摘 要：語文讀寫結(jié)合教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點內(nèi)容和研究方向?！奥牎薄罢f”“讀”“寫”是語文學(xué)習(xí)的基本功?！叭隆北尘跋?，高中語文的學(xué)習(xí)不僅是對知識的學(xué)習(xí)，更要落實核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。近年來，我們的語文考試閱讀量普遍較大，讀寫思一體化更是無可回避的重難點。這一過程中該怎樣去組織教學(xué)，涉及閱讀、梳理、整合、探究等學(xué)習(xí)方法。本文以《祝?！窞槔?，探討讀寫思一體化教學(xué)模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫思一體化 《祝福》 梳理與整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.039

讀寫思一體化包括三層含義，首先是閱讀，這里的閱讀無疑是深度閱讀，指向文本本身的獨立價值，即是我們常規(guī)做的文本解讀，包括文本內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)技巧等；其次是寫作，指向的是教材教的價值，即是核心素養(yǎng)的落地，綜合能力的提升；再次是思考探究，強調(diào)的是語文知識點的建構(gòu)，綜合能力素養(yǎng)的全面提升。

從目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們的語文學(xué)習(xí)普遍存在幾個問題：閱讀面窄，且閱讀停留在淺表；我們的教學(xué)方式比較單一，常忽視學(xué)生讀寫過程中語感、寫作能力、思維能力等多方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致讀寫脫節(jié)。“三新”背景下，語文學(xué)習(xí)與考試要求我們做到學(xué)評一體，教考一體，要求我們調(diào)整舊模式，高FNfAPo+gVZDZKCdlnS5ikBzt3c2RL8N4DEQWsfgZaGE=標準地去教，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，為了架起讀寫之間的橋梁，實現(xiàn)讀寫思一體化的目標，筆者對此做了一些嘗試。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與意圖

普通高中語文新課程體系是“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’”。為落實核心素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)需以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)語文的學(xué)習(xí)實踐，需要把閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究作為學(xué)習(xí)活動主線貫穿課堂。

部編版高中語文下冊第六單元屬于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，人文主題是“觀察與批判”。在執(zhí)教過程中，我為本單元設(shè)置了一個情境任務(wù)：班級將開展以“虛構(gòu)的故事 現(xiàn)實的人生”為主題的故事會，學(xué)生需要攜原創(chuàng)小小說一篇參會。

我為《祝?！吩O(shè)置的情境任務(wù)是：《一個沒有春天的女人——神探狄仁杰之祥林嫂》探案行動。

1.梳理與整合

學(xué)習(xí)任務(wù)1：何人報案，案發(fā)何地

閱讀文本，結(jié)合歷史知識，梳理魯迅及其作品，文本選自何處，當時的社會政治、文化狀態(tài)是怎樣的。這個板塊需要跨學(xué)科備課，甚至可以邀請歷史教師同上一堂課。

這項任務(wù)是為解決文本知識層面內(nèi)容，作家作品及對寫作背景的了解；思考作者作為20世紀20年代的青年，他有著怎樣的責任與擔當，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的責任與擔當。同時也是體現(xiàn)學(xué)科融合的設(shè)計之一。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：抽絲剝繭，探究謎題

再讀文本，抽絲剝繭，探究謎題：

謎題1：被害人祥林嫂的活動軌跡——梳理她的人生經(jīng)歷，思考本文使用的敘述方式是什么；換成正敘，對比效果。

以祥林嫂的年齡為線索梳理其一生，操作簡單，角度新穎，學(xué)生較容易梳理清楚祥林嫂一生幾個重要轉(zhuǎn)折點所發(fā)生的時間，更容易理解主題“一個沒有春天的女人”的含義。設(shè)計這一項目也是為了學(xué)習(xí)記敘文的敘述方式及其效果，對應(yīng)單元學(xué)習(xí)要求。

