摘 要：新時(shí)代師范大學(xué)面對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局以及世界百年未有之大變局，肩負(fù)著辦好人民滿意的教師教育，培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的大國良師的角色使命。在發(fā)展向度上，應(yīng)堅(jiān)守教師教育主責(zé)主業(yè)，探索教師教育提質(zhì)升級，構(gòu)建中國特色世界一流教師教育體系。基于此，師范大學(xué)必須堅(jiān)持高水平大學(xué)建設(shè)與高質(zhì)量教師教育共生共建，建構(gòu)職前職后一體化發(fā)展的教師教育體系，提升教師教育學(xué)科群建設(shè)水平，凝聚高素質(zhì)專業(yè)化教師教育師資隊(duì)伍。這不僅是師范大學(xué)在教育強(qiáng)國建設(shè)中被賦予的職責(zé)使命，更是高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：教育強(qiáng)國；新時(shí)代；師范大學(xué)；角色使命；實(shí)踐方略

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A "文章編號：2095-5995（2024）11-0011-06

習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！保?］這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央面對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局以及世界百年未有之大變局，立足實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，對新時(shí)代教育工作提出的殷切希望，作出的戰(zhàn)略部署。教育強(qiáng)國建設(shè)的根基是高質(zhì)量教育，高質(zhì)量教育的依托是高質(zhì)量教師隊(duì)伍，高質(zhì)量教師隊(duì)伍的支撐是高質(zhì)量教師教育體系。師范大學(xué)作為我國教師教育的“工作母機(jī)”，其發(fā)展對于我國教育總體發(fā)展水平和教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提升具有重大意義。

一、新時(shí)代師范大學(xué)的角色使命

師范大學(xué)肇始于災(zāi)難深重的舊中國，興辦師范教育的初心就是為了通過教育救國圖存。從清末民初的艱難起步，到如今錨定2035年建成教育強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)，師范大學(xué)在民族存亡之際誕生，在新中國建設(shè)中前進(jìn)，在改革開放浪潮中發(fā)展，在新時(shí)代奮進(jìn)中跨越，業(yè)已走過一百二十多年的風(fēng)雨歷程，見證了從教育救國、教育興國到教育強(qiáng)國的歷史進(jìn)程，成為了推動民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的重要教育力量。立足教育強(qiáng)國建設(shè)的國家戰(zhàn)略來擘畫師范大學(xué)的改革發(fā)展，是師范大學(xué)百廿發(fā)展史上前所未有的歷史機(jī)遇與歷史責(zé)任。辦好人民滿意的教師教育，培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的大國良師，是師范大學(xué)建設(shè)的角色使命和價(jià)值旨?xì)w。

（一）堅(jiān)定強(qiáng)師報(bào)國的政治自覺

黨的二十大報(bào)告明確了教育的發(fā)展目標(biāo)，凸顯了教育的戰(zhàn)略地位。習(xí)近平總書記在新時(shí)代第二次全國教育大會上指出，“我們要建成的教育強(qiáng)國，是中國特色社會主義教育強(qiáng)國”［2］，強(qiáng)調(diào)了教育強(qiáng)國的政治屬性，為建設(shè)教育強(qiáng)國提供了思想引領(lǐng)和根本遵循。面對新形勢新任務(wù)新要求，師范大學(xué)要與國家發(fā)展同向同行，主動找準(zhǔn)振興教師教育的時(shí)代定位，引領(lǐng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國育才，勇于扛起服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)的政治責(zé)任。一方面，要明晰師范大學(xué)在強(qiáng)國建設(shè)中的功能定位。師范大學(xué)應(yīng)著力建設(shè)教師教育領(lǐng)先的高水平大學(xué)，其功能定位應(yīng)該是以服務(wù)黨和國家教育事業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系為重點(diǎn)，以造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為核心，以貫通高等教育和基礎(chǔ)教育為紐帶，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。另一方面，要彰顯師范大學(xué)的國家使命。師范大學(xué)應(yīng)主動對接和服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，積極響應(yīng)和貫徹國家決策部署，著力打造一體化和多元化結(jié)合的教師人才培養(yǎng)體系，為辦好人民滿意的教育培養(yǎng)大批骨干教師、卓越教師、教育家型教師，為國家長遠(yuǎn)發(fā)展和長治久安做好必要的人才儲備，在教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢與作用。

