摘 要：“史料實(shí)證”是學(xué)生必備的能力，也是影響學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在初中歷史教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理選擇史料素材，規(guī)劃設(shè)計(jì)史料論證、史料辨析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。基于此，本文針對初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和路徑進(jìn)行了深入分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 “史料實(shí)證”素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.043

2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：歷史課程教學(xué)中，需要結(jié)合歷史具備的特點(diǎn)，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能和價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、時(shí)空觀點(diǎn)、唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷等歷史素養(yǎng)。其中，史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生形成其他素養(yǎng)必備的條件，是指學(xué)生借助歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握史料搜集、整理與思考辨析的方式方法，能夠科學(xué)合理使用史料針對某一歷史觀點(diǎn)進(jìn)行論證，訓(xùn)練學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，可以讓學(xué)生加深對歷史人物、歷史事件的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史思維能力。因此，在組織開展初中歷史教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)作導(dǎo)向，創(chuàng)新改革歷史課程教學(xué)模式，規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化歷史史料實(shí)證活動(dòng)，針對性培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、多元整合史料素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

深入整合收集史料素材資源是課程教學(xué)的前提，也是助力學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，對于歷史課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)具有一定促進(jìn)作用。因此，在“史料實(shí)證”培養(yǎng)活動(dòng)開始前，教師需要從橫向與縱向等多個(gè)層面，深度梳理史料信息，多元化整合收集史料信息，讓歷史課程教學(xué)能夠跳出教材的限制和約束，逐步開闊學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)視野，增長學(xué)生閱歷和見識(shí)，為學(xué)生客觀正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，理性判斷與評估歷史問題助力。例如，在人教版七年級(jí)上冊“青銅器與甲骨文”課程組織實(shí)施過程中，對于青銅器，教師就可依據(jù)歷史時(shí)間線，搜集與整合青銅器從新石器時(shí)期到夏商周時(shí)期紋飾、形制、功能作用的改變，為學(xué)生觀看與掌握青銅器在不同歷史時(shí)期、不同發(fā)展階段的特點(diǎn)助力；對于甲骨文，教師則可搜集整合甲骨文演變信息，以及夏商周甲骨文史料，讓學(xué)生明確掌握甲骨文這一史料，如何正確有效記載不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)政治、軍事等信息。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生有機(jī)結(jié)合甲骨文記載與青銅器的發(fā)展變遷，圍繞相關(guān)史料信息，思考判斷商周技術(shù)發(fā)展、社會(huì)變遷、意識(shí)形態(tài)的改變等。按照歷史時(shí)間線索搜集史料信息，引領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行梳理，可以讓學(xué)生直觀體會(huì)歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

除了按照時(shí)間線索搜集整合史料信息之外，教師還可以將史料信息與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，整合收集多元化、多樣化的資料，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思維與素養(yǎng)。例如，在七年級(jí)上冊“兩漢的科技和文化”課程教學(xué)開始前，一方面教師可以搜集整合兩漢時(shí)期各種科技與文化的代表成果，包括渾天儀、地動(dòng)儀、造紙技術(shù)，以及兩漢時(shí)期形成的數(shù)學(xué)文化、漢賦、樂府詩等，助力學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)兩漢科技與文化的地位、重要影響。另一方面，可以搜集現(xiàn)代科技文化代表成果，比如載人飛天技術(shù)、地震檢測技術(shù)、紙質(zhì)掃描打印技術(shù)以及新時(shí)代音樂文化、數(shù)學(xué)文化等。在這一基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生比較古代與現(xiàn)代科技文化，分析研究古代科技文化對于后世的貢獻(xiàn)以及重要影響。借此培養(yǎng)學(xué)生對史料信息的深入分析能力、獨(dú)立研究能力，為學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升助力。

