摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出要注重高中政治課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，通過“整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進”的思路統(tǒng)籌規(guī)劃政治教育，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律有序落實立德樹人根本任務(wù)。因此，高中政治教師應(yīng)設(shè)計并組織大單元教學(xué)活動，突出政治知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有序整合多個課時活動，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從五個角度，即設(shè)計大單元教學(xué)目標，科學(xué)安排課時內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的情智發(fā)展；設(shè)計板塊化任務(wù)，促進學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)行為；整合大單元知識體系，逐步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；組織大單元教學(xué)評價，及時反思教學(xué)得失與成效，闡述在高中政治課程中組織大單元教學(xué)活動的有效方法。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 高中政治 有效方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.053

新《課標》提出，要在政治課程中落實核心素養(yǎng)育人目標，綜合培養(yǎng)學(xué)生的“政治認同、科學(xué)精神、法治意識與公共參與”素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過政治學(xué)習(xí)逐步樹立正確的價值觀并形成必備品格。大單元教學(xué)模式主張基于核心素養(yǎng)將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點整合到一個單元中，在真實的主題情境下串聯(lián)各個課時活動并整合課內(nèi)外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，使其能親歷知識的生成、整合與應(yīng)7weTxmETUyZ8316sLNkcgA==用過程，由此培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。在高中政治教學(xué)中，組織大單元教學(xué)活動將有利于落實核心素養(yǎng)目標，改變單一課時教學(xué)為主的常規(guī)形式，通過螺旋上升、循序漸進的探究活動促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，高中政治教師應(yīng)自主設(shè)計大單元教學(xué)活動，優(yōu)化學(xué)生的政治認知狀態(tài)。

一、設(shè)計大單元目標，規(guī)劃課時內(nèi)容

常規(guī)的高中政治教學(xué)往往是以教師單一設(shè)計課時教學(xué)計劃為主，長期忽視政治知識的邏輯關(guān)系，存在零散化、碎片化教學(xué)的現(xiàn)實問題。因此，在高中政治課程中組織大單元教學(xué)活動的第一步便是要從整體視角設(shè)計大單元目標，突出單元主題、明確育人要求，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律科學(xué)規(guī)劃課時內(nèi)容、統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃等，初步改變單一課時教學(xué)的常規(guī)形態(tài)。

例如，在部編版高中政治第三單元“收入與分配”整體教學(xué)中，筆者便客觀分析了本單元在教材中的位置與知識結(jié)構(gòu)，分析了單元內(nèi)部各個章節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等，由此設(shè)計了具體的大單元教學(xué)目標?！笆杖肱c分配”主要介紹了我國的分配制度，使學(xué)生能由此思考“為誰生產(chǎn)”的問題，關(guān)注財富分配、社會公平等問題，與前兩個單元知識緊密相關(guān)，是經(jīng)濟生活中不可或缺的內(nèi)容。從教材中的分配環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)我國個人收入分配制度、財政與稅收等相關(guān)知識，將逐步提升學(xué)生的思維能力，使其能夠自主分析按照生產(chǎn)要素進行分配的必然性與積極意義，也能辯證性地探究效率與公平、財政赤字等問題。根據(jù)本單元的知識體系，筆者設(shè)計了以下幾個大單元教學(xué)目標：

自主整合我國財政稅收的相關(guān)政策與要求，能分析財政的作用與收支情況，分析稅收的基本特征、種類、作用等知識；探究我國按勞分配為主體、多種分配方式并存的個人收入分配制度；能夠理解公平與效率的含義，且能夠根據(jù)具體的國民經(jīng)濟數(shù)據(jù)辯證性地分析公平與稅收的關(guān)系；能夠通過單元探究總結(jié)出兼顧效率與公平的有效措施，形成公平與效率意識。

根據(jù)上述幾個大單元教學(xué)目標，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)稅收、財政、個人收入、公平與效益等相關(guān)知識，使學(xué)生能夠積極地展開政治探究，也能夠自主分析我國國民收入分配與國家財政、稅收之間的關(guān)系，通過豐富的大單元教學(xué)活動逐步形成良好的宏觀意識。另外，根據(jù)大單元教學(xué)目標，筆者整理了與之相關(guān)的拓展性資料，比如我國國民收入的三次分配、基尼系數(shù)、我國個人收入分配制度改革歷程等等，逐步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠積極地展開政治探究，自主建構(gòu)知識意義。

二、創(chuàng)設(shè)大單元情境，實現(xiàn)情智共生

新《課標》提出，要在政治課程中“通過問題情境的創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供良好的環(huán)境。大單元教學(xué)同樣主張引導(dǎo)學(xué)生在真實的主題情境下自主分析各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，高中政治教師便可根據(jù)大單元教學(xué)主題思考創(chuàng)設(shè)單元情境的方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，同時要通過情境的啟思、導(dǎo)學(xué)作用使學(xué)生能自主整合新舊知識。在此方面，教師可通過以下方式創(chuàng)設(shè)大單元主題情境：

首先，客觀分析政治課程內(nèi)容與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，自主整合生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源、娛教資源等情境素材，初步明確創(chuàng)設(shè)真實情境的具體思路與資源媒介。

