摘 要：留白和補(bǔ)白是常見的藝術(shù)表達(dá)手法，也是豐富作品內(nèi)涵的重要手段。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師可以科學(xué)合理地挖掘詩歌中的“留白和補(bǔ)白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的留白，有效開展文本補(bǔ)白，進(jìn)一步提升詩歌教學(xué)的深度?；诖?，本文聚焦“留白和補(bǔ)白”，對(duì)高中語文詩歌教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新策略進(jìn)行了深入分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中語文 詩歌教學(xué) “留白和補(bǔ)白”藝術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.040

“留白”是指留下一定的空白，豐富作品畫面、優(yōu)化作品的結(jié)構(gòu)，讓作品具有精美協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。詩歌是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在詩歌創(chuàng)作中作者會(huì)巧妙靈活利用留白藝術(shù)，能夠?yàn)樵姼栀x予深遠(yuǎn)意境、深刻的意蘊(yùn)，凸顯詩歌語言的含蓄美、語言美。在高中語文詩歌教學(xué)過程中，教師可以綜合考量詩歌留白的藝術(shù)的魅力，指導(dǎo)學(xué)生借助大膽想象、品味感悟內(nèi)涵、深度解讀等各種不同的手段，開展補(bǔ)白活動(dòng)，借此提升學(xué)生古詩詞賞析與品讀能力，讓學(xué)生加深對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)和了解。

一、詩歌中的“留白和補(bǔ)白”藝術(shù)

“留白”與“補(bǔ)白”都是書畫專業(yè)的語言，在繪畫當(dāng)中，“留白”是指為保證藝術(shù)作品具備良好意象、更加協(xié)調(diào)而留下的空白；“補(bǔ)白”則是指在藝術(shù)作品的空白位置進(jìn)行加工處理和潤色。古典詩歌之美在于其具有一定的開放性、召喚性與審美性、趣味性等特點(diǎn)，詩歌語言簡潔明確、詩歌語言和意象具有一定的距離感，給人留下無限的創(chuàng)作空間、豐富的聯(lián)想想象空間，而這也是“留白與補(bǔ)白”藝術(shù)在詩歌當(dāng)中的直觀體現(xiàn)。大部分詩人在創(chuàng)作過程中，會(huì)設(shè)計(jì)大量的留白，包括意象留白、當(dāng)畫面留白、情感留白、情節(jié)留白、細(xì)節(jié)留白等。圍繞各種不同的留白，組織實(shí)施補(bǔ)白活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生補(bǔ)充詩歌畫面、意境、情節(jié)與情感等層面存在的留白，可以讓學(xué)生獲得身臨其境的體會(huì)與感受，切實(shí)體會(huì)與感知詩歌的魅力特點(diǎn)。

二、聚焦“留白和補(bǔ)白”藝術(shù)優(yōu)化詩歌教學(xué)的策略

1.賞析詩歌意象留白，開展遷移式補(bǔ)白

中國詩歌文化追求含蓄，面對(duì)不同的事物與景物，使用寥寥幾筆進(jìn)行描繪，為人們帶來一種“詞窮而意無窮”的感受與體會(huì)，這也是詩歌留白的直觀體現(xiàn)?；谶@一特點(diǎn)，在詩歌教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，深入分析與研究古詩詞當(dāng)中的意象，帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌意象留白，并結(jié)合意象留白，組織實(shí)施遷移式補(bǔ)白，借此讓學(xué)生加深對(duì)詩歌意象的認(rèn)識(shí)與了解，改善學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版必修1《聲聲慢（尋尋覓覓）/李清照》這首詞的教學(xué)為例，在這一首詞當(dāng)中作者創(chuàng)作的意象留白比較多，比如“黃花、淡酒、雁”等，這些意象留白相互影響，突出體現(xiàn)詞的情感基調(diào)“愁”。首先，“淡酒”這一意象并不單指酒水的濃度，作者采取留白的形式，深入閱讀可以感知李清照心目當(dāng)中愁緒占據(jù)的濃度。接著，“雁”這一意象，并不單指從南方歸來的大雁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的《使之塞上》詩歌，當(dāng)中有詩句“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，這一首詩中的雁是指作者，表明作者像北飛的“歸雁”一樣，比喻在外的游子。鼓勵(lì)學(xué)生遷移這一首詩歌的補(bǔ)白經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充李清照《聲聲慢》中的“雁”這一意象留白，可以發(fā)現(xiàn)“雁”即指舊相識(shí)，又指信使，讓作者想到自己在北方生活的場(chǎng)景，看到“雁”，作者內(nèi)心增添一份凄涼之情。通過分析與欣賞“雁”這一意象留白，并及時(shí)有效補(bǔ)白，不僅可以讓學(xué)生掌握詞人的創(chuàng)作意圖和想法，而且可以豐富與充實(shí)文本內(nèi)涵。最后，對(duì)于“黃花”這一意象留白，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《醉花陰》中提到的“黃花”，補(bǔ)充詞中“黃花”的留白，與《醉花陰》相對(duì)比，感知作者的愁緒。此外，除了黃花、淡酒之外，作者還創(chuàng)作了“梧桐”意象，可以遷移應(yīng)用《相見歡》這首詞中的意象進(jìn)行補(bǔ)白，《相見歡》當(dāng)中“寂寞梧桐深院鎖清秋”這一句有一定的留白，創(chuàng)設(shè)與營造了梧桐獨(dú)立生存的場(chǎng)景，表達(dá)作者的離愁和追思，能夠體現(xiàn)李煜對(duì)自己家園的追思。在對(duì)《聲聲慢》當(dāng)中的“梧桐”意象進(jìn)行分析時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒《相見歡》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助補(bǔ)白的模式加深對(duì)李清照復(fù)雜情緒的了解，意識(shí)到李清照通過詞呈現(xiàn)的亡國之恨、喪夫之痛。通過開發(fā)挖掘詩歌意象留白，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，補(bǔ)充留白，讓學(xué)生深刻感知詩歌意象，明確掌握詩歌思想與核心主題。

