摘要：高三階段的地理二輪復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生整合遷移能力的重要階段，是學(xué)生地理素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期。針對新高考背景下地理教學(xué)的新特點(diǎn)，圍繞新高考的要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價(jià)體系為依據(jù)，以學(xué)生為中心，從復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)方式、復(fù)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考、精準(zhǔn)備考，提高地理二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：新高考" 二輪復(fù)習(xí)

《中國高考評價(jià)體系》提出考試評價(jià)體系由“一核、四層、四翼”組成，明確回答“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，為教、學(xué)、考指明了方向。該評價(jià)體系是高考命題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。它科學(xué)設(shè)定核心功能，精心設(shè)計(jì)考查內(nèi)容、考查要求和考查載體，形成多元化、全方位、多層次的地理測評內(nèi)容體系。新高考背景下的地理試題踐行“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命題理念，依托《中國高考評價(jià)體系》及其學(xué)科化實(shí)施路徑，考查學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識分析和解決地理現(xiàn)實(shí)問題的能力，考核學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和地理核心素養(yǎng)?！吨袊呖荚u價(jià)體系》作為頂層設(shè)計(jì)，對高三階段的地理復(fù)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。為適應(yīng)新高考的需求，高三階段的地理二輪復(fù)習(xí)要有明確的方向，重視對地理知識的優(yōu)化統(tǒng)整，重視對學(xué)生地理思維和問題解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以“大專題+微專題”的形式對核心知識和高頻考點(diǎn)進(jìn)行拓寬加深，突破難點(diǎn)，找準(zhǔn)增長點(diǎn)。無論是大專題還是微專題，都需要以價(jià)值為引領(lǐng)，以情境為載體，以思維為主線，提升思想的高度、情境的廣度和思維的厚度，提高二輪復(fù)習(xí)的科學(xué)性、針對性和有效性，助力高三階段地理二輪高效復(fù)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)方向：以價(jià)值為引領(lǐng)，加強(qiáng)地理思想滲透

新高考強(qiáng)調(diào)“無價(jià)值，不入題”。高考地理試題能充分發(fā)揮育人功能，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。高考試題體現(xiàn)的地理學(xué)科價(jià)值主要有兩個(gè)方面：一是社會(huì)價(jià)值。地理在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，尤其是在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題方面。新高考試題聚焦國家與地方發(fā)展，凸顯國家建設(shè)偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，厚植家國情懷，能提升學(xué)生的民族自豪感和自信心，進(jìn)而使其理解與認(rèn)同習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。試題緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際和科技前沿成果，圍繞不同尺度區(qū)域發(fā)展問題，從地理視角認(rèn)識、思考和欣賞世界，運(yùn)用地理知識、原理分析和解決問題，使學(xué)生具備“家國情懷和世界眼光”。二是育人價(jià)值。地理學(xué)科的育人價(jià)值充分體現(xiàn)在地理核心素養(yǎng)中，地理試題充分考查學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力，全面考查區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)，貫徹“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的要求。因此，二輪復(fù)習(xí)要以地理價(jià)值為追求，關(guān)注國家教育發(fā)展形勢，貫徹黨的教育方針，如五育融合、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；圍繞時(shí)代主題和時(shí)代精神，聚焦國家建設(shè)偉大成就和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，緊扣時(shí)代脈搏，生動(dòng)展示時(shí)代新貌，如鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)、共建“一帶一路”等，結(jié)合生產(chǎn)生活中的地理現(xiàn)象，將其融入地理復(fù)習(xí)備考中，體現(xiàn)地理學(xué)科的思想及其價(jià)值引領(lǐng)作用，落實(shí)鑄魂育人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)揮地理學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)作用有助于把握地理學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，運(yùn)用地理思想方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，提升教學(xué)立意，提高教學(xué)站位，有效指導(dǎo)二輪復(fù)習(xí)，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

