(shù)引入語文教學(xué)后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，整合多學(xué)科優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引入歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科的數(shù)字化文獻(xiàn)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題閱讀；在語文寫作教學(xué)中，教師選取與數(shù)學(xué)、外語、音樂等學(xué)科相關(guān)的寫作素材，設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一走向多元，從封閉走向開放，突破了學(xué)科固有邊界，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)科思維融通

數(shù)字技術(shù)以其交互性和共享性，為變革傳統(tǒng)語文教學(xué)模式提供了契機(jī)。教師利用數(shù)字平臺，實(shí)施探究式、協(xié)作式、個(gè)性化的語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，依托在線學(xué)習(xí)社區(qū)，開展跨學(xué)科主題研討，來自不同學(xué)科背景的師生在虛擬空間中交流碰撞，共同建構(gòu)知識意義；再如，以信息技術(shù)為支撐，開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組協(xié)作，運(yùn)用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題。在數(shù)字技術(shù)支持下，語文教學(xué)從“滿堂灌”走向“精準(zhǔn)滴灌”，從“獨(dú)學(xué)者”走向“共學(xué)者”，多元學(xué)科思維在交叉融合中得以生成，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)得到全面提升。

3.優(yōu)化語文學(xué)習(xí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)

在信息技術(shù)時(shí)代，單一的語文學(xué)科評價(jià)已無法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。數(shù)字技術(shù)為構(gòu)建融合性、多元化的語文學(xué)習(xí)評價(jià)體系提供了可能。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，開發(fā)基于跨學(xué)科素養(yǎng)的測評系統(tǒng)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行整體評估。測評內(nèi)容不再局限于單一的語言知識和能力，還涵蓋學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。評價(jià)主體也從單一的教師拓展到學(xué)生自評、生生互評、家長評價(jià)、社會評價(jià)等多元主體。多維度的語文學(xué)習(xí)評價(jià)，既能全面診斷學(xué)生的語文學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，也能為其在更大范圍內(nèi)的終身發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

二、初中語文跨學(xué)科融合中引入數(shù)字技術(shù)的基本原則

1.資源整合原則

數(shù)字技術(shù)的一大優(yōu)勢在于，能夠?qū)崿F(xiàn)海量教育資源的共建共享、按需調(diào)用。但如何從信息洪流中甄選優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科語文資源，對教師提出了更高要求。教師應(yīng)形成資源整合意識，根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求和跨學(xué)科主題內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地選擇教育資源。對于自建資源，要堅(jiān)持同伴互評、專家審核，保證資源質(zhì)量；對于網(wǎng)絡(luò)資源，要甄別篩選，去粗取精，避免資源泛濫和低質(zhì)化傾向。此外，要注重整合線上線下資源，將數(shù)字博物館、虛擬圖書館等與實(shí)體語文活動相結(jié)合，在實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.智慧生成原則

數(shù)字時(shí)代的跨學(xué)科語文教學(xué)，不能簡單地將信息技術(shù)作為輔助工具，而要深度融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。教師要善于利用智能技術(shù)，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)沉浸式的跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解和運(yùn)用語文。學(xué)生要充分利用在線平臺，通過頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，激發(fā)跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)的靈感和創(chuàng)意。師生要共同開展跨學(xué)科主題探究，運(yùn)用可視化思維工具梳理知識脈絡(luò)，挖掘?qū)W科交叉點(diǎn)，形成多元交互的知識圖景。在人機(jī)交互、跨學(xué)科協(xié)作中，動態(tài)建構(gòu)起意義關(guān)聯(lián)、持續(xù)更新的語文知識網(wǎng)絡(luò)?？鐚W(xué)科語文教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的智慧生成過程，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

3.人本發(fā)展原則

將數(shù)字技術(shù)引入語文教學(xué)，要立足學(xué)生發(fā)展核心，堅(jiān)持以人為本、因材施教的理念。技術(shù)融合不是追求“高大上”，而是要發(fā)揮數(shù)字優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的語文學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生多樣化需求。教師要利用學(xué)習(xí)分析，精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案；運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生構(gòu)建沉浸式、交互式的語文體驗(yàn)；開發(fā)寓教于樂的跨學(xué)科語文游戲，在趣味中習(xí)得語文知識、提升綜合素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)與語文教學(xué)要深度融合，要從技術(shù)回歸人本，致力于創(chuàng)設(shè)個(gè)性化語文學(xué)習(xí)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、合作交流中習(xí)得語文、運(yùn)用語文，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中語文跨學(xué)科融合中引入數(shù)字技術(shù)的實(shí)踐路徑