（二）推動教師教育高質(zhì)量發(fā)展

在教師來源從單一到多元、教師教育體系從封閉到開放的時(shí)代背景下，師范大學(xué)的綜合化發(fā)展提升了學(xué)校整體實(shí)力和辦學(xué)水平，也造成了教師教育傳統(tǒng)式微、地位矮化、特色消解等發(fā)展困境。面對新時(shí)代加快推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)對教師教育體系建設(shè)的新要求，彰顯師范教育特色優(yōu)勢、強(qiáng)化師范教育無疑是師范大學(xué)的第一職責(zé)。［3］一方面，要推動高質(zhì)量教師教育體系建立。師范大學(xué)是教師教育的主陣地、師資輸出的主源頭。高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與全局性地位。師范大學(xué)應(yīng)始終將教師教育作為主責(zé)主業(yè)，堅(jiān)持高質(zhì)量教師教育發(fā)展方向，重振教師教育優(yōu)勢地位。另一方面，要推動教師教育的時(shí)代轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展。師范大學(xué)要深化教師教育綜合改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，打通人才通道，完善職前職后一體化培養(yǎng)模式，探索建構(gòu)體現(xiàn)中國特色、立足中國國情的教師教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，致力于從目標(biāo)理念、體制機(jī)制、生成方式上對現(xiàn)行教師教育體系進(jìn)行轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。

（三）辦強(qiáng)辦優(yōu)新時(shí)代基礎(chǔ)教育

“基礎(chǔ)教育搞得越扎實(shí)，教育強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)健、后勁就越足?！保?］建設(shè)更加公平、更高質(zhì)量、更有特色、更富活力的基礎(chǔ)教育，師范大學(xué)責(zé)無旁貸。一方面，要打造教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的生態(tài)鏈。師范大學(xué)是基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)基地和重要來源，還是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的支撐平臺和重要保障，更是基礎(chǔ)教育先進(jìn)理念的傳播者和改革創(chuàng)新的推動者。師范大學(xué)應(yīng)深刻把握時(shí)代變遷對基礎(chǔ)教育的新要求，積極回應(yīng)人民群眾對基礎(chǔ)教育的新期待，扎根基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、共建基礎(chǔ)教育，持續(xù)產(chǎn)出能夠與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方向精準(zhǔn)對接的高質(zhì)量教師。另一方面，要引領(lǐng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。師范大學(xué)是基礎(chǔ)教育理論創(chuàng)新的策源地，應(yīng)基于對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的預(yù)判，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，整合各方資源，加強(qiáng)前瞻指導(dǎo)，創(chuàng)新發(fā)展教師教育理論體系和教師培養(yǎng)實(shí)踐體系，不斷提升面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域服務(wù)的層次和水平，推動基礎(chǔ)教育整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性改革，力爭在解決我國教師教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)問題方面取得新突破。

二、新時(shí)代師范大學(xué)的發(fā)展向度

當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)鍵時(shí)期，教育發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件都在發(fā)生復(fù)雜而深刻的重大變化。師范大學(xué)聚焦“強(qiáng)國建設(shè)、教育何為”的時(shí)代之問，既要全力推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)，又要始終堅(jiān)守師范辦學(xué)本位，旗幟鮮明地做強(qiáng)、做實(shí)、做特教師教育，推動教師教育高質(zhì)量發(fā)展。這是師范大學(xué)主動對接教育強(qiáng)國建設(shè)國家戰(zhàn)略，面對高等教育改革發(fā)展新趨勢，做出的正確判斷和必然選擇。

（一）堅(jiān)守教師教育主責(zé)主業(yè)