二輪復(fù)習(xí)中要堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，充分挖掘地理學(xué)科育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人口觀和資源觀，以及環(huán)境意識、全球意識和人地協(xié)調(diào)等地理思想觀念。地理核心思想主要有整體性思想、差異性思想、尺度思想、格局與過程思想、區(qū)位思想、可持續(xù)發(fā)展思想（因地制宜和人地協(xié)調(diào)觀）等，教師只有深刻認(rèn)識地理思想的內(nèi)涵，才能有效把握教學(xué)的精髓和復(fù)習(xí)備考的方向。人地關(guān)系是地理教學(xué)的核心和主線。教師開展復(fù)習(xí)課時(shí)可選取與生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展休戚相關(guān)的區(qū)域發(fā)展、氣候變化、環(huán)境污染等作為試題素材，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系視角關(guān)注全人類面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，樹立科學(xué)、和諧的人地關(guān)系思想和科學(xué)發(fā)展觀。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球的地理事象及可持續(xù)發(fā)展問題，探究在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)如何實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生，啟發(fā)學(xué)生在探究地理問題的過程中形成人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，正確地認(rèn)識人地關(guān)系，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。近年來，高考地理試題非常重視考查地理事象的形成和演化過程，對格局與過程思想、整體性思想進(jìn)行考查與評價(jià)，要求考生有較強(qiáng)的地理過程推理能力，能把握地理事物的格局，探析形成格局的地理過程。如2023年全國乙卷第6～8題，要求考生在內(nèi)外力相互作用的框架下，探討新西蘭南阿爾卑斯山脈地形的塑造過程。甲卷第6～8題以地中海北岸某地水系演化，考查斷層作用產(chǎn)生的河流重組過程與機(jī)理；第9～11題要求學(xué)生解讀典型剖面圖，分析地形、土壤和水分條件對區(qū)域植被分異與演化過程的影響。

二、復(fù)習(xí)方式：以情境為載體，提升問題解決能力

新高考強(qiáng)調(diào)“無情境，不成題”。情境是由圖文組成的材料，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)。高考地理試題廣泛選取生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索中的真實(shí)問題情境，通過設(shè)置多樣的情境類型和靈活的設(shè)問方式，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決地理問題的能力。如2022年全國甲卷第7、8題，根據(jù)某區(qū)域百余年來的海岸線變化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境，將情境與知識有機(jī)整合，考查學(xué)生利用科學(xué)證據(jù)判斷歷史上海岸線變化的特點(diǎn)與原因。其要求學(xué)生依據(jù)觀察到的新現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、推測和論證，在真實(shí)的情境中“獲取信息—分析問題—解決問題”。其考查學(xué)生對地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素的理解和對自然地理要素相互作用的認(rèn)知，聚焦獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物的關(guān)鍵能力，指向區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的綜合考查。

二輪復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)重知識輕情境的現(xiàn)象，重復(fù)一輪復(fù)習(xí)的流程，盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)，使得復(fù)習(xí)枯燥乏味，效率低下。情境是溝通書本知識與現(xiàn)實(shí)生活世界的重要橋梁，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)以情境為載體，發(fā)揮情境的功能，分析情境類型、素材，開展情境活動(dòng)，將情境與問題有機(jī)融合，解讀試題情境問題所承載的必備知識和關(guān)鍵能力，在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中落實(shí)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師首先通過精選素材，創(chuàng)設(shè)主題情境串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，重視情境化問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高課堂參與度；然后引導(dǎo)學(xué)生從圖文材料中獲取和解讀信息，注重信息與設(shè)問的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行嚴(yán)密的推理、周密的論證，再用科學(xué)規(guī)范的語言表達(dá)；最后要求學(xué)生將所學(xué)知識、原理和規(guī)律應(yīng)用到新的地理情境中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)知識的遷移和問題的解決，達(dá)到考查學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的目的。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：以思維為主線，重視高階思維培養(yǎng)

