摘 要：學(xué)生是班級的主人。班主任應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生主人翁地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級，變“管理學(xué)生”為“學(xué)生管理”，讓學(xué)生在親身實踐的過程中增強主人翁意識，鍛煉管理能力、溝通能力、人際交往能力等，落實立德樹人這一任務(wù)。然而，當(dāng)前的小學(xué)班級自主管理問題重重，有待改進(jìn)。本文在論述小學(xué)生自主管理班級現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地提出一些優(yōu)化策略，希望實現(xiàn)自主管理的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級管理 自主管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.057

《中小學(xué)德育工作指南》在“管理育人”方面建議教育工作者“制定班級民主管理制度，形成學(xué)生自我教育、民主管理的班級管理模式”。在此建議的指引下，小學(xué)班主任可以讓學(xué)生自主管理班級，變“管理學(xué)生”為“學(xué)生管理”，減輕自身的班級管理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在親身實踐過程中獲得較為全面的發(fā)展，推動立德樹人任務(wù)落地生根。

一、班級自主管理的內(nèi)涵與價值

班級自主管理是將學(xué)生作為班級的主人翁，利用參與、鍛煉、感悟等方式引導(dǎo)學(xué)生投身各種管理活動中，讓學(xué)生在親身實踐的過程中獲得多方面發(fā)展的管理活動?，F(xiàn)有實踐證明，學(xué)生在參與班級自主管理的過程中會發(fā)揮主觀能動性，自覺地將過去的“被管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃庸芾怼?，成為班級的主人，自然而然地增強主人翁意識、集體意識。在良好意識的驅(qū)動下，學(xué)生會審視班級發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀，彰顯自身智慧，有針對性地制定適宜的規(guī)章制度、組織適宜的活動……借此改善班級發(fā)展現(xiàn)狀，實現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)。

（一）班級自主管理組織建設(shè)不完善

自組織理論表明，自主管理有賴于組織形式。在《中小學(xué)德育工作指南》的指引下，盡管一些小學(xué)班主任高度重視班級自主管理，但是在未能理清自主管理與組織形式的情況下，忽視建構(gòu)民主化的組織形式，導(dǎo)致班級中沒有真正地形成民主、和諧的氛圍。同時，一些成績優(yōu)異的學(xué)生“被迫”走上管理崗位，機(jī)械地按要求、規(guī)定踐行管理行為。而一些“胸有大志”的學(xué)生被迫地接受管理。如此，阻礙了管理質(zhì)量的提高。

（二）活動自主管理流于形式

學(xué)生在組織各種活動的過程中會潛移默化地增強主人翁意識，鍛煉活動組織能力、人際交往能力等，有利于提升自身發(fā)展水平。但是，一些小學(xué)班主任以學(xué)生活動組織能力不強為借口，剝奪學(xué)生自主組織活動的權(quán)利。還有一些小學(xué)班主任將校方組織的活動作為例行的公事，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生安排活動，過度重視活動結(jié)果，忽視活動過程指導(dǎo)。種種問題表明，活動自主管理流于形式，有待改進(jìn)。

（三）部分學(xué)生缺乏道德自覺性

學(xué)生全面發(fā)展理論指明，新時期的教育改革目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此時期，他們的道德意識在覺醒、發(fā)展。但是，他們當(dāng)中的大部分人缺乏道德自覺性，在班級自主管理過程中做出一些出人意料的事情，造成了不良的影響。如圖書管理員因為借書人未按時歸還書籍，在班級中直接點名批評，傷害了借書人的自尊心。有的班主任未發(fā)現(xiàn)這種情況，沒能幫助這些學(xué)生走出誤區(qū)，直接影響了班級管理質(zhì)量。

二、小學(xué)班級自主管理的優(yōu)化策略

（一）完善班級自主管理的組織建設(shè)

1.建構(gòu)管理團(tuán)體

班級自主管理中的管理團(tuán)體是由學(xué)生構(gòu)成的。因為班級中的事務(wù)較為繁雜，而班干部時間有限、能力有限，無法面面俱到地處理好每項事務(wù)。所以，班主任要在關(guān)注班級事務(wù)特點的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，將班級中的各項事務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的崗位與職責(zé)，讓“有志之士”走上崗位、承擔(dān)職責(zé)，拓展原有的管理團(tuán)隊，確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，推動班級管理提質(zhì)增效。

2.制定班級公約

無規(guī)矩不成方圓。班級公約是在學(xué)校規(guī)章制度框架下，依據(jù)班級建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)現(xiàn)狀，由全體學(xué)生共同制定出的行為準(zhǔn)則或規(guī)范，是約束學(xué)生不良行為的有力“工具”。與傳統(tǒng)的班級規(guī)章制度相比，班級公約是由學(xué)生自主制定的，更符合學(xué)生的發(fā)展需求，更能為學(xué)生所接受。同時，學(xué)生制定班級公約正是其進(jìn)行自主管理的直接方式。所以，小學(xué)班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生制定班級公約。