師范大學(xué)“去師范化”的爭論一直以來從未停息，直到近幾年又出現(xiàn)“再師范化”“新師范”等提法。應(yīng)該說，師范大學(xué)的綜合化轉(zhuǎn)型有著歷史與現(xiàn)實(shí)的考量，也曾在建設(shè)綜合性大學(xué)與堅(jiān)守教師教育本色的抉擇中多次反復(fù)。教師教育是師范大學(xué)辦學(xué)立校的底色，轉(zhuǎn)型的目的不是且絕不能放棄教師教育本業(yè)及其所具有的特色與優(yōu)勢，而是要努力把整體辦學(xué)水平提高到新的更高的層次，把教師教育也提高到新的更高的水平。師范大學(xué)應(yīng)堅(jiān)守教師教育的主體性，將辦學(xué)重心回歸教師教育本業(yè)，構(gòu)筑教師教育專業(yè)優(yōu)勢，把“師范”之名做優(yōu)做實(shí)。

首先，提升學(xué)界對教師教育學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識與認(rèn)同。2024年1月，《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡介及其學(xué)位基本要求（試行版）》將教師教育學(xué)列為教育學(xué)下的二級學(xué)科，這在教師教育發(fā)展史上具有重要意義。無論從國家需求考量，還是從現(xiàn)實(shí)發(fā)展著眼，從學(xué)科層面建設(shè)教師教育勢在必行。“由從事教師教育研究的學(xué)者、學(xué)院以及相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織等共同構(gòu)筑的一個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)地或研究共同體，它由標(biāo)志性研究對象、專門問題域來統(tǒng)攝，以正式的學(xué)會設(shè)立、學(xué)系建制、學(xué)術(shù)頭銜設(shè)立為標(biāo)志，成為廣大教師教育學(xué)者謀取學(xué)科資源、組建學(xué)術(shù)圈層、獲致學(xué)者身份的專屬學(xué)術(shù)領(lǐng)地?！保?］教師教育實(shí)現(xiàn)由“研究領(lǐng)域”向“學(xué)科建制”轉(zhuǎn)變，能加強(qiáng)對教師教育學(xué)科、學(xué)者、學(xué)術(shù)的集成與聚合，加快構(gòu)建高質(zhì)量教師教育發(fā)展新格局。其次，辯證看待師范性和綜合性的關(guān)系。教師教育學(xué)科是一個(gè)由多學(xué)科要素有機(jī)勾連而成的學(xué)科復(fù)合體。師范大學(xué)要依據(jù)眾多學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)與融合關(guān)系，探尋學(xué)科交叉點(diǎn)，建設(shè)學(xué)科聯(lián)結(jié)網(wǎng)，形成學(xué)科聚合力。同時(shí)，強(qiáng)化教師教育特色優(yōu)勢，發(fā)揮教師教育學(xué)科在學(xué)科復(fù)合體中的牽引作用，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。綜合性學(xué)科平臺能滋養(yǎng)教師教育特色，豐富和提升教師教育的內(nèi)涵與品質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型教育人才提供寬厚的學(xué)科背景。教師教育學(xué)科融入綜合性學(xué)科平臺，能為培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍提供高質(zhì)量的理論支持，兩者相輔相成、相得益彰。

（二）構(gòu)建中國特色世界一流教師教育體系

目前，我國基本形成了“以師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系”［5］。然而，放眼世界，我國尚未在國際教師教育領(lǐng)域形成主流話語體系，這與我國龐大的經(jīng)濟(jì)和人口規(guī)模極不相稱。師范大學(xué)要吸收借鑒世界教師教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，主動回應(yīng)教育改革的時(shí)代訴求，構(gòu)建具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的世界一流教師教育體系，講好中國教育故事，傳播好中國教育聲音，向世界展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、立體、全面的中國教育。