2.賞析詩歌畫面留白，開展畫面還原式補(bǔ)白

畫面還原式補(bǔ)白是指指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想能力，補(bǔ)充詩歌中的畫面。一般來講，在詩歌創(chuàng)作過程中，為保證詩歌語言精練、內(nèi)涵深刻，詩人只會(huì)抓住主要矛盾，提供最有特點(diǎn)、最有個(gè)性的細(xì)節(jié)，為讀者留下一定的想象空間，讀者可以通過想象和聯(lián)想補(bǔ)充空白。對(duì)此，在詩歌教學(xué)過程中，教師可以科學(xué)合理利用畫面還原式補(bǔ)白教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩人在有限文字當(dāng)中呈現(xiàn)與展示的情感，利用自己的想象力、創(chuàng)造力還原古詩詞當(dāng)中描寫的景色，補(bǔ)充畫面空白，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力、詩歌作品賞析能力，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的魅力特點(diǎn)。

以人教版必修1杜甫的《登高》為例，詩歌前兩聯(lián)主要描寫景物，后兩聯(lián)則進(jìn)行抒情，不過作者在前兩聯(lián)景物的描寫過程中，并不是單一、淺層次描繪與展示景物，而是留有一定想象空間，讀者深度賞析，可以體會(huì)與感知作者心中的凄涼與孤寂?；谶@一特點(diǎn)，教師可以引入畫面還原式的補(bǔ)白方式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充畫面留白。首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這一句詩有六個(gè)主謂短語、十四個(gè)字，并不是一個(gè)完整的句子，留下了極大的想象空間。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住這一句話當(dāng)中的“急、高、清、哀、回、白”等體現(xiàn)與展示景物特征的詞，還原首聯(lián)描繪的景色，圍繞“風(fēng)急”一詞，可以想到秋氣逼人，秋風(fēng)過大，非常猛烈；圍繞“天高”一詞，可以想到天地非常廣闊，人們?cè)趶V闊天地中可以感受生命的渺??；圍繞“猿嘯哀”一詞，可以想到猿鳴聲為自己眼前優(yōu)美的風(fēng)景籠罩了一層凄涼悲愴的情緒；圍繞“渚清沙白”一詞，可以發(fā)現(xiàn)“清、白”都是一種冷色調(diào)，可以產(chǎn)生單一的視覺感受；圍繞“鳥飛回”一詞，想到鳥兒因?yàn)闊o家可歸而在天空中盤旋飛翔，如同詩人只能獨(dú)自一個(gè)人登高祈福。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析每一句詩，補(bǔ)充畫面留白之后，教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)與展示詩詞的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力，整合不同畫面，還原詩歌描繪的長江：“在重陽節(jié)這一天，一位衣衫襤褸、年過半百的老人，站立在于長江邊的夔州，此時(shí)萬物凋零、秋風(fēng)蕭瑟，江水滾滾向前翻涌，冷清秋風(fēng)當(dāng)中只有一只在空中不斷盤旋孤雁，此時(shí)國家正處于破敗與混亂之中，這位老人面對(duì)枯樹、飛鳥情緒翻涌，吟誦了一首傳唱千年的詩歌?！蓖ㄟ^挖掘與開發(fā)畫面留白，帶領(lǐng)學(xué)生還原畫面，可以讓學(xué)生自然而然地感知詩歌的情境美、語言美。

