摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程以后所形成的具有學(xué)科特點的重要能力與思維品質(zhì)，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，是新課程改革的核心理念，更是學(xué)生得以長久發(fā)展的內(nèi)在需求。為了加快課程改革的速度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)加強大單元教學(xué)模式的充分運用，更好地鍛煉學(xué)生思維能力與理解能力，提高他們的表達能力和語言能力，為學(xué)生掌握知識打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生將來的進一步發(fā)展提供幫助。為此，文章主要就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計進行研究，以供教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.036

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要議題，特別是在初中語文教學(xué)中，如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)構(gòu)建高效、系統(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，這不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，也是提升語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美、文化等多方面素養(yǎng)的重任，而大單元教學(xué)設(shè)計則是一種整體性與系統(tǒng)性的教學(xué)方法，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識點碎片化的局限，使教學(xué)更具連貫性和深度。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要重新審視和構(gòu)建初中語文大單元教學(xué)設(shè)計，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，促進教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計的意義

1.強調(diào)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念強調(diào)的一種高級學(xué)習(xí)階段，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在對知識的表層認知和機械記憶層面，而是通過系統(tǒng)性的探究、分析和理解真正地將學(xué)科知識內(nèi)化為自身的認知結(jié)構(gòu)和能力體系。核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，應(yīng)聚焦于學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，這些能力與品格不僅包括基礎(chǔ)知識與技能的掌握，更涵蓋了情感態(tài)度、價值觀以及社會責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計正是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要載體和手段，能夠以宏觀的視角整合教材內(nèi)容，將分散的知識點串聯(lián)起來形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性和實踐性的教學(xué)單元。學(xué)生在這樣的教學(xué)框架下能夠有機會多維度、多層次地去接觸和體驗學(xué)科知識，從而加強對知識的深度理解和應(yīng)用能力，且大單元教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動探索和積極思考，所以，教師需通過一系列探究性活動和實踐性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力。

2.促進跨學(xué)科融合

大單元教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)按照單一知識點或技能點進行孤立教學(xué)的做法，轉(zhuǎn)而將不同領(lǐng)域或不同學(xué)科的相關(guān)知識點和技能點有機地融合在一個大的教學(xué)單元中，這種教學(xué)方式不再將各個學(xué)科割裂開來，而是強調(diào)跨學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和互補性，引導(dǎo)學(xué)生從一個更加全面和深入的角度去理解和解決實際問題。在具體的實踐活動中，教師應(yīng)設(shè)計一些具有實際意義的項目或任務(wù)，這些項目或任務(wù)需要學(xué)生的跨學(xué)科知識和技能才能完成，如此，學(xué)生不僅能夠在解決實際問題的過程中鞏固多學(xué)科的知識點，更能逐步意識到不同學(xué)科知識之間的相互滲透和相互支持，從而逐漸培養(yǎng)出跨學(xué)科意識和跨學(xué)科能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢，通過構(gòu)建真實情境下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中鍛煉批判性思維、創(chuàng)新思維以及合作與交流等關(guān)鍵能力。批判性思維使學(xué)生能夠獨立思考和分析問題，并對問題進行深入理解和判斷；創(chuàng)新思維則鼓勵學(xué)生勇于探索新的解決方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神；而合作與交流能力則讓學(xué)生在團隊協(xié)作中學(xué)會溝通、協(xié)調(diào)和共享，形成有效的團隊合作能力。同時，大單元教學(xué)設(shè)計還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，通過情境模擬或案例分析等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的未來生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的原則

首先是主體性原則。教師應(yīng)充分尊重并深入了解每個學(xué)生的個體差異，包括他們的認知風(fēng)格、興趣特長和學(xué)習(xí)層次等，在設(shè)計課程時可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好來引入新的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)潛能。運用探究式學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)他們獨立思考、團隊協(xié)作和解決問題的能力。

其次是整體性原則。大單元教學(xué)強調(diào)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)性構(gòu)建，教師需要從全局視角出發(fā)，全面把握教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，確保教學(xué)活動按照科學(xué)的知識體系展開。在教授過程中，教師應(yīng)注重各個知識點之間的銜接與過渡，使學(xué)生能夠循序漸進地構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，做好單元之間的銜接和過渡工作，既要保證學(xué)生學(xué)到的每個知識點都有實際應(yīng)用的價值，又要保證這些知識點能夠在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到鞏固和深化，確保教學(xué)的連貫性和遞進性。