首先，促進(jìn)中國特色教師教育理論生產(chǎn)。我國的教育是人類歷史上前所未有的以相對較低的教育投入支撐了超大規(guī)模教育人口。加快建設(shè)教育強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)人口規(guī)模巨大的教育現(xiàn)代化，必須加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，這對教師教育提出了新的更高的要求。師范大學(xué)要扎根中國大地，以強(qiáng)國建設(shè)的教育擔(dān)當(dāng)為指引，聚焦教師教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)等理論問題，優(yōu)師計(jì)劃、強(qiáng)師計(jì)劃和國優(yōu)計(jì)劃等政策問題，新時(shí)代教師核心素養(yǎng)及其培育等實(shí)踐問題，構(gòu)建教師教育研究的矩陣結(jié)構(gòu)，為新時(shí)代教師教育改革所面臨的基本問題、前沿問題與重大問題提供富有遠(yuǎn)見的理論創(chuàng)新和富有成效的解決方案。其次，為世界教師教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國方案。黨的十八大以來，我國教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化，“建成了世界上規(guī)模最大的教育體系，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入了世界中上國家行列”［1］。與歐美大學(xué)培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)不同，中國模式強(qiáng)調(diào)師范院校的獨(dú)立建制，這是保障教師教育整體性、專業(yè)性、實(shí)踐性的有效舉措［6］。在我國逐步走向世界舞臺中央的新時(shí)代，這一經(jīng)過歷史洗禮并取得巨大成就的中國模式具有特殊意義。2017年，聯(lián)合國教科文組織第39屆全體大會通過決議在中國上海設(shè)立教師教育中心［7］。2023年，第42屆大會決議在中國上海設(shè)立教科文組織國際STEM教育研究所（UNESCO IISTEM）［8］。我國教育快速發(fā)展的理論、經(jīng)驗(yàn)、模式等，為解決全球教育特別是不發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展問題提供了可借鑒、可選擇的有效方案。這是我國積極參與全球教育治理、履行對聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程承諾，為世界教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國智慧、中國經(jīng)驗(yàn)、中國方案的實(shí)際行動，也是師范大學(xué)走向世界、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的絕好契機(jī)。

（三）探索教師教育提質(zhì)升級

在教師教育多元化綜合化發(fā)展背景下，師范大學(xué)應(yīng)立足于以高質(zhì)量教師教育夯實(shí)建設(shè)教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)與根本為邏輯起點(diǎn)，將適應(yīng)未來發(fā)展變化的高質(zhì)量教師教育置于人才培養(yǎng)體系的核心位置，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立封閉的職業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)向綜合開放的專業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型”［9］，既發(fā)揮高等教育的龍頭作用，又強(qiáng)化服務(wù)基礎(chǔ)教育的基點(diǎn)作用，把自身建設(shè)成為能夠?yàn)樯鐣斔透哔|(zhì)量教師資源的高水平大學(xué)。

首先，增強(qiáng)教師教育資源與服務(wù)的供給力。“教師是教育的第一資源，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)施高質(zhì)量教育的根本力量?！保?0］新時(shí)代新征程，教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國“三位一體”統(tǒng)籌推進(jìn)離不開高質(zhì)量教師隊(duì)伍提供人力資源支撐。能否培養(yǎng)服務(wù)強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略所需要的高質(zhì)量教師，是師范大學(xué)存在并區(qū)別于其他類型高等學(xué)校的重要特征，也是其確立自身在教育生態(tài)體系中關(guān)鍵而獨(dú)特地位的必要條件。師范大學(xué)作為強(qiáng)師強(qiáng)教的動力引擎，要明晰本體屬性，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢與平臺優(yōu)勢，探索教師教育發(fā)展規(guī)律，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)中滿足不同時(shí)代對教師教育的本質(zhì)要求，構(gòu)建特色化教師培養(yǎng)模式。其次，以教育數(shù)字化賦能教師教育。二十大首次將“教育數(shù)字化”寫入報(bào)告。教育數(shù)字化是教育教學(xué)活動與數(shù)字技術(shù)深度融合發(fā)展的產(chǎn)物，“是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”［1］。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，深化對教育數(shù)字化的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐運(yùn)用的融合轉(zhuǎn)化，是數(shù)字時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是教師教育必須面對的挑戰(zhàn)，更是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必經(jīng)之路。師范大學(xué)要主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，更新觀念，重塑角色，主動調(diào)整，完善教育數(shù)字化課程體系，探索教學(xué)模式重構(gòu)，加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)培育。

三、新時(shí)代師范大學(xué)的實(shí)踐方略

面對時(shí)代訴求與現(xiàn)實(shí)選擇，師范大學(xué)必須立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，以高質(zhì)量教師教育推動教育高質(zhì)量發(fā)展，為以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐，完成新時(shí)代賦予師范大學(xué)的歷史使命。