新高考強(qiáng)調(diào)“無思維，不命題”。高考地理試題聚焦思維品質(zhì)，著重測評學(xué)生的思維水平，考查學(xué)生面對真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)問題時(shí)在正確的地理思想觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用地理學(xué)科結(jié)構(gòu)化的知識與技能、思維方式方法高質(zhì)量地分析和解決問題的綜合品質(zhì)。如2023年全國甲、乙卷自然地理部分的題目側(cè)重考查全球變化研究中的熱點(diǎn)區(qū)域，從建立與維持系統(tǒng)平衡的角度設(shè)計(jì)情境與問題，要求學(xué)生能夠用所學(xué)的知識合理解釋地理事象，用地理的思維分析和解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。地理教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，正如袁孝亭教授所說的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理，必須認(rèn)識和解決諸如“它在哪里（地理位置與分布）”“它是什么樣子的（地理特征與差異）”“它為什么在那里（地理因果關(guān)系）”“它是什么時(shí)候發(fā)生的（地理過程）”“它有什么作用（空間的相互作用即空間聯(lián)系、區(qū)域間的聯(lián)系、要素間的聯(lián)系、因果關(guān)系、人地關(guān)系）”“怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境（人與環(huán)境的關(guān)系）”等六大問題。因此，應(yīng)圍繞這樣的地理思維主線展開復(fù)習(xí)，以學(xué)科思維邏輯構(gòu)建學(xué)科主干知識體系。在學(xué)生對地理思維方法和路徑充分理解的基礎(chǔ)上，用大概念整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角去思考和分析，使學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，形成“地理眼”和“地理腦”，發(fā)展高階思維。依據(jù)重要概念和原理設(shè)計(jì)二輪微專題，如“地球上的水”部分，設(shè)置“水循環(huán)與水平衡”“河流特征”“湖泊的形成與變化”“海水性質(zhì)與海水運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響”等四個(gè)重點(diǎn)微專題，并將地理過程原理穿插其中，依循地理學(xué)科邏輯展開空間想象和歸納演繹等，從特征、成因、演化、影響等方面切入，建立各知識點(diǎn)的分析模型，對該部分知識形成完整的分析思路。這能有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升和思維的發(fā)展，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識和地理思維分析現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生解決地理問題的能力，做到“知其然，知其所以然”，達(dá)到“鞏固、完善、綜合、提高”的目的。

在二輪復(fù)習(xí)過程中，教師可借助思維導(dǎo)圖，通過思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成清晰的思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握各種地理概念之間的復(fù)雜關(guān)系，厘清地理事物的因果關(guān)系，加強(qiáng)對地理原理、規(guī)律的理解。綜合思維、區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)、空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式與能力，即從整體出發(fā)，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境以及人地關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)生的空間思維、綜合思維，使其能夠?qū)Σ煌瑫r(shí)空背景下的區(qū)域地理事象進(jìn)行分析，歸納地理事象的區(qū)域空間分布特征，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，比較區(qū)域差異和聯(lián)系，比較全面地評價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生深度思考地理要素之間的關(guān)聯(lián)及影響，理解要素間的綜合作用和區(qū)域相互作用，提升學(xué)生的地理思維能力。同時(shí)，二輪復(fù)習(xí)仍然要有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，注重審題和邏輯推演，促使學(xué)生提高解題的速度和準(zhǔn)確率，掌握答題方法。新高考地理試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性較強(qiáng)，從高考真題中洞悉命題的特征和變化趨勢，優(yōu)化解題思路，提高學(xué)生應(yīng)變能力，能有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，促進(jìn)知識的遷移和靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和問題解決能力。教師要善于制造認(rèn)知沖突，突破思維定式，杜絕死記硬背和機(jī)械套用模板的現(xiàn)象，通過不斷變化提問的角度和設(shè)問的方式促進(jìn)學(xué)生全面思考、綜合分析，激發(fā)思維活力，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識、原理的能力，發(fā)展學(xué)生分析、評價(jià)和創(chuàng)造的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如2023年全國甲卷第4、5題，考查河流對人口空間分布的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式，認(rèn)識到技術(shù)進(jìn)步影響水資源的利用方式，河流對人口分布的重要性相對減弱。2022年全國乙卷第37題涉及海岸線位置的變化方向、幅度及原因，考查海岸線位置變化的影響因素，選擇北美大陸甲、乙所在的兩個(gè)對比明顯的區(qū)域，要求學(xué)生基于不同要素、不同尺度及發(fā)展演化過程對區(qū)域地理環(huán)境，及其與人類活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析，考查了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平、地理綜合思維和辯證思維。這有利于打破學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維模式，突破“氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”的思維定式，著力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，二輪復(fù)習(xí)要深入研究《中國高考評價(jià)體系》，深度剖析《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，加強(qiáng)教考銜接，制定最優(yōu)復(fù)習(xí)策略。復(fù)習(xí)目標(biāo)要凸顯價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)地理思想滲透；復(fù)習(xí)方式注重情境創(chuàng)設(shè)和情感依托；復(fù)習(xí)內(nèi)容重視地理高階思維的培養(yǎng)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。教師要積極探索指向深度學(xué)習(xí)、高品質(zhì)的地理復(fù)習(xí)課，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)其地理思維和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)備考的提質(zhì)增效。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