3.賞析詩歌細(xì)節(jié)留白，開展材料補(bǔ)充式補(bǔ)白

材料補(bǔ)充式補(bǔ)白是指在詩詞解讀過程中遇到障礙問題時(shí)，通過資料搜集、篩選與利用模式，幫助學(xué)生正確理解與認(rèn)識(shí)詩歌內(nèi)容。在詩歌教學(xué)過程中，教師可以圍繞詩歌創(chuàng)作的細(xì)節(jié)，根據(jù)細(xì)節(jié)留白部分，組織實(shí)施材料補(bǔ)充補(bǔ)白活動(dòng)，讓學(xué)生深入解讀詩歌細(xì)節(jié)，明確掌握詩歌創(chuàng)作主題，提升詩歌賞析質(zhì)量。

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞為例，詞下闋當(dāng)中有一處細(xì)節(jié)為：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)?！背啾谥畱?zhàn)時(shí)，小喬與周瑜兩個(gè)人已經(jīng)成家十年左右，這也是作者的一處留白。在教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)補(bǔ)充資料，也可鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主收集資料，補(bǔ)充留白：“赤壁戰(zhàn)爭到來時(shí)，小喬與周瑜已經(jīng)結(jié)婚十年，但是因?yàn)槌杉以纾藭r(shí)周瑜年齡不到三十歲，此時(shí)其與四十七歲的蘇軾相比，更加年輕，并且自古美人配英雄，小喬不僅貌美，而且聰明，也從側(cè)面襯托周瑜的瀟灑和風(fēng)姿?！蓖ㄟ^補(bǔ)充“小喬初嫁”的留白，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)與認(rèn)識(shí)蘇軾在詞的創(chuàng)作中為什么會(huì)舉周瑜的例子。同時(shí)，詞的下闋也有直接描寫周瑜形象的細(xì)節(jié)部分：“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，這一句充分體現(xiàn)與展示周瑜在大戰(zhàn)開始前雄姿英發(fā)、從容淡定的形象，蘇軾對(duì)于周瑜的形象描寫比較單一，并沒有深刻展示與呈現(xiàn)周瑜形象，留下了一定的思考與探究空間。大部分學(xué)生對(duì)于周瑜人物形象的了解有一定的欠缺，大部分都出自小說《三國演義》或者電視劇，無論是電視劇還是名著小說，其中的周瑜形象與蘇軾筆下創(chuàng)作的周瑜有一定不同，學(xué)生若是單純借助已有的經(jīng)驗(yàn)，賞析周瑜形象，可能會(huì)影響后續(xù)詩詞賞析與感悟?；谶@一特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充三國時(shí)期真實(shí)的史料，并且可以提供能夠突出展示周瑜形象的故事和案例，借此讓學(xué)生補(bǔ)充周瑜形象留白，理解與認(rèn)識(shí)作者借助周瑜這一人物表達(dá)與展示的情感，抒發(fā)出作者壯志難酬的情緒。

4.賞析詩歌情感，開展對(duì)比式補(bǔ)白

對(duì)比式補(bǔ)白是指解讀不同詩詞、不同語段當(dāng)中作者情感的異同，通過對(duì)比式補(bǔ)白活動(dòng)，可以讓學(xué)生加深對(duì)作者情感的理解，對(duì)詩歌內(nèi)涵形成深刻的理解。其實(shí)，不同作者在不同時(shí)期、不同階段的思想情感有一定的區(qū)別，甚至不同詩人在同類型作品中表達(dá)同一類感情時(shí)也有一定差異，組織展開對(duì)比研究，可以讓學(xué)生精準(zhǔn)了解作者的情感。因此，除了畫面補(bǔ)白、細(xì)節(jié)補(bǔ)白之外，在詩歌教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌情感層面出發(fā)，深入解讀與賞析詩歌中的各種情感，感知情感留白，并進(jìn)行不斷想象和聯(lián)想，開展對(duì)比式補(bǔ)白活動(dòng)，借此加深對(duì)詩歌情感的了解與認(rèn)識(shí)。