最后是實踐性原則。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在實踐中不斷體驗和感悟，所以，在大單元教學(xué)中應(yīng)遵循實踐性原則，注重將理論知識與實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)和運用語文知識。教師可以設(shè)計豐富多彩的實踐活動，如課堂討論、角色扮演、社會實踐等，讓學(xué)生在參與中提升語文能力和核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的策略

1.明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力

在初中語文大單元教學(xué)設(shè)計中，核心素養(yǎng)的重要性越發(fā)顯著，這是因為語文教育不僅局限于語言文字的運用能力，更在于通過語言這一載體培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多方面能力。所以，教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，首要任務(wù)是深入理解并明確這些核心素養(yǎng)的目標(biāo)，如此才能確保教學(xué)活動能夠有針對性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們在面對未來的挑戰(zhàn)時能夠憑借扎實的語文素養(yǎng)和卓越的核心素養(yǎng)從容應(yīng)對。

比如，在教授《阿長與山海經(jīng)》《背影》《臺階》等內(nèi)容的時候，教師就可以先確定基本的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這些目標(biāo)進行精心設(shè)計，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語言建構(gòu)與運用方面，教師可以設(shè)計一系列詞匯拓展、句子仿寫、文本解讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解本單元各篇文章的語言特點、風(fēng)格和表達方式，鼓勵他們嘗試運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性寫作或口語表達，從而提升他們的語言運用能力和表達能力，確保學(xué)生對整個單元的主題產(chǎn)生深刻了解。在思維發(fā)展與提升方面，教師可以設(shè)計一些討論主題、撰寫觀點文章、進行項目研究等開放性的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，鼓勵他們從不同角度思考問題，提出自己的見解和觀點，從而提升他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，教師可以組織學(xué)生根據(jù)本單元文章進行拓展，欣賞相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品或者觀看這些文章的影視作品和開展詩歌朗誦等活動，讓學(xué)生感受文本的韻味和美感，培養(yǎng)他們的審美意識和審美能力。

2.設(shè)計具有層次性和遞進性的教學(xué)活動

在大單元教學(xué)設(shè)計的實踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入理解并貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，確保教學(xué)活動的設(shè)計既具有層次性又具備遞進性。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點和知識水平，將大單元教學(xué)內(nèi)容分解為不同層次的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠從淺層學(xué)習(xí)逐步過渡到深層探究，從而實現(xiàn)對知識的深度理解和技能的熟練掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高大單元教學(xué)效果與質(zhì)量。

比如，在教授《陋室銘》《愛蓮說》《核舟記》等文章的時候，教師應(yīng)針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)計一些較為簡單的教學(xué)活動，組織學(xué)生對《陋室銘》進行詞匯學(xué)習(xí)和句型模仿練習(xí)，幫助他們掌握文章中的基本語言點，通過小組討論或角色扮演的方式，引導(dǎo)他們理解文章主題和作者的情感態(tài)度，鼓勵他們分享自己的初步理解。對于中等水平的學(xué)生則要設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的活動，讓他們分析《愛蓮說》的描寫手法和修辭手法，并嘗試在自己的寫作中運用這些技巧，再組織一些創(chuàng)意寫作活動，仿照《愛蓮說》的風(fēng)格描述自己喜愛的事物，以提升他們的語言表達和創(chuàng)作能力。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生應(yīng)設(shè)計一些更具深度和廣度的學(xué)習(xí)活動，要求他們深入研究《核舟記》中核舟的制作工藝和歷史背景，并嘗試撰寫一篇關(guān)于核舟文化的論文或報告，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)將核舟記與物理學(xué)、化學(xué)等相關(guān)知識相結(jié)合，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。那么，該種分層的教學(xué)活動必定能夠確保每個學(xué)生都在大單元教學(xué)中找到自己的定位，讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展和提升，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們的全面發(fā)展。