（一）高水平大學(xué)建設(shè)與高質(zhì)量教師教育共生共建

堅(jiān)守教師教育主責(zé)主業(yè)是師范大學(xué)的初心使命，建設(shè)高水平大學(xué)是師范大學(xué)的不懈追求。師范大學(xué)要把“教師教育”這個(gè)核心字段嵌入到學(xué)校的辦學(xué)定位之中，突出辦學(xué)歷史和發(fā)展遠(yuǎn)景的底色，樹立高水平大學(xué)與高質(zhì)量教師教育共生共建的辦學(xué)理念，建設(shè)成為以教師教育為特色的高水平大學(xué)，推進(jìn)二者融合發(fā)展，雙向形塑。

其一，在高水平大學(xué)的發(fā)展框架下推動教師教育高質(zhì)量發(fā)展。師范大學(xué)要著力在高水平大學(xué)成色與高質(zhì)量教師教育特色的張力中整合資源，集中力量，扎根中國大地打造學(xué)科全方位建設(shè)的“高地”、教育領(lǐng)域錯位發(fā)展的“高原”、教師教育異軍突起的“高峰”，在高水平大學(xué)中建設(shè)高質(zhì)量教師教育，以高水平學(xué)科建設(shè)支撐高質(zhì)量教師教育。師范大學(xué)必須把教師教育視作辦學(xué)治校的重中之重，不必過分追求學(xué)科全、規(guī)模大，而是深耕主業(yè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范大學(xué)培養(yǎng)的未來教師不僅要在職業(yè)素養(yǎng)與核心能力方面具備特殊的優(yōu)勢，還要在學(xué)術(shù)研究與綜合運(yùn)用方面具備明顯的競爭力。

其二，在解決我國教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題上展現(xiàn)作為。新時(shí)代我國社會的主要矛盾在教育領(lǐng)域的集中表現(xiàn)，就是“人民日益增長的對高質(zhì)量教育的需要和教育質(zhì)量不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”［11］。提高教師教育的質(zhì)量，為各級各類教育輸送高素質(zhì)教師，是解決這一矛盾和辦好人民滿意的教育的決定性舉措。教育是重要的民生，師范大學(xué)要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，“頂天立地”抓好教師教育這個(gè)根本?！绊斕臁本褪且_展教師教育研究，服務(wù)國家教育決策，深化教育治理改革，解決教育領(lǐng)域的“卡脖子”問題?！傲⒌亍本褪且獔?jiān)持面向基礎(chǔ)教育，正視基礎(chǔ)教育的痛點(diǎn)堵點(diǎn)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育綜合改革，提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平，筑牢教育強(qiáng)國建設(shè)的根基。

（二）建構(gòu)職前職后一體化發(fā)展的教師教育體系

在學(xué)科專業(yè)方面具備較高的知識水平和研究能力僅僅是構(gòu)建高質(zhì)量教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，能否將知識與技能轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)勝任力發(fā)展的動能，才是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的關(guān)鍵。師范大學(xué)要持續(xù)發(fā)揮對教師職前教育與職后教育的整合功能，高起點(diǎn)布局，高標(biāo)準(zhǔn)謀劃，依據(jù)教師不同階段的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需求，建構(gòu)前后銜接、內(nèi)外聯(lián)通、各有側(cè)重的一體化教師教育體系，為促進(jìn)教師成長提供持續(xù)的專業(yè)支持。

其一，創(chuàng)新多層次、多維度的職前職后一體化發(fā)展格局。培養(yǎng)高質(zhì)量教師，需要建立協(xié)同機(jī)制來有效聚合教師教育資源，提升教書育人能力。師范大學(xué)作為教師教育的核心主體，要進(jìn)一步深化校地協(xié)同發(fā)展模式，完善“大學(xué)——政府——中小學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，共同建設(shè)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。要支持中小學(xué)在職教師學(xué)習(xí)深造，提升學(xué)歷，搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的“立交橋”，鋪設(shè)教師專業(yè)成長的“快車道”。同時(shí)，要堅(jiān)決落實(shí)國家主張，不斷完善公費(fèi)師范教育體系，實(shí)施好各類國家計(jì)劃，開展教師發(fā)展數(shù)字化行動，推進(jìn)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，打造“資源場景化、學(xué)習(xí)自主化、教研協(xié)同化、成果可視化”［12］的教師成長平臺，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)強(qiáng)人才支撐。