例如，在辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)過程中，“英雄無覓孫仲謀處”這一句話就表達(dá)與展示作者“報(bào)國無門、壯志未酬”的思想情感與內(nèi)涵，教師可引入辛棄疾創(chuàng)作的《水龍吟·登建康賞心亭》，讓學(xué)生對(duì)比“無人會(huì)，登臨意”與“英雄無覓孫仲謀處”兩句話，感知作者背后的思想情感。同時(shí)，這兩首作品蘊(yùn)含的情感有一定的區(qū)別，為保證學(xué)生能夠精準(zhǔn)解析思想情感，感知作者背后隱藏的情感，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析《水龍吟》當(dāng)中創(chuàng)作的“吳鉤看了，欄桿拍遍”這一句，與《永遇樂》當(dāng)中的語句“廉頗老矣，尚能飯否”。通過“吳鉤看了，欄桿拍遍”可以發(fā)現(xiàn)，此時(shí)辛棄疾正處于青壯年時(shí)期，創(chuàng)作的詞充滿建功立業(yè)、為國奮斗的思想情感；而根據(jù)“廉頗老矣，尚能飯否”則可以發(fā)現(xiàn)作者此時(shí)處于老年時(shí)期，隨著年齡增加，出現(xiàn)了“英雄遲暮的悲壯與蒼涼”情感。對(duì)比式補(bǔ)白可以讓學(xué)生進(jìn)一步感知作者情感留白位置，補(bǔ)充作者情感留白，加深對(duì)古詩詞情感的認(rèn)識(shí)與了解。

再如，在必修1曹操的《短歌行》的教學(xué)過程中，這一首詩歌表達(dá)了作者對(duì)于優(yōu)秀人才的期待與渴望，以及平定天下、稱霸亂世的雄心壯志與情感，教師可以結(jié)合詩歌情感存在的留白，導(dǎo)入曹操創(chuàng)作的《龜雖壽》，這一首詩歌體現(xiàn)詩人老而堅(jiān)韌、自立自強(qiáng)的決心與情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文本創(chuàng)作手法、文本核心字詞等層面對(duì)比分析兩首古詩的情感內(nèi)涵，以及作者在不同時(shí)間段的思想理念。比如：《短歌行》中的“烏鴉、明月、海、山”等素材體現(xiàn)作者征服世界的信心；而《龜雖壽》中的“騰蛇、神龜、老驥”等體現(xiàn)與展示作者不斷進(jìn)取、積極向上的精神，在不同時(shí)間段內(nèi)，作者的思想情感會(huì)發(fā)生變化。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，可以讓學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)曹操，客觀完整評(píng)價(jià)《短歌行》這一首詩歌。

5.賞析詩歌情節(jié)，開展串聯(lián)式補(bǔ)白

一般來講，在詩歌創(chuàng)作過程中，作者會(huì)直接呈現(xiàn)與展示各種獨(dú)立的事物，預(yù)留一定的思考與聯(lián)想空間，這也是作者刻意設(shè)置的留白，若是要想加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生采取串聯(lián)式補(bǔ)白形式，以一定的邏輯順序、邏輯結(jié)構(gòu)自主補(bǔ)充文本，關(guān)聯(lián)各種不同的事物或者場(chǎng)景，加深對(duì)其的了解。

以必修1李煜《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》教學(xué)為例，這首詞描繪了許多情境，其中“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”描繪了小樓、東風(fēng)、春花、秋月等幾個(gè)常見的景物，背后隱藏著豐富的內(nèi)涵，在賞析過程中，教師就可以設(shè)計(jì)問題：“這一句描寫的景物有什么？你是否可以關(guān)聯(lián)相關(guān)景物，使用補(bǔ)白的模式，將其串聯(lián)成為一個(gè)連貫、完整的小故事”，在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生提供自主賞析與補(bǔ)白的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生賞析文本，補(bǔ)充作者的留白。再如，白居易《琵琶行并序》這首古詩描繪與講述了作者在夜晚江中遇到一名琵琶女，與同伴傾聽琵琶女彈奏琵琶，并了解琵琶女遭遇的故事。情節(jié)豐富多元，但是詩句敘事并不連貫，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)留白，設(shè)計(jì)補(bǔ)白活動(dòng)，要求學(xué)生寫一篇小故事。通過挖掘與提煉詩歌情節(jié)，深入分析詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采取串聯(lián)式的手段，補(bǔ)充詩歌中的留白，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

綜上所述，留白與補(bǔ)白藝術(shù)是十分重要的詩歌創(chuàng)作手法，在詩歌教學(xué)中，教師需要仔細(xì)、認(rèn)真分析研究詩歌的留白位置，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、深入研讀，通過想象、創(chuàng)作等各種形式，補(bǔ)充文本的留白，借此培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力與解讀能力，讓學(xué)生深刻感知體會(huì)詩歌情感內(nèi)涵，提升詩歌教學(xué)整體質(zhì)量。

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