謎題2：被害人形象特征分析——梳理作者正面刻畫人物時所使用的方法，并歸納總結(jié)；特別強調(diào)，側(cè)面刻畫人物方法之不同的稱呼背后的社會角色的含義；你說我猜，即時描繪身邊人。

設(shè)計這一項目是為了學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，學(xué)會分析人物形象（突發(fā)事件的作用、品味語言、細節(jié)描寫）。引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫等專項練習(xí)，提升人物形象的刻畫水平。

謎題3：找出“殺人”真兇——元芳，你怎么看：誰才是第一責任人？課堂討論，各自闡述魯四老爺和四嬸、祥林嫂的婆婆和大伯、柳媽、魯鎮(zhèn)的其他人、“我”、祥林嫂與本案的關(guān)聯(lián)，查找真兇。

補充資料：猶太裔政治思想家漢娜·阿倫特在他的著作《艾希曼在耶路撒冷：一份關(guān)于平庯的惡的報告》中，將惡分為兩種：第一種是極權(quán)主義者本身的“極端之惡”，第二種是被統(tǒng)治者或參與者的“平庸之惡”。第二種，比第一種有過之而無不及。

設(shè)計這一項目是為了領(lǐng)會作家對社會現(xiàn)實和人生世相的深刻洞察，體會其對舊世界、丑惡事物的批判意識；學(xué)會觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識，從而達成“提升審美情趣和審美品位”的課程目標。

2.寫作與表達

學(xué)習(xí)任務(wù)：責任與擔當 拯救祥林嫂

任務(wù)1：回看卷宗，結(jié)合你所了解的生涯規(guī)劃，為祥林嫂的人生重新做一規(guī)劃，送上你的祝福。解答：為什么祥林嫂是一個沒有春天的女人。

設(shè)計這一項目可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋造成祥林嫂悲劇的原因；是為了讓學(xué)生思考社會環(huán)境對人物的作用；體現(xiàn)小說“為人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起療救的注意”的目標。

任務(wù)2：群文閱讀，閱讀本文及魯迅除歷史小說以外的最后一篇小說創(chuàng)作《離婚》（配套普通高中教科書使用的《高中語文讀本》第177—184頁文本），結(jié)合歷史與政治學(xué)科知識，思考：辛亥革命究竟給中國社會帶來了什么、中國社會性質(zhì)有無實質(zhì)性變化。寫一篇200字左右的讀書札記。

設(shè)計這一項目是為了開闊視野，深度閱讀；學(xué)會觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識，明確當代青年的責任與擔當；達成“提升審美情趣和審美品位”的課程目標。

任務(wù)3：班級將開展以“虛構(gòu)的故事 現(xiàn)實的人生 ”為主題的故事會，你需要攜原創(chuàng)小小說一篇參會。

設(shè)計這一項目是為了將所學(xué)的記敘文的寫作方法，人物刻畫方法，環(huán)境描寫的作用等知識整合，啟發(fā)學(xué)生模仿小說家的眼光去觀察社會人生，借鑒小說作品的寫法去虛構(gòu)故事、創(chuàng)作小說，讓他們在閱讀、思考、觀察、寫作的融合中提升自己的語文核心素養(yǎng)，也是體現(xiàn)學(xué)評一體，教考一體的形式之一。

3.思考與探究

學(xué)習(xí)任務(wù)：作品賞析 總結(jié)反思

學(xué)習(xí)活動：學(xué)生攜帶自己創(chuàng)作的小說參加班級中的以“虛構(gòu)的故事 現(xiàn)實的人生”為主題的故事會。小組內(nèi)部交換閱讀，至少找到同學(xué)的兩處亮點，并做好記錄，做好小組內(nèi)部交流評選準備→小組評選出最佳作品，參與班級故事會展→各小作者進行故事展演（講故事的藝術(shù)）→由至少兩位現(xiàn)場聽眾進行點評→教師總結(jié)→學(xué)生在自己的作品后寫下自己的總結(jié)或反思→將作業(yè)再次提交給教師檢查。

