摘 要：自新課改實(shí)行以來(lái)，一線教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了不斷改革，但當(dāng)下的教學(xué)中依然存在大量“散、滿、淺”現(xiàn)象?；趯W(xué)科大概念的高中歷史單元教學(xué)具有“聚、精、實(shí)”的特點(diǎn)，一定程度上改善了“散、滿、淺”的課堂現(xiàn)象。本文基于學(xué)科大概念，對(duì)高中歷史單元教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念 高中歷史 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.044

歷史教學(xué)需要連續(xù)性和整體性，這不僅體現(xiàn)在學(xué)段與課時(shí)上，更體現(xiàn)在知識(shí)和能力上。然而，以課時(shí)為基本單位的歷史課堂教學(xué)，經(jīng)常呈現(xiàn)出“散、滿、淺”的問題，即教學(xué)知識(shí)點(diǎn)豐富而零散，內(nèi)容滿溢而無(wú)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)淺嘗輒止而思維含量低。針對(duì)課堂中的這些問題，筆者做了相應(yīng)的思考。基于學(xué)科大概念的高中歷史單元教學(xué)策略就是筆者為解決這些問題而進(jìn)行的實(shí)踐探索。

一、關(guān)于大概念的理解

1.大概念與歷史學(xué)科大概念

大概念由英譯而來(lái)，學(xué)者們對(duì)其理解各不相同，但基本都認(rèn)為它屬于頂層概念，是具有相對(duì)穩(wěn)定性、普適性和遷移性的一般原理。大概念自提出以來(lái)對(duì)學(xué)科教育領(lǐng)域的影響不斷擴(kuò)大。大概念在學(xué)科教育領(lǐng)域指跨越學(xué)科邊界的概念，通常被稱為跨學(xué)科大概念，即適用于各學(xué)科，體現(xiàn)各學(xué)科的內(nèi)在同一性，如項(xiàng)目、素養(yǎng)、思維、模式等。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)大概念作了如下定義：“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念和觀念?！钡珰v史新《課標(biāo)》并未對(duì)歷史學(xué)科大概念做出界定和闡釋。由此，很多教師對(duì)歷史學(xué)科大概念有了各自不同的理解并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，還有很多教師對(duì)如何將歷史學(xué)科大概念應(yīng)用于歷史教學(xué)中感到茫然。筆者認(rèn)為歷史學(xué)科大概念應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科特質(zhì)，具有高度抽象性和概括性，可構(gòu)建歷史學(xué)科框架，能夠解釋具體歷史史實(shí)的核心概念。其可以是表達(dá)概念間關(guān)系的句子，也可以是歷史學(xué)科原理和理論。

2.歷史學(xué)科大概念與歷史主題

從21世紀(jì)初的教學(xué)改革開始，一線教師就在不斷探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)）的有效課堂教學(xué)模式。在大概念教學(xué)提出之前，比較熱門的一種模式是主題式教學(xué)。那兩者有何聯(lián)系和區(qū)別呢？

主題一詞普遍用于表達(dá)文藝作品內(nèi)容的中心思想。歷史學(xué)科主題式教學(xué)中的主題主要從教學(xué)內(nèi)容，即史實(shí)中整合提煉。不管是歷史學(xué)科大概念教學(xué)還是歷史主題式教學(xué)，教師在應(yīng)用的時(shí)候都想用學(xué)科大概念或主題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)中心點(diǎn)，因此，兩者都具有統(tǒng)攝性和聚焦性。同時(shí)，教學(xué)主題有助于引導(dǎo)學(xué)生完成具體知識(shí)的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，從而形成抽象思維和概念性理解，這從某種程度上講也具有一定的大概念特點(diǎn)。但史實(shí)是確定的，無(wú)法跨越時(shí)間、空間、文化遷移，所以，從史實(shí)中整合提煉出來(lái)的主題也不具有遷移性的特征。歷史學(xué)科大概念具有遷移性，同一個(gè)史實(shí)可以提煉出不同的概念。