其次，分析高中生的認知水平、學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生視角明確創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境的具體方案，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)直觀情境，及時喚起學(xué)生的生活記憶，使學(xué)生能夠主動參與到大單元學(xué)習(xí)活動之中，由此整合多個課時活動。

例如，在“生活與消費”一課中，每一個學(xué)生在現(xiàn)實生活中都會產(chǎn)生消費行為，花費金錢購買自己喜歡的、必需的各類商品，通過消費改善自己的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，明白消費與生活的關(guān)系。但是，本班學(xué)生卻很少理性思考影響商品價格的經(jīng)濟規(guī)律，也無法全面分析貨幣的本質(zhì)及其基本職能。因此，根據(jù)本單元的人文主題與學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，筆者便使用信息技術(shù)播放了某位賣貨主播進行大促銷的直播畫面，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了單元學(xué)習(xí)情境。緊張、刺激的直播場面迅速吸引了高中生的注意力，使其能夠主動分享自己通過網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)購物以及現(xiàn)場消費的真實經(jīng)歷。這就能夠順利喚起學(xué)生的生活記憶，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者便圍繞單元主題進行設(shè)問：消費能給我們的生活帶來什么變化？為何要消費？據(jù)此，學(xué)生可分享自己的消費心理、生活經(jīng)驗等，然后，教師便可引出本單元的第一課時內(nèi)容，使學(xué)生探究貨幣的本質(zhì)、基本職能等，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析影響商品價格的各類因素與市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律等等，使學(xué)生在主題情境的驅(qū)動下自主整合政治知識。

在上述案例中，教師直接利用信息技術(shù)在班級內(nèi)展現(xiàn)了直播消費的真實場面，也順利激活了學(xué)生的認知記憶，使學(xué)生產(chǎn)生了求知欲。在本單元的整體教學(xué)中，教師可在各個課時活動中通過同樣的方式創(chuàng)設(shè)課時情境，由此促使學(xué)生整合新舊知識，順利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)步提升學(xué)生的政治認知水平。

三、設(shè)計板塊化任務(wù)，促進學(xué)生探究

大單元教學(xué)主張充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究等能動行為，倡導(dǎo)讓學(xué)生親歷知識的生成過程。新《課標》提出要“促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中”逐步形成核心素養(yǎng)，使得政治教育能夠在和諧、自主、民主的氛圍中逐步推進。因此，高中政治教師在組織大單元教學(xué)活動時也要樹立以學(xué)習(xí)者為中心的基本理念，使學(xué)生能夠在課堂上逐步展開政治探究。具體來說，教師可通過以下方式促進學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究：

首先，圍繞單元目標與課時規(guī)劃設(shè)計具體的探究板塊，根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)計難度適宜、逐步遞進的課時任務(wù)，初步驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生能靈活遷移政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

其次，促進學(xué)生的自主探索、協(xié)作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能自主建構(gòu)政治知識，為促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做好充分準備。

再者，設(shè)計小組展示活動，通過組際交流進一步發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生互問互答、質(zhì)疑問難，有效提升學(xué)生的思維水平。

最后，根據(jù)課堂觀察、學(xué)生展學(xué)所暴露出來的認知問題組織教師講解活動，講透、講清學(xué)生存在疑問的知識點，通過高質(zhì)量的問題以及課堂檢測活動進一步深化學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以“文化傳承與創(chuàng)新”單元中的“文化的繼承性與文化發(fā)展”一課為例，筆者便從大單元教學(xué)視角設(shè)計了課時任務(wù)，具體為，任務(wù)一：了解文化具有繼承性的特點，能夠結(jié)合中國人的生活方式、行為方式以及我國文化發(fā)展政策等體會傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的具體作用。任務(wù)二：能夠懂得傳統(tǒng)文化具有穩(wěn)定性與鮮明的民族性，舉例說出我國傳統(tǒng)文化的具體發(fā)展成果與突出成就。任務(wù)三：自主分析科技進步、思想運動、教育事業(yè)等對于文化發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響與具體作用，理解文化傳承與文化發(fā)展辯證統(tǒng)一的特點。任務(wù)四：自主探究傳承傳統(tǒng)文化的原則與方法，能夠批判性地分析傳承傳統(tǒng)文化的相關(guān)問題。

