摘 要：革新初中文言文教學方式并提高教學質量，任重道遠。線上線下混合式教學依托信息技術，能夠打破課堂界限，提供豐富的學習資源，激發(fā)學生學習積極性、自主性。基于新課程要求，通過教學實踐，筆者初步探索出了行之有效的初中文言文線上線下混合式教學模式。

關鍵詞：線上線下混合式教學 初中文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.037

初中文言文教學既承擔著提高學生文言文閱讀能力的任務，又肩負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。然而，現(xiàn)實中卻存在任務重、效率低的問題，教師教得累，教得單調；學生學得苦，學得乏味。革新教學方式，提高文言文教學質量，勢在必行。

信息技術日新月異，人們的衣食住行發(fā)生了巨大變革，教育領域也不例外。疫情期間，無數(shù)教師成為線上主播，線上教育迅猛發(fā)展。在“后疫情”時代，線上和線下不再涇渭分明，它們相得益彰，混合式教學水到渠成，成為教師自覺或不自覺的嘗試與探索。新《課標》明確提出要探索線上線下相結合的混合式語文學習，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力，促進教學方式變革。而學生也要學會運用多種媒介學習語文，能借助不同媒介表達自己的見聞和感受。

線上線下混合式教學是指利用信息技術把傳統(tǒng)課堂教學和網絡在線教學結合起來的教學方式。具體而言，“混合式教學是傳統(tǒng)的面對面課堂教學與網絡學習的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網絡環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合，能夠更加有效地幫助學生提高學習效果，將學習的成果最大化”。線上線下混合式教學既充分發(fā)揮了教師的主導作用，也凸顯了學生的主體地位，有利于激發(fā)其學習積極性。

開展線上線下混合式教學順應時代要求，符合新課程理念。筆者把初中文言文教學作為突破口，對線上線下混合式教學進行了初步研究，探索出行之有效的教學模式，基本流程如圖1。

一、課前引學，線上激趣

（一）利用資源，知人論世

學習文言文，知人論世非常重要。只有走進歷史、走近作家，才能走進作品，品味文字背后的深刻內涵。

在課前引學階段，教師可以提供資源，讓學生了解作家經歷和創(chuàng)作背景。如《湖心亭看雪》，作者的悲涼心境深藏于清淡的文字中，學生不易理解。在預習階段，教師可以提供張岱的《自為墓志銘》《陶庵夢憶序》節(jié)選段，并錄制微課，幫助學生讀懂選文，了解張岱的人生經歷。

教師除了自己提供優(yōu)質資源，還可以引導學生自己搜索資源，培養(yǎng)學生甄別、篩選、利用網絡資源的能力。

（二）借力名家，有效教讀

葉圣陶先生強調學生在閱讀之前的準備活動——預習，通過預習梳理基本的字音、詞句等，為課上討論留出更多的時間。在文言文教學中，學生的預習尤為重要。大多數(shù)文言文存在生僻字，學生不會讀、讀不懂。在傳統(tǒng)教學中，教師花費大量課堂時間來正音、教讀，擠壓了課文研讀時間。

在線上線下混合教學中，教師可以提供優(yōu)質的朗讀視頻，讓學生在家里觀看學習。優(yōu)質的朗讀視頻既可以正音、教讀，又能提高學生的理解能力。文章感情深藏于字里行間，本來就不易感知；文言文又存在字詞理解障礙，對學生來說是雪上加霜。但有了朗讀者的精彩演繹，再加上生動的畫面，學生的理解難度大大降低。如《出師表》朗讀視頻有劉備三顧茅廬、諸葛亮夙夜憂嘆及懇切進言等畫面，便于學生理解諸葛亮“報先帝而忠陛下”的耿耿忠心。

朗讀視頻不僅提高預習質量，還能實現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)課堂中，有些后進生沒法正確流利朗讀全文。教師要想在課堂上指導他們，就無法保證其他同學的學習進度；要想在課后輔導他們，時間又無法保證。這時，朗讀視頻就派上用場了。學生可以在家里反復觀看學習，保證讀對音、斷對句、讀流暢。

學優(yōu)生能力強，可以利用朗誦視頻提高他們的鑒賞能力。因朗誦者的理解不同，同一作品經常會有不同演繹。教師可以選擇有代表性的兩個朗誦視頻，引導學生仔細研究朗誦者對音調、語速、語氣的處理，從而更深入理解課文。以《愛蓮說》為例，教師可提供雅坤教師和網絡朗誦愛好者李進的朗誦視頻，讓學生加以品味。雅坤版對“予獨愛蓮之出淤泥而不染”之后的內容“濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”進行了連讀處理，一氣呵成，感情更為濃烈，更能體現(xiàn)周敦頤對蓮的喜歡與贊美。而李進版則重讀了“同予者何人”“宜乎眾矣”，表現(xiàn)了周敦頤對追名逐利的惡濁世風的厭棄。

