［摘 要］ 在各大高校進行課程思政改革的大背景之下，有系統(tǒng)地進行課程思政建設(shè)也成了經(jīng)管類課程的重要改革問題。然而，現(xiàn)有的對經(jīng)管類的課程思政問題的相關(guān)研究呈現(xiàn)出研究對象較為單一、研究思路比較零散、系統(tǒng)性不強的整體狀況。通過以價值共創(chuàng)為系統(tǒng)邏輯，從課程思政建設(shè)的多方面來探討課程建設(shè)、過程考核以及育人成效三方之間的協(xié)同關(guān)系。有針對性地從課程思政的價值意蘊提煉、教學(xué)監(jiān)督方面的價值評價以及思政育人方面的價值引領(lǐng)三個方面進行整合研究，最終嘗試構(gòu)建和探索適合經(jīng)管類課程思政建設(shè)融入教學(xué)全過程的新思路和新方法。

［關(guān)鍵詞］ 多方價值共創(chuàng)；課程思政；教學(xué)全過程

［基金項目］ 2022年度湖北經(jīng)濟學(xué)院校級教研課題“多方價值共創(chuàng)：課程思政建設(shè)融入教學(xué)全過程的探索與實踐——以市場營銷學(xué)為例”（SZ202201）

［作者簡介］ 戢 芳（1983—），女，湖北十堰人，博士，湖北經(jīng)濟學(xué)院工商管理學(xué)院副教授，主要從事零售管理和服務(wù)營銷研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）37-0121-04 ［收稿日期］ 2024-04-08

2018年5月發(fā)布的教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知（以下簡稱“通知”）意味著“三全育人”工作機制已成為高校思想政治教育改革的常態(tài)化探索與實踐活動。2020年5月，教育部又頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”），其中明確指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局［1］?！巴ㄖ焙汀熬V要”中均對“三全育人”“思政建設(shè)”等主旨精神提出了要求?！熬V要”還特別提出：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類專業(yè)課程。要在課程教學(xué)中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)［1］。深入分析當(dāng)前課程思政開展過程中面臨的現(xiàn)實困境，認為高校、教師、學(xué)生作為教育的主要因素應(yīng)從不同層面持續(xù)發(fā)力，做到高校、教師、學(xué)生協(xié)同創(chuàng)造，從而擺脫課程思政困境。

由此可見，在經(jīng)管法領(lǐng)域，尤其是經(jīng)管學(xué)科，課程思政應(yīng)該如何進行建設(shè)、建設(shè)哪些內(nèi)容、建設(shè)的成效如何、是否達到“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，都是順應(yīng)相關(guān)政策文件亟待解決的重要問題。雖然有不少專業(yè)開始積極探索課程思政建設(shè)的創(chuàng)新方式和路徑，但是具體如何針對不同學(xué)科門類形成切實可行的課程思政教學(xué)實踐、管理考核及育人創(chuàng)新體系，仍是擺在高校教、管、學(xué)多方面的現(xiàn)實難題。對經(jīng)管類課程而言、更是對研究如何準(zhǔn)確把握課程思政教學(xué)大方向，結(jié)合具體專業(yè)特點來進行課程思政建設(shè)的探索和創(chuàng)新。

為了進一步展開探索，本文對現(xiàn)有文獻進行了分門別類梳理，發(fā)現(xiàn)目前課程思政問題關(guān)注點主要表現(xiàn)在以下方面：第一，對某門課程的具體思政元素的挖掘與探索。立足于經(jīng)管類課程，如“經(jīng)濟學(xué)”“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”“國際貿(mào)易學(xué)”“經(jīng)濟學(xué)原理”“廣告學(xué)”“財務(wù)管理”等［2］。第二，對課程思政內(nèi)涵的細化解讀。這類文獻主要以具體知識點如何融入思政元素、歸類以及價值觀的提煉為主要特點。課程思政在課程教學(xué)意義上具有潛隱性、融合性和系統(tǒng)性特點。思政建設(shè)不僅要注重顯性教育還要關(guān)注隱性教育，教師在對課程思政進行建設(shè)時，不僅要關(guān)注學(xué)科知識本身，還得綜合考慮學(xué)生專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)［3］。第三，高校課程思政建設(shè)與改革研究。主要體現(xiàn)為課程思政改革方向探索、課程思政開展和實施方案探析、專業(yè)教育中的課程思政設(shè)計、通識教育中的課程思政建設(shè)路徑等［4］。第四，課程思政的評價體系建設(shè)和質(zhì)量評估等研究。如何對課程思政的效果進行合理評價有助于更加完整地建設(shè)課程思政，課程思政的評價系統(tǒng)不僅十分重要，而且是相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)［5］。較有體系地構(gòu)建量化評價和定性評價相結(jié)合的課程思政系統(tǒng)，綜合考慮相關(guān)專業(yè)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)效果這三方面問題，才是系統(tǒng)構(gòu)建高質(zhì)量課程思政評價機制的重要因素。第五，聚焦到育人方面，貫徹立德樹人的核心目標(biāo)，達到協(xié)同育人的根本目的，探討在實踐中做到課程知識圖譜中的思政元素的融入，以及達到多方協(xié)同育人的科學(xué)化實施路徑［6］。

