摘 要：“三新”背景下，高中語文課堂教學需改變已有教學模式，與學生自身的認知水平結合，創(chuàng)新教學模式。而項目式教學則是將項目作為核心，引導學生進行自主合作等方式，促使學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。鑒于此，本文主要對“三新”的內(nèi)涵及高中語文項目式教學的作用進行探討，并提出相應的教學策略，這些策略能調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)其批判思維，還能讓學生經(jīng)過團隊合作，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：“三新” 高中語文 項目式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.042

項目式教學作為一種動態(tài)化的教學法，經(jīng)過問題驅動的形式，引導學生進行主動探索，以便學生在該過程中深刻感受與掌握相關知識和技能。它已經(jīng)在各階段教育中得到了廣泛運用，不僅能鍛煉學生們的動手能力、創(chuàng)造能力以及團隊協(xié)作力，而且還與“三新”中的相關要求相符。因此，在高中語文的課堂教學當中，教師需立足于“三新”背景，積極開展項目式教學，引導學生依據(jù)具體項目共同探究相關語文知識，一起完成相關項目，以便學生形成團隊合作力以及實踐操作力。

一方面，通過在語文課堂上開展實踐活動，學生不僅能將學習到的語文知識運用于具體問題的解決中，培養(yǎng)其形成相應的實踐力，而且還能經(jīng)過團隊合作，讓學生積極主動地與他人交流溝通，促使其形成相應的團隊合作力。另一方面，將項目式教學運用于高中語文的課堂教學中，有助于學生自身的綜合素養(yǎng)提升。在高中語文的傳統(tǒng)教學中，更關注理論知識的講解，這就會影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而項目式教學的運用，則更關注學生自身能力的發(fā)展，即引導學生經(jīng)過相關實踐活動進行自主合作，促使學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及表達能力全面發(fā)展。

一、“三新”教育概述

第一，新《課標》。新《課標》主要指依據(jù)時代以及社會的實際發(fā)展狀況，對相關教學內(nèi)容與要求實施調(diào)整與更新的標準。在全新的教育領域下，落實新《課標》的目的就是幫助學生更好地適應當前社會的變化，對其各個方面的素質與能力進行培養(yǎng)，其不僅注重理論知識的講解，而且還注重學生自身的合作能力、創(chuàng)新思維以及實踐力的培養(yǎng)，以促使學生形成相應的社會責任感。

第二，新教材。新教材是立足于新《課標》相關要求而開發(fā)出的教材，主要指依據(jù)全新的教學理念與要求，對教材內(nèi)容進行相應的編寫與組織，以滿足時代背景以及學生學習的需求。同時，新教材還提倡知識之間的關聯(lián)性與實踐性，并注重培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新力與綜合素養(yǎng)，從而使新教材的內(nèi)容和教學目標保持一致。

第三，新高考。新高考又被稱作為新高考制度，其主要指對傳統(tǒng)的高考制度實施改革與創(chuàng)新，以有效評價學生自身的綜合素質和能力。傳統(tǒng)高考主要關注學科知識的記憶和應試能力，而新高考則更加注重學生的綜合素養(yǎng)和能力，包括思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力等。新高考旨在減輕學生的應試壓力，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展，更好地適應社會的發(fā)展需求。

總而言之，“三新”就是新《課標》、新教材、新高考，這三者一起構造出多元、全面的教育體系，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力以及綜合素養(yǎng)的新型人才。

二、“三新”背景下高中語文項目式教學的作用

“三新”背景下，項目式教學主要是將項目作為核心的教學方式，學生經(jīng)過獨自或者合作共同完成項目，對學習到的知識與技能加以實踐與運用。在高中語文的課堂教學當中開展項目式教學的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，有助于學生自學能力提高。項目式教學的運用，通常要求學生自主選擇具體項目，并對問題進行解決，即在整個項目中，學生需自主探究、搜集相關資料，分析與解決問題，以培養(yǎng)學生的自學能力，并激發(fā)其學習興趣。第二，有助于學生自身的綜合能力提高。在高中語文的課堂教學當中運用項目式教學，既要關注理論知識和實踐的聯(lián)合，又需注重其綜合能力的培養(yǎng)與提升。因此，學生需應用相關語文知識積極開展文獻檢索、資料整理以及寫作表達，以促使學生形成對信息進行獲取、分析以及應用的能力。第三，有助于學生自身的合作意識與合作能力提高。在高中語文的課堂教學中運用項目式教學，通常要求學生共同合作，注重培養(yǎng)其合作意識以及合作能力。第四，有助于學生形成相應的創(chuàng)新思維以及實踐力。在高中語文的課堂教學當中開展項目式教學，其更注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性及其在項目完成過程中的實踐操作力，學生在整個項目完成過程中，需提出屬于自己的觀點，積極創(chuàng)新與優(yōu)化解決問題的方案，并落實于實踐，以促使學生形成相應的創(chuàng)新思維。第五，有助于學生實際應用力增強。在高中語文的教學當中，教師需注重理論知識在項目中的具體應用，以促進其實際應用知識的能力增強。在整個項目實施過程，學生需注重語文知識的合理運用，積極主動地解決具體問題。由此可知，將項目式教學運用于高中語文課堂教學，不僅有助于學生自學能力、合作意識、綜合能力的提高，而且還能促進其創(chuàng)新思維以及實踐能力的發(fā)展，從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“三新”背景下高中語文項目式教學的實施策略