在提供優(yōu)質朗讀資源之外，教師還可以布置朗讀作業(yè)，讓學生們上傳朗誦音頻或視頻。朗誦作業(yè)既是對朗誦學習的落實鞏固，又給學生提供了展示平臺。在傳統(tǒng)課堂上，因為時間有限，而且有些同學羞于展示，所以無法保證每個同學都有展示機會。學生在家里錄制視頻或音頻，有充足的準備時間，心理負擔小，可以發(fā)揮出更高的朗誦水平。教師在檢查作業(yè)之后，可以擇優(yōu)在課堂上展示，給學生正向反饋，增強學生的學習信心。

（三）巧設問題，了解學情

了解學情有助于教師有效開展教學，在傳統(tǒng)教學中，教師經常來不及在課前查看預習作業(yè)，導致在課堂上無法做到有的放矢。在線上線下混合教學中，教師可以利用信息技術發(fā)布任務，隨時查看作答情況，及時了解學情。

為了避免學生長時間使用電子產品，也為了保證批改時效，教師應巧妙設置問題，使之簡單、易操作、牽一發(fā)而動全身。如《詠雪》，可用“問卷星”設置問題：你覺得文中哪個比喻好？為什么？第一問采取選擇題形式，讓學生從“A.撒鹽空中。B.柳絮因風起”中選擇其中一個。第二問采取簡答形式，讓學生輸入文字。學生作答快，統(tǒng)計數(shù)據(jù)清晰明了，便于教師第一時間了解學情。

二、課中導學，線下指點

（一）創(chuàng)設情境，激趣促學

線下學習是線上學習的延伸，線下課堂的導入環(huán)節(jié)可以與線上課前學習相呼應，如在《記承天寺夜游》的教學中，可讓學生介紹蘇軾，講述“烏臺詩案”。線上學習是輸入，線下學習是輸出，學生由被動學習到主動學習，完成了對知識的鞏固與表達能力的提升。

（二）花樣朗讀，學習欣賞

“誦讀不僅僅是教會學生背誦，而是在背誦中體會語言之美、意境之美、情感之美，在誦讀中感受崇高精神、高尚品德、美好品質，并通過誦讀培養(yǎng)學生的語言習慣?！蔽难晕恼b讀是文言文教學的一大重點，必須貫穿每篇文章學習的始終。

通過線上的朗讀指導，學生基本都能準確流利地朗讀。在課堂上，教師可以采用優(yōu)秀朗誦作業(yè)展示或現(xiàn)場個人朗誦的形式，給學生展示自我的機會；也可以采用小組競讀、男女生競讀等形式，營造競爭氛圍以激發(fā)學習激情；還可以采用去句讀朗讀、分角色朗讀等形式，讓學生讀出新意、讀出深度。以《富貴不能淫》為例，教師可以組織分角色朗讀，一方讀景春的語言，讀出其對公孫衍等縱橫家的艷羨之情；一方讀孟子的語言，讀出其對縱橫家的不屑以及對真正的大丈夫的推崇。

獨讀樂，眾讀更樂；獨讀佳，眾讀更佳。較之于傳統(tǒng)課堂從糾音到教讀的緩慢推進，線上有效朗讀練習使學生們在課堂上呈現(xiàn)出高水平的合作朗讀，豈不快哉，美哉！

（三）疏通文義，教學相長

文言文教學的重難點之一是字詞積累及翻譯，在傳統(tǒng)課堂上，一般是教師詳細講解，學生被動接受，課堂沉悶枯燥。有些教師采取活動形式，讓學生接龍回答，或讓學生搶答積分，前者課堂進度慢，后者學生背而不解。有沒有更好的方式呢？“生教生”值得嘗試。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熆梢宰寣W習能力強的學生分工合作，課前充分學習研討，課堂上進行教學。生教生，對“小教師”而言，從學習者變成教學者，必須深入文本去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索方法，一則可以提高學習興趣，二則可以鍛煉表達能力，三則可以促進學生深入研究語言規(guī)律，從而提高文言素養(yǎng)。

對其他同學而言，不同同學有不同的風格，新鮮感滿滿，學習興趣被激發(fā)了，聽講更專注了；同時，授課同學本身就是他們的榜樣，同齡人的優(yōu)秀表現(xiàn)能夠更好地提高他們的內驅力。另外，因為是同齡人教學，學生們心理比較放松，甚至有“挑刺找茬”的想法，這有助于他們更專注地聽講，更積極地開動腦筋。