1.設(shè)計(jì)跨學(xué)科語文活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為語文課程活動提供了新的路徑。教師利用信息技術(shù)手段，開展基于真實(shí)情境的跨學(xué)科語文活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科知識的交匯融通中提升語文核心素養(yǎng)。一方面，利用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，豐富語文課程內(nèi)容。如開展“人工智能”主題語文課程，引入科技前沿話題，學(xué)生通過閱讀科幻小說、撰寫科技評論等，在人文關(guān)懷與科技思維的交織中提升語文思辨能力；如開展“生態(tài)文明”主題語文課程，融入環(huán)境保護(hù)理念，學(xué)生在多學(xué)科視角下解讀生態(tài)文學(xué)作品、創(chuàng)作環(huán)保主題演講，在生態(tài)意識與語文能力的雙重建構(gòu)中成長。另一方面，運(yùn)用VR、AR等技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式、交互式的跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如戴上VR頭盔，置身于三國鼎立的歷史場景中，在身臨其境的體驗(yàn)中感悟諸葛亮的智慧和言語藝術(shù)；學(xué)生利用AR技術(shù)，讓課本上的名勝古跡“活”起來，在虛實(shí)互動中領(lǐng)略不同地域的人文風(fēng)情。開發(fā)跨學(xué)科語文活動，讓枯燥的語文知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奶骄繉?shí)踐，學(xué)生在豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，跨越學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的整合提升。

以人教版五四制七年級上冊《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以利用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，豐富《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師引入地理學(xué)科知識，利用衛(wèi)星地圖、氣象數(shù)據(jù)等展示濟(jì)南的地理位置、氣候特征，讓學(xué)生直觀感受泉城濟(jì)南冬季的自然風(fēng)貌，理解“四面都是山，山里都是泉”的地理環(huán)境對作者情感的影響。教師還可以補(bǔ)充當(dāng)?shù)氐臍v史人文資料，講述濟(jì)南歷史上的重要事件、著名人物，以及這座城市在民國時(shí)期的社會風(fēng)貌，幫助學(xué)生理解散文創(chuàng)作的時(shí)代背景，感悟作品中蘊(yùn)含的人文精神。將地理、歷史學(xué)科知識融入語文教學(xué)，學(xué)生能夠在更加立體、豐富的語境中解讀散文，領(lǐng)會作者筆下的濟(jì)南冬天既有自然之美，也有人文之美，提升欣賞和鑒賞的能力。其次，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語文知識。例如，學(xué)生扮演導(dǎo)游角色，在虛擬的濟(jì)南城中設(shè)計(jì)游覽路線，綜合運(yùn)用語文、歷史、地理等知識，介紹景點(diǎn)特色，講解文化故事。學(xué)生還可以利用音頻、視頻等多媒體工具，創(chuàng)作反映濟(jì)南冬季之美的微電影或有聲讀物，在精心的構(gòu)思和創(chuàng)作中提升語言表達(dá)能力。將課內(nèi)知識與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生跨越學(xué)科邊界，將語文學(xué)習(xí)延伸到更加廣闊、真實(shí)的情境中，在不斷的探索和創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。

2.實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升綜合實(shí)踐能力

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，依托數(shù)字平臺開展跨學(xué)科主題探究，能夠拓展語文實(shí)踐時(shí)空，提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。一方面，利用在線協(xié)作平臺開展跨學(xué)科項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究能力。教師在網(wǎng)絡(luò)平d2Md+tpr2boD3o0t7SootQ==臺上發(fā)布跨學(xué)科研究任務(wù)，學(xué)生組成研究小組，運(yùn)用不同學(xué)科的知識和方法開展協(xié)同探究。如學(xué)生在“中醫(yī)藥文化”主題項(xiàng)目中，綜合運(yùn)用語文、歷史、生物等學(xué)科知識，采訪中醫(yī)專家，撰寫科普文章，錄制微視頻，多角度呈現(xiàn)中醫(yī)藥文化的獨(dú)特魅力。另一方面，依托虛擬仿真技術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科語文實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。如學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在模擬的太空探索情境中，扮演宇航員、科學(xué)家等角色，撰寫探月日志、設(shè)計(jì)星際訪談提綱，在角色體驗(yàn)中深化語文實(shí)踐能力。多樣化的跨學(xué)科語文項(xiàng)目，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的時(shí)空限制，將語文學(xué)習(xí)延伸到更加廣闊的現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生在開放的探究過程中，實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)化提升。