1.明確教學特性，做足項目準備

對于學生來說，其個性、學情不同，在學習當中的表現(xiàn)也有所不同，而對學習內(nèi)容的理解與接受的程度也都有明顯的不同，因此，在教學時，教師需充分關注學生們的特性，立足于學生自身的特性開展課堂教學。同時，由于語文知識相對枯燥乏味，且受到傳統(tǒng)教學的影響，這就使大部分學生對于語文知識的學習興趣不足，學生自身的知識體系不夠完善，教師的教學方法不夠靈活，最終會對教學效果造成不利影響。鑒于此，語文教師需注重合理應用項目式教學，并精確把控課堂中的教學情況，以調(diào)動學生進行語文知識學習的積極性，并確保項目式教學在課堂上有效開展。同時，要保證學生主動參與項目操作的興趣，讓師生實現(xiàn)有效互動。因此，語文教師在實際教學時，可基于具體內(nèi)容，科學合理地安排教學活動，將教材作為基礎，設置相應的教學主題，并按照學生自身的學習興趣，分組、合作完成教學項目，各小組也需依據(jù)最終完成項目的效果，集中開展交流與討論。通過對項目式教學法的合理運用，能夠使學生獲取到豐富的知識，并提高其自身的學習水平。除此之外，語文教師在開展教學時，不管是開展怎樣的教學活動，都和現(xiàn)實生活存在一定的聯(lián)系，立足于教學實情，幫助學生實現(xiàn)高效學習，并為項目的實施做足準備。在項目開展的過程中，語文教師可設計科學的問題，讓學生依據(jù)問題進行思考，以促使學生通過操作項目的內(nèi)容，實現(xiàn)學習水平的提高。

例如，在講解《竇娥冤》時，教師可采取專題形式，讓學生對項目進行深度探究，在這一過程中，教師要合理設置具體的項目目標及其操作任務，以保證學生后續(xù)的學習更加順暢?！陡]娥冤》是元雜劇，在教學前，語文教師可搜集和元雜劇有關聯(lián)的內(nèi)容，并通過小組合作對竇娥的性格特征實施深入探究，分析雜劇涉及的主題，以便學生充分掌握元雜劇呈現(xiàn)出的語言特征。

2.設計教學任務，明確知識結構

在高中語文教學中開展項目式教學，需針對學情、學習內(nèi)容，進行任務設計，指導學生明確自己的知識結構。因此，語文教師在教學時，需確定相應的教學目標，為幫助學生充分掌握相關語文知識，教師還需與教學內(nèi)容聯(lián)合，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在具體的情境當中學習，以吸引學生的學習注意力。

例如，在對《雷雨》開展教學時，本篇課文引導學生通過語言情境，走入課文中的人物內(nèi)心，以便學生深刻體會到周樸園的人物形象以及戲劇語言具備的個性化特征。因此，在教學過程中，首先，教師需引導學生對《雷雨》進行解讀，讓學生對其中涉及的人物形象及人物關系進行了解，并對劇情及其主題加以簡單概述與探究。其次，教師可將和《雷雨》存在關聯(lián)的視頻呈現(xiàn)給學生，并指導其說出自己喜歡某一人物的原因，或者說出自己不喜歡某一人物的原因，深刻感受各人物形象及其思想情感。最后，引導學生開展小組合作探究。在課堂上，可指導學生充分掌握分析人物描寫的技巧，并讓學生思考其想要扮演哪些角色，明確扮演理由，深入理解教學內(nèi)容。經(jīng)過小組合作，不僅能促使學生自身的團結協(xié)作能力切實提高，而且還能提高學生的課堂學習效果。除此之外，教師還可采取錄像的形式，將學生表演的整個過程記錄下來，以增強學生對課文內(nèi)容的理解，這不僅能促使學生形成相應的探究力以及綜合能力，而且還能使學生各方面的能力都實現(xiàn)良好發(fā)展。