具體來說，在制定班級公約之前，班主任要引導(dǎo)管理團(tuán)隊的全體成員回顧自己的日常管理過程，確定其中存在的種種問題，記錄這些問題，并思索解決對策。全體成員需要輪流登臺展示自己發(fā)現(xiàn)的問題與制定的解決對策，就此進(jìn)行班級討論。在討論過程中，其他學(xué)生既可以指出其他問題，還可以指明解決對策中存在的問題。如此，全體學(xué)生會進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)中，通過群策群力的方式確定今后“要做什么”“如何做”，由此制定出切實可行的班級公約。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主組織班級活動

組織班級活動是學(xué)生自主管理班級的實踐詮釋，也是學(xué)生獲得多方面發(fā)展的重要途徑。大部分小學(xué)生的活動組織意識、活動組織能力不強，在自主組織班級活動的過程中會遇到諸多的問題。盡管學(xué)生是班級管理的主體，但班主任是班級管理的引導(dǎo)者。班主任應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，高度重視校方活動，或依據(jù)本班發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生自主組織活動，借此使其獲得良好發(fā)展。

例如，課間活動管理員在巡視室內(nèi)外的過程中發(fā)現(xiàn)了追趕打鬧現(xiàn)象，且屢禁不止，并將反饋給班主任。班主任可以指導(dǎo)課間管理員利用課后服務(wù)或自習(xí)課時間組織一場主題班會。在指導(dǎo)的過程中，班主任可以發(fā)揮自身專業(yè)能力，指導(dǎo)課間管理員提煉主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，編創(chuàng)問題等。在心中有數(shù)的情況下，課間管理員組織了一場以“課間安全知多少”為主題的班會活動。在活動中，他利用電子白板播放本班學(xué)生在室內(nèi)、室外追趕打鬧的微視頻，將其他學(xué)生帶入真實情境中，并向他們提出問題：“我們可以在課間追趕打鬧嗎？”其他學(xué)生也會因此形成安全意識。在此基礎(chǔ)上，課間管理員向其他學(xué)生發(fā)問：“課間十分鐘看似不長，但安安靜靜地坐在座位上等待上課，會覺得很漫長。我們要如何在保證自己和他人生命安全的情況下度過課間呢？”一些學(xué)生會遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想到課間操、扇子舞、玩智力游戲等做法，踴躍發(fā)言。課間管理員會汲取經(jīng)驗，利用課后時間與班主任、班長等人進(jìn)行商議，確定契合本班實際情況的課間活動。

（三）幫助學(xué)生增強道德自覺性

學(xué)生自主管理班級的過程正是其暴露自身道德問題的過程。學(xué)生存在道德問題是在所難免的。正所謂，有則改之，無則加勉。班主任要在尊重學(xué)生道德自覺性發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，以班級自主管理過程為著眼點，留心關(guān)注每個學(xué)生的言行舉止，或鼓勵學(xué)生之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)他們存在的道德問題，有針對性地進(jìn)行點撥。大部分學(xué)生會不斷查漏補缺，提升自身的道德自覺性，為塑造良好的道德品質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，講臺整理員因為長時間地擦黑板、整理講座，倍感無聊，出現(xiàn)了懈怠情況。班主任在發(fā)現(xiàn)此情況后，可以與講臺整理員進(jìn)行溝通，了解其工作懈怠原因，并表示理解。同時，班主任要引導(dǎo)其回想自己爭當(dāng)講臺整理員時的場景，對比自己當(dāng)前的行為，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題：服務(wù)意識不強、缺乏韌性等。在發(fā)現(xiàn)自己的問題后，講臺整理員會產(chǎn)生解決問題的欲望。于是，班主任可以趁機(jī)鼓勵其繼續(xù)堅守在自己的工作崗位上，同時為其“招聘”助手，減輕其工作負(fù)擔(dān)。之后，班主任可以留心觀察講臺整理員的行為舉止，確定其是否積極地落實自己的崗位職責(zé)。在發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)后，班主任可以當(dāng)眾進(jìn)行贊賞。在發(fā)現(xiàn)其不進(jìn)反退的情況下，班主任可以罷免其職務(wù)，鼓勵其助手擔(dān)任講臺整理員一職。需要注意一點，班主任罷免其職務(wù)，不是放棄了他，而是為了保證班級管理活動有序推進(jìn)，同時也是為其他學(xué)生敲響警鐘，激勵其他學(xué)生堅守初心，一心一意地為他人、為班級服務(wù)。