綜上所述，盡管課程思政已經(jīng)在上述五個視角引起了廣泛關(guān)注，然而目前來看，現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出各自為政、分析不夠系統(tǒng)、未關(guān)注全過程的特點。其一，在對具體課程進行思政改革探索的過程中，如何從價值傳遞層面，基于價值意蘊解讀（輸入）、價值傳播與評價（有機體內(nèi)化）、育人價值體現(xiàn)（輸出）的完整環(huán)節(jié)，深入挖掘教學(xué)全過程中的思政元素，仍是現(xiàn)有研究未系統(tǒng)探索的問題。其二，現(xiàn)有課程思政研究和改革更多的是從教學(xué)管理、教師設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)三方面中的其中一方來探索和解答課程思政問題，而缺乏以多方面價值共創(chuàng)和全流程價值傳遞的立體視角來進行課程思政設(shè)計。在研究開展過程中，本文將以經(jīng)管類課程中的“市場營銷學(xué)”為切入口，嘗試結(jié)合經(jīng)濟管理類課程特色，從多方價值共創(chuàng)、追溯全流程價值傳遞的角度對課程思政建設(shè)融入教學(xué)全過程的途徑進行系統(tǒng)探索與實踐，具體如下。

第一，著眼于教師課堂教學(xué)視角，在課程思政內(nèi)容輸入層面展開課程思政建設(shè)、價值意蘊和教學(xué)實踐的具體探索，為類似經(jīng)濟管理類課程提供可以參考的實踐依據(jù)。第二，著眼于教學(xué)管理者視角，在課程思政內(nèi)容層面，基于C（背景評價）—I（輸入評價）—P（過程評價）—P（結(jié)果評價）模式，探索設(shè)計經(jīng)濟管理類高校課程思政評價體系，將為同類課程設(shè)計課程思政評價體系提供可參考的有效借鑒。第三，立足于課程思政育人視角，在課程思政內(nèi)容輸出層面，開展課程思政學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)賦能、育人價值體現(xiàn)的新探索，將有利于從學(xué)習(xí)者視角來探索并提升相關(guān)課程思政育人效果。從教師、教學(xué)管理者、學(xué)生三方價值共創(chuàng)的角度提煉和梳理經(jīng)濟管理類課程在課程思政體系化建設(shè)中的價值意蘊、價值評價與價值實現(xiàn)流程，從而真正達到多方價值共創(chuàng)和價值全流程正向傳遞的效果。

一、思政價值導(dǎo)入：課程思政建設(shè)的價值意蘊與教學(xué)實踐

課程思政設(shè)計的首要是價值意蘊的提煉，課程思政建設(shè)要想在價值意蘊提煉上達到較好的效果，就必須緊密圍繞課程思政立德樹人的基本宗旨來謀劃和展開課程建設(shè)。如何真正做到立德樹人？課程思政在價值導(dǎo)入時怎樣將立德樹人和相關(guān)價值意蘊與教學(xué)深度融合？具體實施做法可以通過挖掘一些能體現(xiàn)立德樹人的價值觀念來進行教學(xué)知識點的布局。在具體的課程章節(jié)和知識點方面，教師在備課和授課時，可以進一步挖掘馬克思主義辯證思維、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美德等內(nèi)容來與課程具體知識點進行同步融合，從而最終達到深化課程思政內(nèi)涵的根本目的。

為深化和體現(xiàn)價值意蘊，具體到課程思政的教學(xué)實踐中，可以有規(guī)劃地進行“三步走”。首先，要樹立一門課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)，在這個總體目標(biāo)的指導(dǎo)下來進行課程思政的設(shè)計。在此過程中，應(yīng)當(dāng)重點考量當(dāng)前國家的戰(zhàn)略需求、行業(yè)需求的變化，以及本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀等多個層面的問題。其次，在這些目標(biāo)的具體實施過程中，可以分別圍繞教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求、企業(yè)需求對接。明確專業(yè)定位，圍繞該專業(yè)的實際情況來制定有計劃、有針對性的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正做到課程內(nèi)容和思政內(nèi)容的完美融合。比如說，經(jīng)濟管理類專業(yè)的“市場營銷學(xué)”課程內(nèi)容模塊方面主要是講授市場營銷學(xué)內(nèi)容的基本概念、理論和方法，而思政模塊這部分就需要把這些基礎(chǔ)知識中的關(guān)鍵知識點與馬克思主義辯證思維、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美德、社會主義核心價值觀等主要思政元素進行融會貫通。在這個過程中，對相關(guān)知識點所涵蓋的特定思政價值意蘊的提煉將會是其中的難點。最后，在課程思政建設(shè)的支撐層面，還是要依靠各個層面的持續(xù)和深度支持，做到制度、平臺、團隊、教材多維助力，才能真正有效地實現(xiàn)思政價值的導(dǎo)入。