3.注重項目分工，合理控制突發(fā)情況

項目的有效完成，僅依賴于個人力量是明顯不夠的，還需要展現(xiàn)集體的力量與智慧。在項目完成的過程中，通常需多個方面互相配合，只有確保各方面高效配合，才可以使團隊的智慧充分發(fā)揮出來，以確保項目的高效完成。同時，在項目實施過程中，需確保每個學生都能充分發(fā)揮出自身的價值，體會到合作學習具備的魅力及樂趣。在這一教學過程中，每個學生都需積極參與項目實踐，將項目當作整體。鑒于此，語文教師在課堂教學中運用項目式教學時，需注重分工的合理性，注重激發(fā)學生學習過程的主觀能動性，以促進學生自身的合作意識提高，充分認識到自己對于整個團隊的重要性，以促使其形成團隊認同感以及成就感。在項目實施過程中，學生難免會遇到問題，與其他的合作成員產(chǎn)生矛盾，此時，教師就需要進行調(diào)節(jié)，實現(xiàn)資源共享。在這一過程中，教師也需對各合作小組做好相應的監(jiān)督檢查，明確項目的有效落實情況，以便學生在高效完成項目活動的同時，及時發(fā)現(xiàn)項目學習過程中的不足與問題。另外，教師需針對學生完成項目的狀況給予針對性評價，采取鼓勵的方式，讓學生在準確認識自己的同時，保持高度的熱情參與項目操作，從而使學生自身的學習能力得到切實提高。

F9+ao8o5iFOcnuWtcnOfVA==4.構建評價體系，引導學生自我反思

項目學習獲取的成果通常能促使學生高效完成項目任務。對于項目成果而言，其更多是以成品的方式加以呈現(xiàn)，屬于學生經(jīng)過課堂學習與實踐所形成的作品，這些作品呈現(xiàn)的方式常常是多元化的，但需對作品進行科學、合理的設計。當學生完成項目內(nèi)容的操作與學習后，教師可組織相關實踐活動，對其學習的成果加以展示，然后加以檢驗。想要使學習項目的成果充分發(fā)揮作用，語文教師在組織項目式教學時，就需構建相應的評價體系，關注學生在課堂上的學習表現(xiàn)，強化其學習過程的自主性，給予學生足夠的關注，讓學生實現(xiàn)健康的成長與良好的發(fā)展，并讓學生經(jīng)過不斷學習，取得自我反思的效果。當教師完成項目內(nèi)容的講解后，可引導學生主動思考，反思自己學習的全過程，以便構建更具針對性的評價體系。一般來說，過程性評價以及終結性評價這兩方面是常見的入手點。過程性評價更多是考查與監(jiān)督學生實際掌握知識的情況，對其學習過程呈現(xiàn)的態(tài)度及選取的方法實施評價，便于學生形成良好的習慣開展學習；終結性評價主要是針對學習成果加以評價，也就是完成項目之后，通過科學評價，讓學生獲取相應的成就感。經(jīng)過合理評價，學生不斷糾正自身的錯誤，主動發(fā)揚自身的優(yōu)點，在提高學習積極主動性的同時，培養(yǎng)學習自信心，從而使學生的學習水平與能力得到進一步提高。

5.課后開展項目式學習，促進知識延伸

在高中語文的課堂教學過程中，寫作一直是重難點，大多數(shù)學生在寫作時，都覺得無話可說，寫作內(nèi)容也十分空洞，欠缺真情實感。在完成課堂教學后，教師可組織相應的寫作教學，經(jīng)過以讀促寫，體現(xiàn)自身的思想情感，以激發(fā)寫作的積極主動性。

例如，在完成《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的教學后，教師可引導學生感受學習內(nèi)容中表達的精神品質，并選擇自己相對熟悉或喜歡的科學家，通過網(wǎng)絡的方式，查找與人物形象有關的資料，并將科學品質作為入手點，設計微項目“撰寫科學家人物報告”。在這一過程中，教師布置相應的寫作任務，即自由選擇自己喜歡的科學家，查找與科學家有關的科研以及成長經(jīng)歷，字數(shù)不限，讓其自由創(chuàng)作，特別是將“科學品質”作為入手點，寫出科學家們勇于質疑、犧牲自我的精神。然后，教師可引導學生展示其項目完成的報告，總結其中的不足，從而使學生的寫作水平得到切實提高。

綜上所述，“三新”背景下的高中語文課堂教學中，項目式教學的合理運用對教學改革產(chǎn)生了巨大影響，不僅表現(xiàn)在教學理念與模式的優(yōu)化與創(chuàng)新上，而且還呈現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思路方面。目前，高中語文的課堂教學中存在的問題與其采取的教學模式有著緊密關聯(lián)，而項目式教學作為全新的教學法，不僅有利于學生學習思維的有效轉變，而且還能促進教師自身教學理念的更新以及教學效果的提高，使學生被動學習知識的局面得到切實轉變，促進學生自身的綜合能力的提高。

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