二、基于學(xué)科大概念的高中歷史單元教學(xué)策略

筆者以《中外歷史綱要上》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患QvNGM/mTlYWlTbZou/JjIIBW+BcaPuTmkhEKRw/iBNQ=與救亡圖存”，其中包含“第16課 兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“第17課 國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”“第18課挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”三課（以下均表述為“史綱上第五單元第×課”），及《中外歷史綱要下》“第7課 全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”“第9課 資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”“第10課影響世界的工業(yè)革命”“第12課 資本主義世界殖民體系的形成”（以下均表述為“史綱下第×課”）的內(nèi)容為例，進(jìn)行基于學(xué)科大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.基于學(xué)科大概念，立足新《課標(biāo)》，確定單元大概念

單元，在中學(xué)歷史教學(xué)中通常作為教材章節(jié)體的上位結(jié)構(gòu)，以一種內(nèi)容的集合而存在。它通常以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基本考量，按照歷史時(shí)序，依據(jù)階段性特征劃分，背后往往隱藏著價(jià)值導(dǎo)向?；趯W(xué)科大概念，依據(jù)新《課標(biāo)》特別是其中的課程內(nèi)容，確定單元大概念，統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，更有利于教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，把握課程內(nèi)容的核心觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化梳理課程內(nèi)容，最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，單元可以是教材體系設(shè)定的單元，也可以是自己整合的單元。

史綱上第五單元為教材體系設(shè)定的單元。此單元內(nèi)容屬于整個(gè)近代中國(guó)救亡圖存運(yùn)動(dòng)中的一部分，基于“近代中國(guó)的救亡圖存運(yùn)動(dòng)”這一學(xué)科大概念，依據(jù)新《課標(biāo)》的內(nèi)容要求，可以確定單元大概念為“近代前期中國(guó)的救亡圖存運(yùn)動(dòng)”。再如，依據(jù)史綱下第7、9、10、12課的教材內(nèi)容，自己整合單元“資本主義世界體系的形成”，由三課構(gòu)成：“資本主義世界政治體系的形成（史綱下第9課）”“資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成（史綱下第7、10課）”“資本主義世界殖民體系的形成（史綱下第12課）”。基于“資本主義的發(fā)展具有開放性和擴(kuò)張性的本質(zhì)”這一學(xué)科大概念，依據(jù)史綱下相關(guān)教材內(nèi)容涉及的新《課標(biāo)》的內(nèi)容要求，可確定單元大概念為“20世紀(jì)前資本主義的發(fā)展”。（詳見表1和表2）

2.依據(jù)單元大概念，重整教材內(nèi)容，提煉課時(shí)大概念

新《課標(biāo)》提供教學(xué)目標(biāo)依據(jù)，教材提供教學(xué)內(nèi)容素材，兩者蘊(yùn)含了教學(xué)內(nèi)容與育人價(jià)值的關(guān)系。單元大概念作為單元具體歷史事實(shí)概括的關(guān)鍵抽象概念，對(duì)歷史單元教學(xué)有統(tǒng)攝性和聚焦性，屬于上位結(jié)構(gòu)，而單元教學(xué)目標(biāo)最終還是通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)成。為了在有限的課時(shí)完成必需的課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成最后的教學(xué)目標(biāo)，我們還需要依據(jù)單元大概念，重整教材內(nèi)容，提煉課時(shí)大概念。