其二，遞進(jìn)式推進(jìn)教師教育課程改革。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的中介和載體。2011年教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，就推進(jìn)教師教育課程改革提出了具體要求?！皫煼洞髮W(xué)既要整合教師教育的理論構(gòu)想，又要基于基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)觀照，避免職前教育與職后教育課程內(nèi)容的簡單疊加，實(shí)現(xiàn)各階段課程的特色彰顯與相互支持，實(shí)現(xiàn)教師職前與職后教育課程體系的有效銜接。”［9］現(xiàn)階段，應(yīng)著力從教師準(zhǔn)入機(jī)制和教師資格認(rèn)證制度改革所體現(xiàn)的對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求入手，把“拓寬口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、注重綜合”［13］作為課程改革的指導(dǎo)思想，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果、優(yōu)秀中小學(xué)教育管理案例等充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)教師教育課程“學(xué)術(shù)性”和“實(shí)踐性”的有機(jī)融合，構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感、提升職業(yè)勝任力的課程體系，切實(shí)促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

（三）提升教師教育學(xué)科群建設(shè)水平

學(xué)科群是“將相關(guān)學(xué)科圍繞某一共同領(lǐng)域有序結(jié)合在一起的學(xué)科群體”［14］。組建學(xué)科群，可拓展學(xué)科邊界，整合學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的合理配置，促進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合。師范大學(xué)要圍繞高質(zhì)量教師教育發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)教師教育學(xué)科群，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科布局優(yōu)化與協(xié)同配合，提高學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量和水平，厚植教師教育特色優(yōu)勢。

其一，著力推動教師教育學(xué)科建設(shè)。“作為一個(gè)相對獨(dú)立的組織系統(tǒng)，學(xué)科具有獨(dú)特的屬性、構(gòu)成、功能和運(yùn)行規(guī)則?！保?5］“學(xué)科建設(shè)密切關(guān)聯(lián)著隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)和人才培養(yǎng)等高校主體功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，彰顯著學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，標(biāo)識著學(xué)校的發(fā)展高度。”［16］“唯有成熟的學(xué)科建制才能健康地孕育學(xué)科文化，方能提升學(xué)科軟實(shí)力，方能促使學(xué)科趨向成熟?！保?7］加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)既能為提升教師教育質(zhì)量提供理論支撐，又能為培養(yǎng)高質(zhì)量教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，還能為國家教師教育政策實(shí)施提供決策咨詢。因此，高質(zhì)量教師教育必須從學(xué)科建設(shè)入手，進(jìn)一步探索教師教育學(xué)科的概念理論、學(xué)科屬性、知識體系、研究對象和研究方法，厘清學(xué)科邊界，認(rèn)識客觀規(guī)律，掌握前沿動態(tài)，優(yōu)化學(xué)科生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師教育學(xué)科的高端突破與全面引領(lǐng)。

其二，形成教師教育學(xué)科集群發(fā)展新態(tài)勢。教師教育學(xué)科與多元學(xué)科交叉融合、師范性與學(xué)術(shù)性同頻共振，是推動教師教育學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)教師教育學(xué)術(shù)品性、學(xué)術(shù)質(zhì)量與學(xué)術(shù)風(fēng)格的關(guān)鍵路徑，也是師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基本指向?！鞍l(fā)展文理基礎(chǔ)學(xué)科既是對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化需求的滿足，同時(shí)也是提升師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。”［9］教師教育學(xué)科建設(shè)既需要教育類學(xué)科“托底”，又需要依靠基礎(chǔ)學(xué)科“助力”。學(xué)科集群發(fā)展不僅可以培育綜合化的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，為教師教育質(zhì)量整體提升提供理論支持，而且能夠輻射帶動學(xué)科群內(nèi)相對薄弱的學(xué)科快速發(fā)展，為師范大學(xué)的整體發(fā)展提供強(qiáng)有力的學(xué)科基礎(chǔ)保證。因此，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科及其他學(xué)科與教師教育學(xué)科的集群發(fā)展是構(gòu)建多學(xué)科支撐的高質(zhì)量教師教育學(xué)科體系的必然途徑。師范大學(xué)應(yīng)集中資源建設(shè)學(xué)科集群，增強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科與教師教育學(xué)科的嵌合度，打破學(xué)科壁壘，激發(fā)創(chuàng)新活力。