（四）巧用資源，促進理解

為了掌握課文重難點，教師可以巧用資源，促進學生理解課文。以《湖心亭看雪》為例，大部分南方的孩子沒看過雪，更不用說大雪后的西湖。教師可以精選圖片，讓學生欣賞“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一山”的奇麗壯闊，從而更好地理解作者的人生渺茫之感。以《出師表》的教學為例，可以在課堂上放映“隆中對”“白帝城托孤”和“五丈原秋風”等片段，讓學生更好地理解諸葛亮的耿耿忠心。

課文具有豐富的歷史背景與厚重的文化底蘊，教師可以讓學生觀看名家解讀視頻。如講授《記承天寺夜游》時，教師可以播放榮宏君教授在百家講壇的講座《翰墨風雅蘇東坡——黃州寒食》的片段，幫助學生了解“烏臺詩案”，從而更好地理解蘇軾的樂觀豁達，以及文中復雜的思想感情。

這些名家解讀，圖文并茂，制作精良，有歷史背景的宏觀，又有思想文化的深度，可以拓寬學生的視野，增強他們對中國傳統(tǒng)文化的自豪感、親近感。

三、課后拓學，混合輔導

（一）布置打卡，培養(yǎng)習慣

背誦是培養(yǎng)語感、加強積累的不二法門，文言文背誦不能單靠課堂，教師可以利用信息技術，在線上督促學生完成。

高科技時代為教師提供了得力工具，如企業(yè)微信的“班小二”，微信的“班級小管家”。教師可以利用這些小程序布置任務，查看班級完成情況，及時表彰先進并跟進后進。學生也可以通過小程序，明確背誦任務，查看班級進度，從而更自覺地完成背誦任務。

（二）錄制微課，因材施教

在線下課堂中，受時空限制，教師很難進行分層教學。但是在線上學習時，教師可以針對不同學生錄制微課，或鞏固基礎，或拓展提升，讓學生各取所需，各得其所。

對后進生而言，文言文很難，他們或者沒聽懂教師所講授的內容，或者聽過即忘，因此，課后的及時鞏固非常重要。教師可以錄制基礎鞏固的微課，涵蓋通假字、古今異義、一詞多義、重難句翻譯及主題理解等基礎內容，以便學生隨時隨地反復學習，鞏固課堂所學。

對優(yōu)生而言，課內知識的掌握不在話下，教師可以指導他們進行類文閱讀。教師可以精選類文，錄制微課，講解字詞、分析寫作手法、品評文章主題，讓學生得到多層次提升。如學習完《三峽》后，筆者選取了《水經注》寫孟門山和西陵峽的片段，通過微課的形式進行講授。從課內延伸到課外，以一篇帶動多篇，學生不僅增加了閱讀量，還鞏固了課內所學知識，更形成了文化自信。

（三）布置任務，交流互動

新《課標》提出，教師要“充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件”。教師可以布置相應的語文學習任務，促進學生開展各種形式的合作探究及交流互動。如學習完《三峽》，讓學生選擇最具代表性的圖片并撰寫文案發(fā)表在朋友圈。又如復習階段，讓學生通過網絡投票選出文言文里的“感動中國”人物，為最感動中國人物撰寫頒獎詞，并選出最佳頒獎詞。

線上線下混合式教學雖然具備很多優(yōu)勢，但也對教師們提出了更高的要求，需要教師們進一步探索總結、合理規(guī)劃、有效引導?？偟膩碚f，必須遵循以下原則。

1.線上為輔，線下為主，不可本末倒置

線上學習只是線下課堂的輔助與補充，教師不可把大量授課內容放在線上學習，削弱了課堂學習的主導地位。在備課時，教師需要遵循“課前線上激趣引導—課堂線下深入指導—課后線上線下練習鞏固”的基本流程，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排好線上線下學習的環(huán)節(jié)和內容。

2.文字為主，圖片、視頻為輔，不能喧賓奪主

文言文學習的主要媒介是文字，各種信息手段都是為了把學生引入文字的海洋里，多閱讀、多誦讀、多積累，從而培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。不可讓圖片充斥課堂，妨礙學生想象力的發(fā)展；也不可讓視頻講解代替文本研讀，阻礙學生閱讀理解能力的提升。

3.教師指導，評價跟進，不能放任自流

教師的組織指導應貫穿全程，教師應了解并監(jiān)控學生的線上學習情況。在布置線上學習任務時，可以設置評價量表，讓學生從學習過程、學習效果、學習時長等方面進行自我評價，教師也要及時分析數(shù)據(jù)，引導學生有效利用電子產品和網絡資源。

參考文獻：

[1] 李楊《線上線下混合式教學模式在語文教學中的構建與應用》，《農家參謀》2020年第10期。

[2] 葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年。

[3] 彭東鳳《信息技術環(huán)境下初中語文探究式閱讀教學研究——以“六環(huán)三步”教學模式為例》，沈陽師范大學2012年碩士論文。