例如，史綱上第五單元第16課包括“19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)”“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“開眼看世界”三個(gè)子目；第17課包括“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“瓜分中國(guó)的狂潮”四個(gè)子目；第18課包括“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華”“民族危機(jī)的加深”四個(gè)子目。依據(jù)單元大概念，結(jié)合新《課標(biāo)》的具體要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)教材內(nèi)容重新整合，確定第16課的大概念為“19世紀(jì)中期的列強(qiáng)侵華推動(dòng)部分中國(guó)人開眼看世界”；第17課的大概念為“19世紀(jì)中后期列強(qiáng)侵略的加劇促使國(guó)人探索國(guó)家新出路”；第18課的大概念為“19世紀(jì)末列強(qiáng)的瓜分狂潮激起中國(guó)人民掀起挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”。再如，依據(jù)《中外歷史綱要下》教材內(nèi)容，自己整合單元“資本主義世界體系的形成”：“資本主義世界政治體系的形成（史綱下第9課）”一課包含“英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”“資本主義的擴(kuò)展”兩方面內(nèi)容；“資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成（史綱下第7、10課）”一課包含“哥倫布大交換”“早期殖民擴(kuò)張”“人類社會(huì)開始進(jìn)入大變革時(shí)代”“兩次工業(yè)革命”四方面內(nèi)容；“資本主義世界殖民體系的形成（史綱下第12課）”一課包含“亞非拉美淪為殖民地半殖民地”“世界殖民體系的形成”兩方面內(nèi)容。依據(jù)單元大概念及整合后每課相關(guān)聯(lián)的教材課目?jī)?nèi)容所涉及的新《課標(biāo)》內(nèi)容要求，確定課時(shí)大概念分別為“資本主義的制度的確立促使東方從屬于西方”“資本主義的發(fā)展推動(dòng)世界市場(chǎng)的形成”“殖民擴(kuò)張推動(dòng)殖民體系的形成”。（詳見表1和表2）

3.圍繞課時(shí)大概念，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，開展探究活動(dòng)

課時(shí)大概念是每一節(jié)課的頂層概念，是一節(jié)課的中心點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，統(tǒng)攝整課內(nèi)容。歷史課堂教學(xué)中的每一節(jié)課都離不開史事、問題、情境三要素，這三要素也是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)最后理解課時(shí)大概念，進(jìn)而理解單元大概念和學(xué)科大概念的基礎(chǔ)、手段和平臺(tái)。因此，確定課時(shí)大概念后，圍繞課時(shí)大概念，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，才能最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

以史綱上第五單元中的第18課為例，圍繞課時(shí)大概念，可設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題為：“面對(duì)列強(qiáng)的瓜分狂潮，中國(guó)的精英分子和人民群眾各做了哪些救亡圖存的努力？失敗原因各是什么？分別對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了何種影響？辛丑條約對(duì)中國(guó)有何影響？”以關(guān)鍵問題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開展探究活動(dòng)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生排練場(chǎng)景舞臺(tái)劇，再現(xiàn)那個(gè)年代的精英分子革故鼎新的場(chǎng)景和人民群眾愛國(guó)怒火燃燒（義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)）的場(chǎng)景，讓學(xué)生在排練和表演中揣摩和體會(huì)近代中國(guó)人民對(duì)民族危亡的憂慮和救亡圖存之路的艱辛，從而解決“面對(duì)列強(qiáng)的瓜分狂潮，中國(guó)的精英分子和人民群眾做了哪些救亡圖存的努力？失敗原因各是什么？分別對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了何種影響？”這一問題，從而將課時(shí)大概念“19世紀(jì)中后期列強(qiáng)侵略的加劇促使國(guó)人探索國(guó)家新出路”具象化，自然而然理解課時(shí)大概念和單元大概念。（詳見表1和表2）

學(xué)科大概念在歷史教學(xué)中既是錨點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，有極強(qiáng)的聚焦性和聚合性，它為一線教師系統(tǒng)性和整體性地審視自己的課堂教學(xué)行為提供了全新的視角?；趯W(xué)科大概念的高中歷史單元教學(xué)具有“聚、精、實(shí)”的特點(diǎn)，一定程度上改變了“散、滿、淺”的課堂現(xiàn)象。但對(duì)于單元大概念的確定、課時(shí)大概念的提煉、核心問題的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，筆者認(rèn)為自己并不純熟。因此，對(duì)基于學(xué)科大概念的高中歷史單元教學(xué)的實(shí)踐探索任重而道遠(yuǎn)，需要且行且學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葉洋、李雪華《基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)路徑初探》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2023年第6期。

（本文系江蘇省“十四五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向時(shí)代性價(jià)值的高中歷史主題式教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，編號(hào)：C-b/2021/02/78）