（四）凝聚高素質(zhì)專業(yè)化教師教育師資隊(duì)伍

事業(yè)發(fā)展關(guān)鍵靠人。教師是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育、建設(shè)教育強(qiáng)國不可或缺的重要力量。“有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！保?8］師范大學(xué)要緊緊圍繞國家戰(zhàn)略需求，落實(shí)教師教育發(fā)展的全方位保障，培養(yǎng)學(xué)生的從教使命感和從教忠誠度，把學(xué)校真正辦成培養(yǎng)造就“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”［1］的基地。

其一，建立教師教育師資隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展機(jī)制?；诟哔|(zhì)量教師教育的發(fā)展定位，師范大學(xué)要全面整合教師教育師資隊(duì)伍，優(yōu)化配置教師教育相關(guān)資源，構(gòu)建由教師教育教師、學(xué)科教學(xué)論教師、校內(nèi)兼聘教師、外聘兼職教師等組成的師資梯隊(duì)。推動教師教育與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“雙師互聘”，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍雙向互動，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)師資發(fā)展共同體。調(diào)整教師教育組織機(jī)構(gòu)，做實(shí)做強(qiáng)教師教育學(xué)院（或教師教育研究院）。完善教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)，建立研究基地、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同中心、專業(yè)學(xué)會、學(xué)術(shù)期刊等，使其成為推動學(xué)科建設(shè)、深化學(xué)術(shù)研究、實(shí)施人才培養(yǎng)的重要載體。制定符合教師教育系列實(shí)際、有別于其他系列專任教師的職稱評聘、成果認(rèn)定和績效考核辦法，打通職業(yè)發(fā)展通道。開展有組織的科研，完成教師教育領(lǐng)域課題研究和咨政報(bào)告，凝聚學(xué)術(shù)力量，打造發(fā)展核心競爭力。

其二，堅(jiān)決落實(shí)師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)。教育者先受教育。師德師風(fēng)直接影響教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)教育的根本問題?！霸u價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)?！保?9］黨的十八大以來，習(xí)近平總書記針對教師隊(duì)伍建設(shè)先后提出“四有好老師”“四個(gè)相結(jié)合”“四個(gè)引路人”的重要要求，勉勵廣大教師成為“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”，要大力弘揚(yáng)教育家精神，勇?lián)鷱?qiáng)國建設(shè)使命。這就要求教師、特別是培養(yǎng)教師的教師要有胸懷“國之大者”的格局、學(xué)高為師的境界、身正為范的品行。師范大學(xué)要加強(qiáng)黨對教師工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮黨委教師工作部的職責(zé)作用，研判師德師風(fēng)建設(shè)的新形勢新要求，制定和完善關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制的相關(guān)制度，堅(jiān)持師德失范“零容忍”。要把思想政治工作貫穿教師隊(duì)伍建設(shè)的全過程各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)守使命追求，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)一批又一批擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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The Responsibility of Normal Universities in Building a Strong Educational Country：

Practical Approaches in the New Era

Chen Zhe

（School of Foreign Languages， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract：In the new era， normal universities are confronted with the strategic overall situation of realizing the great rejuvenation of the Chinese nation and the unprecedented changes the world has witnessed in a century. They shoulder the mission of providing satisfactory teacher education for the people and cultivating outstanding teachers capable of shouldering the significant responsibility of national rejuvenation. In terms of development orientation， they should adhere to the primary responsibility and main business of teacher education， explore ways to improve and upgrade teacher education， and establish a world-class teacher education system with Chinese characteristics. Based on this， normal universities must insist on the co-construction of high-level universities and high-quality teacher education， construct an integrated teacher education system covering both pre-service and in-service stages， enhance the construction level of teacher education discipline clusters， and assemble a high-quality and professionalized teacher education faculty. This is not only the duty and mission assigned to normal universities in the construction of a strong educational country but also an inevitable choice for high-quality development.

Keywords：strong educational country; New Era; normal university; role and mission; practical approach （責(zé)任編校：周文鼎）