為什么要展開思考與探究？

故事會這一設(shè)計是為了在給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增添趣味性的同時檢測所學(xué)，實現(xiàn)學(xué)評一體，教考一體，達成“提升審美情趣和審美品位”的課程目標。在教學(xué)中，我們的要求是有作業(yè)必檢查、必反饋。檢查作業(yè)的方式有很多，而這樣的交流與分享，思考與表達，無疑是對知識的融會貫通，也是思維的發(fā)展提升。它不同于面批，也與教師只做全批全改不一樣，這樣的方式，首先受學(xué)生喜愛，學(xué)習(xí)娛樂兩不誤；其次，在擴大學(xué)生閱讀面的同時，能夠加深學(xué)生對知識點的理解。學(xué)生在自評與互評的過程中，會關(guān)注到別人的亮點，也會在這一過程中意識到自己的不足。也許他的反思不那么深刻，不那么完善，但是，只要他去做了，就是一種鑒賞素養(yǎng)能力的提升。

以下就是學(xué)生所寫的總結(jié)與反思舉例：

習(xí)作1《冷漠》：在我的故事里，校園欺凌因為各種人的冷漠、不理解，甚至在不經(jīng)意間成為幫兇，導(dǎo)致了本該擁有美好年華的青少年的墮落，而想獲得公正的他們卻因為沒有正確的世界觀，使用了錯誤的方法，成為校園欺凌的延續(xù)。這是一種黑暗。此外，我還了解了很多關(guān)于網(wǎng)暴，弱勢群體，虐待動物，以及人們對美的看法，這些東西與我們的生活息息相關(guān)。與此同時，我也看到了青少年的志氣，他們有為祖國的繁盛甘愿奉獻自己的青春的勇氣。總而言之，就像教師所提到的羅曼·羅蘭的那句名言：真正的英雄，是在看清生活的真相后，仍然熱愛生活。我們青少年不僅要熱愛生活，更應(yīng)為了改變黑暗而努力。

在這份總結(jié)里，學(xué)生學(xué)會了觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識，明確當代青年的責任與擔當；學(xué)生不僅做了自評，也看到了他人的優(yōu)點，更重要的是，他堅定了向陽而生的美好信念。而這，不正是培養(yǎng)積極健康人格的目標嗎？至此，立德樹人、提升審美情趣和審美品位的課程目標已經(jīng)達成。

以上只是同學(xué)觀察社會人生的一個例子。事實證明，我們只有放手讓學(xué)生去做，去實踐，才能取得更好的教學(xué)效果。此外，學(xué)生們還能將思維發(fā)散開去，收集整理到更多的相關(guān)素材，從這個角度來看，又是另一種收獲了。

二、為何要將讀寫思一體化作為主線來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

普通高中語文新課程體系是以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)方式組建的新型課程體系，其創(chuàng)新處還體現(xiàn)在人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線結(jié)構(gòu)的單元組織形式。

本單元屬于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，人文主題是“觀察與批判”，這是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說體裁的單元。單元導(dǎo)語指出：“社會現(xiàn)實復(fù)雜多樣，人間世相千姿百態(tài)，我們需要以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別?！蔽膶W(xué)作品來源于生活，又高于生活。小說更是對社會現(xiàn)實映照最為深刻、全面的體裁之一。學(xué)習(xí)小說單元，我們不僅要關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素，主旨是作者行文之志，藝術(shù)技巧是作者行文之法，也應(yīng)得到同等的關(guān)照。

正是以學(xué)習(xí)者中心，服從于文本意識，筆者才設(shè)計了這一融閱讀與寫作和思考探究于一體的教學(xué)模式。這是大單元教學(xué)理念下，融單元目標為一體的單篇教學(xué)設(shè)計方案，既符合普遍學(xué)情，也能讓學(xué)生感受小說虛構(gòu)的藝術(shù)，符合文本體裁基本特征；此外，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學(xué)生認知規(guī)律。