以人教版五四制七年級下冊《太空一日》為例，教師可以利用在線協(xié)作平臺，組織學(xué)生開展以“神舟五號首次載人航天”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目研究。學(xué)生通過網(wǎng)上分組協(xié)作，綜合運(yùn)用語文、物理、歷史等學(xué)科知識，圍繞“首次載人航天的意義”“航天員太空生活的特點(diǎn)”“神舟五號飛船的技術(shù)特征”等子題展開探究。例如，學(xué)生梳理我國載人航天發(fā)展的重大事件、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，揭示神舟五號對于航天事業(yè)的里程碑意義；調(diào)查楊利偉在飛船中的日常起居、工作安排，總結(jié)太空生活與地面生活的異同；分析飛船的結(jié)構(gòu)組成、技術(shù)參數(shù)，解讀我國航天科技的先進(jìn)水平。學(xué)生以小組為單位輸出研究成果，如撰寫調(diào)查報(bào)告、制作數(shù)字展板等，在協(xié)作探究中提升語文綜合實(shí)踐能力。其次，教師可以聯(lián)系航天主題的社會教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)情境，開展求知問答、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動。例如，組織學(xué)生參觀航天科技館，請講解員介紹我國載人航天發(fā)展歷程、神舟系列飛船的技術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境感悟航天精神；邀請學(xué)生參與“弘揚(yáng)航天精神，共筑航天夢”主題社區(qū)宣講活動，通過創(chuàng)作演講稿、錄制主題視頻、現(xiàn)場講解互動等方式，向社區(qū)民眾宣傳航天知識，展現(xiàn)新時(shí)代青少年的家國情懷。將語文學(xué)習(xí)延伸到校外，學(xué)生在面對真實(shí)問題、服務(wù)社會民眾的過程中，強(qiáng)化知識運(yùn)用能力，提升綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

3.建設(shè)跨學(xué)科數(shù)字題庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識深度關(guān)聯(lián)

語文學(xué)科的測評內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和開放性，需要學(xué)生在廣博的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活分析和表達(dá)。利用數(shù)字技術(shù)，教師可以構(gòu)建內(nèi)容關(guān)聯(lián)、形式多樣的跨學(xué)科語文題庫，推動學(xué)生能力的全面提升。首先，整合不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)試題，形成結(jié)構(gòu)化、語義化的跨學(xué)科語文題庫。如將歷史、政治題材的閱讀材料引入語文試題，考查學(xué)生的文本解讀能力；將數(shù)學(xué)、物理學(xué)科知識融入語文應(yīng)用寫作，考查學(xué)生的邏輯思維能力。其次，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、知識圖譜等技術(shù)，深度挖掘試題的學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，動態(tài)生成關(guān)聯(lián)試題。如基于核心概念構(gòu)建跨學(xué)科試題，圍繞“生態(tài)”“傳統(tǒng)文化”等主題，自動生成涵蓋不同學(xué)科視角的語文試題。此外，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式，融入音頻、視頻、動畫等多媒體元素，提升試題的趣味性和情境化程度。精心建設(shè)的跨學(xué)科語文數(shù)字題庫，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科思維定式，在多元語境中實(shí)現(xiàn)知識整合與遷移，為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科語文核心素養(yǎng)提供有力抓手。

以人教版五四制七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例，教師可以整合其他學(xué)科的相關(guān)試題，豐富語文測評的內(nèi)容和形式。例如，聚焦“傳統(tǒng)民俗”主題，整合語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，形成涵蓋民俗起源、發(fā)展演變、文化內(nèi)涵等方面的跨學(xué)科題群。學(xué)生在梳理民俗流變脈絡(luò)、體悟傳統(tǒng)智慧精髓的過程中，深化對散文“百草園”景致的文化解讀。動態(tài)生成的立體化試題有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生在多元語境中深度理解語文內(nèi)容。教師還可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新跨學(xué)科語文試題的呈現(xiàn)形式，營造沉浸式的測評體驗(yàn)。例如，以“童年記憶”為主題，制作情景化的音頻題目。伴隨著散文朗讀，設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味“百草園”的勃勃生機(jī)；穿插知識點(diǎn)問答，考查學(xué)生對散文意象的把握；滲透生成性任務(wù)，要求學(xué)生錄制“我的百草園”音頻，在創(chuàng)設(shè)故事情境中講述自己的成長感悟。沉浸式跨學(xué)科語文試題，能讓枯燥的測評過程變得趣味盎然，在寓教于樂中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語文素養(yǎng)。

綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，將數(shù)字技術(shù)引入初中語文教學(xué)，推進(jìn)語文與其他學(xué)科的深度融合，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢、提升語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在跨學(xué)科語文教學(xué)實(shí)踐中，要始終遵循資源整合、智慧生成、人本發(fā)展等基本原則，從開發(fā)融合多學(xué)科知識的跨學(xué)科語文課程、建設(shè)基于真實(shí)情境的跨學(xué)科數(shù)字題庫、實(shí)施以問題解決為導(dǎo)向的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面入手，不斷推動數(shù)字技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，最大限度地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的賦能增效作用。唯有如此，才能創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生符合時(shí)代要求的語文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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