（四）提高學(xué)生班級管理效能

在班級管理實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被賦予管理職務(wù)與權(quán)利，但是履職能力還存在一些不足，主要表現(xiàn)為能夠較好地管理班級常規(guī)事務(wù)，如帶頭早讀、例行晨檢、收發(fā)作業(yè)、組織活動等，但是在處理一些班級矛盾時便不知道如何下手。比如，有的學(xué)生違反了班級公約或出現(xiàn)吵架、打架等矛盾時，管理者不知道應(yīng)該怎樣處理此類事件，大都直接告知班主任，在整個管理過程中，只是充當(dāng)了“監(jiān)視者”的角色，自身所肩負(fù)的管理效能發(fā)揮不出來，班級管理本質(zhì)上還是班主任的一人之事。為此，班主任要經(jīng)常性地對管理團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)，教授其一些處理班級矛盾的小妙招，由此鍛煉他們靈活應(yīng)變和為人處世的能力。

例如，小學(xué)生是非判斷能力薄弱，好爭好斗，所以經(jīng)常會出現(xiàn)小吵小鬧的問題，動手的現(xiàn)象也偶有發(fā)生。當(dāng)遇到小吵小鬧的事件時，管理者可以先充當(dāng)“小法官”，將同學(xué)叫到一起，詢問事情的緣由，理性判斷是非對錯，然后再引導(dǎo)犯錯的一方向?qū)Ψ降狼福源苏{(diào)節(jié)和緩和同學(xué)之間的矛盾。當(dāng)然，若出現(xiàn)動手打架的情況，除了緩解同學(xué)矛盾外，管理者還要將事情一五一十地告知班主任，若雙方都意識到自己錯誤，班主任稍微警告一番即可，這樣也可以極大程度維護(hù)學(xué)生自尊心。

（五）培養(yǎng)學(xué)生班級榮譽感

班級就像是一個大家庭，也像是一個小社會。班級的有序運轉(zhuǎn)與健康發(fā)展不僅僅需要各種制度約束、榜樣作用引領(lǐng)，更要建立一種積極向上的氛圍。班級榮譽感是集體主義精神的一種表現(xiàn)，是學(xué)生因身為班級一員而感到自豪的積極心理，是學(xué)生自覺愛護(hù)班集體的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在班級管理模式轉(zhuǎn)型過程中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽感置于首位，促使學(xué)生能夠為了班級榮譽而自控、自律、自省，在潛移默化中形成良好的班風(fēng)。小學(xué)生的感官認(rèn)知較為發(fā)達(dá)，班級榮譽感的培養(yǎng)應(yīng)以體驗為載體，讓學(xué)生在身體力行的參與中獲得思想上的提升與心靈上的觸動。

例如，教師可以借助集體活動促進(jìn)班級榮譽感的形成與發(fā)展，強化班級凝聚力與向心力。鑒于小學(xué)生活潑好動、好勝心強的成長特性，可以組織豐富多彩的趣味比賽，如班級拔河比賽、校際籃球比賽等等。與此同時，教師采取群策群力的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成集體活動的準(zhǔn)備與比拼。首先，在備戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同制定比賽目標(biāo)、作戰(zhàn)策略，讓學(xué)生為了贏得班級勝利而獻(xiàn)策，在商討中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在人人參與中形成眾志成城的集體氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。其次，在比賽過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的互助意識與集體精神，促使學(xué)生在相互扶持、相互配合、相互鼓勵中迎接挑戰(zhàn)，為了班級榮譽努力超越自我，進(jìn)一步強化主人翁意識。通過班級比賽促使學(xué)生之間建立信任感，真正成長為班級的主人。讓管理不再是一種強制的約束，而是學(xué)生將自我榮辱與班級緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而自覺維護(hù)班級秩序。

總而言之，班級自主管理是學(xué)生成為班級主人的重要途徑，也是學(xué)生獲得多方面發(fā)展的助力。如學(xué)生在參與班級自主管理的過程中可以增強主人翁意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識，積極投身各種管理活動。在學(xué)生有所發(fā)展的情況下，班級建設(shè)會朝著更好的方向發(fā)展。同時，班主任可以大大減輕班級管理負(fù)擔(dān)，有充足的時間、精力探尋更多、更有效的班級管理模式，提升自身的班級管理能力，推動班級管理發(fā)展。所以，小學(xué)班主任要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，將管理班級的權(quán)利還給學(xué)生，建構(gòu)管理團(tuán)隊、指導(dǎo)學(xué)生組織班級活動、加強道德教育等，推動班級管理提質(zhì)增效。

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