二、多元化呈現(xiàn)展示史料，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)史料情境

在新時(shí)期，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，為史料信息呈現(xiàn)展示提供了一定的幫助。在培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的過程中，教師不僅可以巧妙靈活地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合收集各種史料信息，而且可以營造史料情境，立體、直觀呈現(xiàn)歷史史料知識(shí)，提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對史料信息的深入探究能力、感知能力，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，在七年級(jí)上冊“三國鼎立”課程組織實(shí)施過程中，首先，教師可以利用信息技術(shù)，借助圖片、動(dòng)畫或者視頻等各種形式直觀呈現(xiàn)展示三國時(shí)期的軍事布防場景、城市面貌，或者演繹三國戰(zhàn)役，比如，使用三維動(dòng)畫技術(shù)演繹荊州爭奪戰(zhàn)各方戰(zhàn)略布局、赤壁之戰(zhàn)時(shí)采取的火攻戰(zhàn)術(shù)等，在課堂當(dāng)中營造良好的場景，讓學(xué)生體會(huì)與感知?dú)v史戰(zhàn)爭背后的決策與戰(zhàn)略規(guī)劃，借此培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的史料理解能力。接著，教師可以播放《三國演義》的相關(guān)視頻片段，或者播放專家解析與講解視頻，明確指出不同政權(quán)的文化特色、政治體制機(jī)制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，讓學(xué)生比較研究不同史料，借此培養(yǎng)與鍛煉史料信息篩選能力、信息提煉能力。最后，教師還可以巧妙靈活使用時(shí)間軸設(shè)備、智能電子地圖等，以時(shí)間為線索，呈現(xiàn)三國鼎立時(shí)期重大、關(guān)鍵歷史事件的發(fā)生演變順序以及魏蜀吳疆域變遷過程，讓學(xué)生對照地理環(huán)境改變、時(shí)間的演變，梳理史料信息，認(rèn)識(shí)重大歷史事實(shí)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、高效的史料信息分析意識(shí)、史料信息開發(fā)挖掘習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)史料情境，直觀展示與呈現(xiàn)不同的史料，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生形成歷史學(xué)習(xí)感悟，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.立足歷史史料，設(shè)計(jì)探究問題

在初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)接觸各種不同類型的史料信息，但是部分史料信息缺乏真實(shí)性與客觀性，可能會(huì)影響學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。對此，在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要綜合考量課程教學(xué)內(nèi)容，引入與應(yīng)用史料信息，并圍繞史料信息，規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列探究問題，引導(dǎo)學(xué)生針對史料的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別與分析，并對照與考量各種不同史料，得出真實(shí)客觀的結(jié)論與歷史事實(shí)，借此培養(yǎng)學(xué)生史料辨析思維、史料推理分析思維等史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，在七年級(jí)上冊“夏商周的更替”教學(xué)的過程中，教師就可合理出示與呈現(xiàn)《史記》中關(guān)于夏商周時(shí)期的文字記載、我國殷墟出土的甲骨文信息以及與夏商周相關(guān)的野史趣聞等。在這一基礎(chǔ)上，提出與設(shè)計(jì)探究問題：“同學(xué)們，上述課件當(dāng)中提出與呈現(xiàn)的史料是否具有可信度？”指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題組織展開辨析與交流活動(dòng)，分析與判斷哪一些史料具有客觀真實(shí)的特點(diǎn)，可以當(dāng)作可信的歷史證據(jù)，其中，《史記》利用文字的形式記錄了夏商周王的世系表，而殷墟甲骨文信息證明《史記》記載的內(nèi)容真實(shí)可信，兩個(gè)史料信息相互影響、相互印證。趣味野史雖然廣為流傳，但是缺乏與之相關(guān)的史料進(jìn)行論證，所以其具備的真實(shí)性、直觀性有待繼續(xù)考證和研究。通過設(shè)計(jì)史料探究問題，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨析，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

3.組織主題辯論活動(dòng)，深入論證歷史問題

規(guī)劃設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)對于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，在辯論活動(dòng)中，學(xué)生需要科學(xué)合理利用各種不同史料，論證與分析具有爭議性特點(diǎn)的歷史問題，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的史料信息整合能力、對比分析能力與篩選能力，明確掌握史料信息具備的可靠性、權(quán)威性、限制性等特點(diǎn)。通過傾聽他人想法，反駁對手觀點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同維度、不同視角針對歷史問題進(jìn)行審視，進(jìn)而讓學(xué)生形成公正客觀、兼容并蓄的歷史觀點(diǎn)和思想，深刻認(rèn)識(shí)史料實(shí)證具備的價(jià)值。因此，在歷史課程教學(xué)過程中，教師可以組織開展主題辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題與相關(guān)史料信息進(jìn)行交流互動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)上冊“第一次工業(yè)革命”的課程教學(xué)過程中，教師就可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)議題：“第一次工業(yè)革命對于中國的影響是消極的還是積極的？”這一議題具有爭議性特點(diǎn)，不同學(xué)生有不同觀點(diǎn)和想法?；谶@一特點(diǎn)，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，一組為正方（積極），一組為反方（消極），要求各個(gè)小組自主搜集與整合史料，如文獻(xiàn)資料、書籍以及歷史人物書信等，并合理地從不同史料當(dāng)中提煉參考依據(jù)與論點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)上，要求各個(gè)小組闡述與表達(dá)自己的觀點(diǎn)，搜集整合史料支持自己的論點(diǎn)，反駁其他小組的觀點(diǎn)，質(zhì)疑對方論據(jù)的有效性、真實(shí)性與客觀性。在辯論結(jié)束之后，教師需要總結(jié)，指導(dǎo)各個(gè)小組針對論證過程進(jìn)行反思，指出史料信息運(yùn)用過程中存在的不足和優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)有效改善與優(yōu)化。借此，不僅可以幫助學(xué)生明確掌握史料實(shí)證分析的價(jià)值與重要意義，而且可以讓學(xué)生從不同維度、不同方向?qū)徱曋卮髿v史事件，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與合理的歷史認(rèn)知，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