三、讀寫思一體化教學(xué)模式的作用及意義

閱讀是基礎(chǔ)，是輸入；寫作是檢測，是輸出；思考探究是基知識體系的建構(gòu)，是素養(yǎng)能力的提升。他們是有機融合的一個整體：“其實，閱讀與鑒賞、表達與交流從來都是分不開的，是一個硬幣的兩面?！遍喿x，廣義來說，應(yīng)包括紙質(zhì)書籍、跨媒介閱讀、社會百態(tài)。我們在這里所指的閱讀，應(yīng)該特指文學(xué)文本閱讀。寫作，既包括通常理解的大作文的寫作，也指片段寫作，此外，還應(yīng)包括課堂上的口語表達，考場上的書寫答題。讀寫思一體化教學(xué)模式的建構(gòu)，是我們高中語文打破傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)常規(guī)的一道曙光。

首先，讀寫思一體的教學(xué)模式能促使核心素養(yǎng)落地，提升思維品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承是語文的四大核心素養(yǎng)，我們的教學(xué)與考試時常發(fā)生錯位，其中一個原因是核心素養(yǎng)不能落到實處。而運用上述策略，把閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究作為學(xué)習(xí)活動主線貫穿讀寫思一體化教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)融入課堂教學(xué)。思維品質(zhì)的提升，是獨立閱讀能力提升的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀過程中，將自己閱讀時的感悟隨時隨手記錄下來，有助于學(xué)生揣摩文章的含義以及作者當時的心境，甚至有助于學(xué)生在回味這篇文章的時候發(fā)現(xiàn)與當時不同的想法與見解，從而產(chǎn)生對事物的新認識，這從某種程度上也是文學(xué)所要給學(xué)生帶來的東西。長期積累對學(xué)生的閱讀與寫作能力將會產(chǎn)生質(zhì)的影響。

其次，讀寫思一體的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計形式均發(fā)生了改變，有助于激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，全面提升語文素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，讀與寫往往是分離開進行的。讀寫思一體的教學(xué)，改變了常規(guī)的教師主講的教學(xué)，最大限度調(diào)動學(xué)生的思維能力，給學(xué)生更多的展示的平臺，更廣闊的展示空間。這樣的課堂才是真正的以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，也是學(xué)生更喜愛的教學(xué)模式。而且與之對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計也與傳統(tǒng)的做題解題不同，學(xué)生沒有了所謂的參考答案，只能是深入閱讀，自主思考。畢竟，閱讀體驗是獨特的，思維是無法復(fù)制的。因為，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，這樣的思維深刻性、敏捷性的訓(xùn)練，就是全面提升語文素養(yǎng)的最好方式。

此外，讀寫思一體的教學(xué)模式，有助于反推教師自覺進行教學(xué)改革，更好地適應(yīng)“三新”背景下的課堂教學(xué)變革，助力語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

以學(xué)習(xí)者為中心，以語文學(xué)習(xí)實踐為主線的讀寫思一體的教學(xué)模式，更側(cè)重于學(xué)生怎么做、做什么。這樣的備課方式不同于傳統(tǒng)意義的備課，教師需要有更豐富的經(jīng)驗，更翔實的準備，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并隨時做出點撥、總結(jié)，這在無形中倒逼了教師們自覺進行教學(xué)改革。當每位教師都在自主自覺融入“三新”背景下的課堂教學(xué)中進行改革，學(xué)生的語文綜合能力就能得到全面提升。

綜上所述，因此，讀寫思一體的教學(xué)模式能促使核心素養(yǎng)的落地，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力；它使得課堂教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計形式均發(fā)生改變，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面提升其語文素養(yǎng)；有助于讓教師自覺進行教學(xué)改革，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1] 陳興才《新課標整本書思辨讀寫任務(wù)設(shè)計（高中卷）》，江蘇鳳凰文藝出版社2019年。

[2] 張曉軍《高中語文新課改路上的淺試——論學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)》，《高考》2019年第26期。

（吳春華，1984年生，女，苗族，貴州福泉人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教育教學(xué)）