上述幾個探究任務(wù)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究文化的特性，也能夠自主分析傳承我國傳統(tǒng)文化的方式方法，逐步提高學(xué)生的思維能力，有效提升學(xué)生的政治認知水平。因此，高中生應(yīng)獨立思考、自主探究文化的繼承性與發(fā)展性特點，也要結(jié)合自己的真實經(jīng)歷與現(xiàn)實聯(lián)想自主分析傳統(tǒng)文化對于人們生活生產(chǎn)的具體影響。圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，高中生可自主撰寫學(xué)習(xí)筆記、整理豐富的學(xué)習(xí)資料，整理關(guān)鍵結(jié)論，然后再加入學(xué)習(xí)小組，與其他同學(xué)一同討論文化的繼承性與文化發(fā)展問題，主動傾聽、虛心接受其他同學(xué)所提出的觀點與內(nèi)容，也要主動表達并堅持自己的觀點與看法，全面探究文化的繼承性、發(fā)展性性質(zhì)，以及傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的具體策略。當(dāng)各個學(xué)習(xí)小組完成了內(nèi)部交流與討論之后，筆者便會設(shè)計展學(xué)分享活動，引導(dǎo)學(xué)生自主展示探究結(jié)論、分享創(chuàng)意觀點。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生無法自主辨析傳統(tǒng)文化的價值，雖然能明白“取其精華、去其糟粕”的道理，但是卻難以在實例中進行靈活運用。因此，為了進一步提升學(xué)生的政治認知水平，筆者便設(shè)計了課堂精講活動，根據(jù)實例分析了文化的繼承性、發(fā)展性特點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究傳承傳統(tǒng)文化的方法與途徑、分析傳統(tǒng)文化對于人們生活生產(chǎn)方式所產(chǎn)生的具體影響，使學(xué)生能夠順利形成完整的知識體系。在此基礎(chǔ)上，筆者組織了書面測試活動，為促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做好充分的準備。

四、整合大單元知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在高中政治課程中組織大單元教學(xué)活動的一個顯著作用便是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)政治知識，使其能深入理解政治知識的內(nèi)涵與邏輯關(guān)系。因此，在大單元教學(xué)實踐中，高中政治教師可在單元總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角總結(jié)、歸納大單元知識，使學(xué)生能夠逐步形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為促使學(xué)生自主遷移政治知識去解決實際問題做好充分準備。

例如，在“中華文化與民族精神”大單元教學(xué)中，本單元包括“我們的中華文化”“我們的民族精神”兩個章節(jié)知識。在大單元教學(xué)實踐中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)了政治知識，使學(xué)生自主總結(jié)中華文化的基本特征、包容性特點，以及中華民族精神的基本內(nèi)涵、核心內(nèi)容、弘揚民族精神的意義與途徑等多個知識點，鼓勵學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，使其逐步形成完整的知識記憶。在此方面，筆者會列出一個簡單的思維導(dǎo)圖框架，鼓勵學(xué)生進行補充與完善。具體來說，本單元的知識結(jié)構(gòu)如下所示：

在“中華文化的基本特征”中，學(xué)生需從“源遠流長”與“博大精深”兩方面進行概括與總結(jié)，在分析中華文化的包容性時則需從“求同存異、兼收并蓄”以及“中華文化包容性的意義”兩個視角進行總結(jié)與拓展。按照同樣的方式，學(xué)生便可從關(guān)于中華民族精神的相關(guān)知識點、弘揚中華民族精神的意義與方法等角度進行全面總結(jié)。這有利于提升學(xué)生的思政認知水平，還可為學(xué)生的未來成長做好充分準備。

五、設(shè)計大單元評價，反思教學(xué)得失

新《課標》提出，要在政治課程中“建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制”，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，也要使用多種評價工具科學(xué)呈現(xiàn)評價結(jié)論，促進多主體評價的有效展開，伴隨著政治教學(xué)活動實時呈現(xiàn)評價結(jié)論。對此，高中政治教師應(yīng)在大單元教學(xué)活動中設(shè)計發(fā)展性評價活動，及時反思大單元教學(xué)活動的得失與成效，為下一輪大單元教學(xué)活動提供教訓(xùn)與經(jīng)驗。

依然以“中華文化與民族精神”大單元教學(xué)為例，筆者鼓勵學(xué)生在課堂上進行自評互評。在評價中，學(xué)生可自我監(jiān)控自己與其他同學(xué)的政治學(xué)習(xí)行為、具體過程與學(xué)習(xí)效益等，評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)行為是否積極主動、學(xué)習(xí)效益是否達到了預(yù)期、是否有效完成了各個探究任務(wù)，也要理性評價自己是否能夠?qū)ξ覈鴤鞒兄腥A文化與弘揚民族精神所制定的政策與相關(guān)行動形成政治認同、公共參與意識等等。這就有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)論靈活調(diào)整政治學(xué)習(xí)策略，能夠順利實現(xiàn)以評促學(xué)。同時，筆者會在課堂教學(xué)中通過書面測試、口頭評價、課堂提問等方式組織教師評價活動，客觀分析學(xué)生在探究中華文文化的基本特征、包容性特點與意義、我國民族精神的內(nèi)涵與傳承途徑等知識時所積累的理論知識，形成的理性精神，產(chǎn)生的愛國情懷等等，綜合評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

總而言之，在高中政治課程中組織大單元教學(xué)活動將有利于綜合促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與認知發(fā)展，順利落實核心素養(yǎng)目標。因此，高中政治教師要自主組織大單元教學(xué)活動，既要科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)目標，規(guī)劃課時計劃與具體內(nèi)容，也要在大單元教學(xué)活動中自主創(chuàng)設(shè)主題情境，開展板塊探究，引導(dǎo)學(xué)生積極整合大單元知識結(jié)構(gòu)，組織發(fā)展性單元評價活動，順利實現(xiàn)減負提效提質(zhì)的目標。

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