4.組織合作式主題討論活動(dòng)，深入運(yùn)用史料信息

引導(dǎo)學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)交流互動(dòng)，讓學(xué)生自主搜集整合與篩選史料，并且在關(guān)鍵交流互動(dòng)、觀點(diǎn)分享中針對史料的價(jià)值、真實(shí)客觀性進(jìn)行辨別，培養(yǎng)學(xué)生的史料信息甄選與辨別能力。因此，在歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以科學(xué)合理地開展合作式主題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，借助質(zhì)疑、表達(dá)、辯駁等各種不同模式，直觀表達(dá)與展示自己的觀點(diǎn)想法，在提升學(xué)生書面交流互動(dòng)能力、口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生有效運(yùn)用史料提供一定的幫助。

例如，在九年級(jí)上冊“古代兩河流域”的課程教學(xué)過程中，教師就可將“古代兩河流域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況”當(dāng)作核心主題，并將其細(xì)化，設(shè)計(jì)多個(gè)不同的小議題，議題1：蘇美爾文明的社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)是什么樣；議題2：《漢謨拉比法典》相關(guān)內(nèi)容及其反映與呈現(xiàn)的社會(huì)狀態(tài)是什么樣；議題3：古巴比倫空中花園相關(guān)的歷史記載是什么樣，如何進(jìn)行實(shí)證研究。在這一基礎(chǔ)上，積極合理地將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的小組，為每一個(gè)小組提供不同的議題，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞小組議題，展開史料信息搜集整合，對比與判斷不同史料觀點(diǎn)，建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)良好的論證框架。在這一過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生客觀看待史料信息，客觀解讀與思考史料，明確史料的可靠性、真實(shí)性與權(quán)威性。同時(shí)，還可以為學(xué)生提供匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)各個(gè)小組面向班級(jí)同學(xué)分享、展示自己的議題研究成果，并圍繞核心議題進(jìn)行深入交流與探究。通過合作式主題交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集史料信息，嘗試運(yùn)用史料展開論證與推理，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、豐富史料研究渠道，拓展教學(xué)范圍

1.規(guī)劃設(shè)計(jì)史料搜集實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

除了課堂教學(xué)之外，為保證史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)能夠全面落實(shí)，教師需要在史料內(nèi)容講解結(jié)束之后，規(guī)劃設(shè)計(jì)“史料搜集實(shí)踐活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生課下前往歷史文物博物館、圖書館、歷史文物紀(jì)念館等各個(gè)空間場地，搜集整合史料素材，在資料整合收集的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對史料材料進(jìn)行分類，并自主講解搜集到的內(nèi)容。在這一過程中，若是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力優(yōu)異，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，若是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，則可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，完成實(shí)踐任務(wù)，借此鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集整合能力、推理分析能力與探究能力，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)史料，提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，八年級(jí)上冊“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”課程教學(xué)結(jié)束之后，教師就可發(fā)布實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生借助博物館參觀、歷史書籍查閱、咨詢家中長輩等各種不同手段，自主搜集整合可以直觀反映、展示近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活變化的各種史料，搜集的內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)收入增長、衣食住行的改變等。在搜集結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享給同學(xué)與教師。

2.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

歷史教材文本有一定的局限性，多描述重大歷史事件、每個(gè)朝代發(fā)展趨勢，展示歷史中英雄人物，呈現(xiàn)的知識(shí)具有概括性特點(diǎn)。對此，教師需要引導(dǎo)與督促學(xué)生課下積極主動(dòng)閱讀各種不同的歷史著作，不斷細(xì)化歷史事件，豐富與優(yōu)化歷史事件細(xì)節(jié)，借此豐富和充實(shí)學(xué)生的史料知識(shí)儲(chǔ)備。大部分歷史學(xué)家在文本創(chuàng)作中，不僅會(huì)遵循“論從史出”的原則，而且會(huì)融入自己的想法觀點(diǎn)，針對史實(shí)進(jìn)行評論。引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史著作，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史意識(shí)，開闊學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠客觀、真實(shí)評價(jià)與認(rèn)識(shí)不同歷史人物、歷史事件，而且可以讓學(xué)生形成“史論結(jié)合”思想，提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)對于學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，可以提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合、深度學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生唯物史觀的形成與發(fā)展助力。教師要科學(xué)合理挖掘史料素材，規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化的史料教學(xué)活動(dòng)，拓展歷史教學(xué)范圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的史料實(shí)證能力。

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（史盼盼，1995年生，女，漢族，山東平度人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)，教育學(xué)）