3.注重實踐性教學(xué)，加強與實際生活的聯(lián)系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育極為關(guān)注的一個焦點，其強調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面塑造。在這當(dāng)中，實踐性教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，需要教師注重將理論知識與實際情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作和互動交流中深化理解，提升他們的核心素養(yǎng)與技術(shù)技能，從而使得學(xué)習(xí)過程變得更加生動和有效。在語文學(xué)科的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師尤其需要巧妙地將抽象的語文知識回歸到豐富多樣的社會生活實踐中，讓孩子們在親身參與和體驗的過程中，真切感受到語文的實際價值和無窮魅力。

比如，在教授《貓》《斑羚飛渡》《華南虎》等課文內(nèi)容的時候，教師可以利用項目式學(xué)習(xí)的方法精心設(shè)計一個關(guān)于動物生態(tài)習(xí)性的研究項目，讓學(xué)生以團隊形式參與并深入探索。先把學(xué)生分成若干小組，指定每個小組將當(dāng)?shù)氐囊环N動物作為研究對象，為學(xué)生提供一定的背景知識和研究指導(dǎo)，幫助他們了解如何進行實地考察、數(shù)據(jù)收集和分析。在項目實施過程中學(xué)生需要分工合作承擔(dān)不同的任務(wù)，如有的學(xué)生負責(zé)收集和整理有關(guān)動物的基本信息，如生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等，有的學(xué)生則負責(zé)進行實地考察，觀察和記錄動物的行為特點，還有的學(xué)生需要負責(zé)分析和總結(jié)數(shù)據(jù)，撰寫研究報告和觀察報告等。教師應(yīng)提前邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家或保護區(qū)工作人員來為學(xué)生進行講座或現(xiàn)場指導(dǎo)，提供專業(yè)的意見和建議，增加學(xué)生對動物生態(tài)習(xí)性的了解，讓他們更深入地理解動物保護的重要性和緊迫性。在項目完成后，每個小組都需要準(zhǔn)備一份詳細的研究報告，并在課堂上進行展示和交流，組織全班同學(xué)對每個小組的研究成果進行點評和討論，以鼓勵學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和進步。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗

核心素養(yǎng)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要議題，在培養(yǎng)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，更要注重他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗與情感表達。在大單元教學(xué)設(shè)計的實踐中，教師需要通過啟發(fā)式教學(xué)的手段，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生在互助互學(xué)中鍛煉溝通能力、協(xié)作精神和批判性思維，形成良好的團隊協(xié)作習(xí)慣，確保學(xué)生能夠充分參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們在主動探究和合作交流中獲得深度的學(xué)習(xí)體驗。

比如，在教授《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》這一單元內(nèi)容的時候，教師可以運用大單元教學(xué)設(shè)計的策略將課文主題進行有機聯(lián)結(jié)，營造出一個整體性的學(xué)習(xí)情境，深入分析每篇課文的核心內(nèi)容和情感基調(diào)，尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》以及《丑小鴨》這三篇文章盡管背景各異，但都圍繞著成長、生活變遷和面對困境的態(tài)度等主題展開，要求教師在具體操作中設(shè)計一個主題為“成長中的挑戰(zhàn)與蛻變”的大單元教學(xué)方案。通過引導(dǎo)學(xué)生對比魯迅在《從百草園到三味書屋》中描繪的童年樂園與現(xiàn)實社會的沖突，幫助學(xué)生理解成長與教育的重要性，以及如何在復(fù)雜的社會環(huán)境中保持自我。再通過解讀《爸爸的花兒落了》中的父愛表達，讓學(xué)生感受家庭責(zé)任與成長中的情感支撐，以《丑小鴨》的故事鼓勵學(xué)生勇敢面對困難，能夠堅守信念實現(xiàn)自我價值。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)，以大單元為基本單位注重整體性和系統(tǒng)性，設(shè)計具有層次性和遞進性的教學(xué)活動，注重實踐性教學(xué)，加強與實際生活的聯(lián)系，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠更有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（柳秀榕，1978年生，女，漢族，福建福州人，大學(xué)本科，中小學(xué)中級教師，主要從事初中語文教學(xué)）

（本文系福州市閩侯縣教育科學(xué)研究課題《大觀念統(tǒng)攝下農(nóng)村中學(xué)語文課堂大單元教學(xué)路徑探究》的主要研究成果，課題編號：Mh2023046）