在教學(xué)過程中，還可以根據(jù)具體情況將課程思政教學(xué)過程劃分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)三個基本環(huán)節(jié)。教師在進行課前準(zhǔn)備時，就必須有目的有針對性地計劃和查找相關(guān)資源，在教學(xué)進度安排方面，也要有規(guī)劃性和前瞻性，這樣才能更加有效地達到課程思政的預(yù)期目的。在課中環(huán)節(jié)，圍繞前期目標(biāo)，教師需要挖掘和創(chuàng)造更適合的教學(xué)素材、教學(xué)工具乃至教學(xué)手段和方法來幫助學(xué)生接受課程思政的內(nèi)容。教師可以利用慕課等新媒體手段實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的有機融合。通過以上各方面的設(shè)計，圍繞價值意蘊和教學(xué)實踐兩個方面，真正做到課程內(nèi)容和課程思政教學(xué)之間的融會貫通。

二、思政價值評價：基于CIPP模式的高校課程思政評價探索

在探索課程思政的過程中，如何對現(xiàn)有課程思政情況開展價值評價是多方思政價值共創(chuàng)的第二個關(guān)鍵方面。雖然相關(guān)研究并未形成一定的評價模式，但是研究顯示高校課程思政評價模式表現(xiàn)出來的特質(zhì)是比較重視過程評價模式和目標(biāo)評價模式相結(jié)合，也倡導(dǎo)多元化評價模式。綜合各類教育評價模式，我們認為在進行經(jīng)管類課程思政價值評價時，可嘗試結(jié)合相關(guān)課程特點，有針對性地引入CIPP模式對該課程進行思政評價方面的探索，進而將該方法和思路推廣到經(jīng)濟管理類課程思政評價體系中來。

CIPP模式是背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個過程的簡稱。美國教育評論家斯塔弗爾比姆于1966年提出了此概念，CIPP模式是教育學(xué)領(lǐng)域公認的一種有利于教學(xué)效果改進的著名教學(xué)評價模式。從教育評價的四個階段來看，第一階段是背景評價階段，在這個階段需要對已確立的課程目標(biāo)進行基本考核，通過這個考核來考查制訂的方案和使用者需求之間的契合程度，以便于進行后續(xù)內(nèi)容的改進和調(diào)整。第二階段是輸入評價階段，需要在輸入評價過程中對課程開展的效果進行一定的預(yù)測，從而為組織決策提供服務(wù)。第三階段是教學(xué)過程評價階段，在此過程中，相關(guān)部門應(yīng)該通過各種檢查的計劃和實施，對教學(xué)過程進行監(jiān)督，同時還要向?qū)W校教學(xué)管理部門進行不間斷的反饋，糾正其中發(fā)生的問題，制訂相應(yīng)的對策和方案。第四個階段是結(jié)果評價階段，一般是指采用合格的測量指標(biāo)、解釋方式和成效判斷方案來綜合測定教學(xué)效果與預(yù)期之間的差距。具體到經(jīng)管類課程思政層面，CIPP模式的導(dǎo)入可以實施的方式：其一，全面掌握當(dāng)前與本學(xué)科相關(guān)的政策背景、需求背景、環(huán)境背景來評估課程思政教學(xué)的環(huán)境條件。其二，合理規(guī)劃教師實施課程思政時的精力投入、經(jīng)費投入、課程軟件投入和硬件投入等，為課程思政建設(shè)創(chuàng)造較好的客觀條件。其三，學(xué)校和學(xué)院的教務(wù)管理部門應(yīng)該制訂針對課程思政建設(shè)的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方案，做到實時反饋的同時，還有反思與更新，從而最終設(shè)計出一整套更適合該學(xué)校層次、該專業(yè)現(xiàn)狀的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)和評價系統(tǒng)。

三、思政價值引領(lǐng)：課程思政學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)賦能與育人價值實現(xiàn)的新探索

育人成效的體現(xiàn)也是實現(xiàn)思政教學(xué)價值引領(lǐng)的一個重要方面，這部分與教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程評價共同構(gòu)成了價值共創(chuàng)的三個有力支撐。培養(yǎng)“時代新人”是教育的重要使命，不僅要求我們培養(yǎng)具有深厚專業(yè)知識技能的“知識新人”，還要求我們在立德樹人的總體目標(biāo)之下，夯實學(xué)生專業(yè)知識和能力的同時，著力于依托專業(yè)學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而塑造當(dāng)代大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識和理想信念。由此可見，課程思政教育在育人方面將扮演著非常重要的作用。不過，經(jīng)管類專業(yè)本身具備極強的自身特點，在學(xué)生培養(yǎng)方面也應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)律。

在當(dāng)前時期，大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能所帶來的技術(shù)革新正在改變?nèi)藗兊纳睿@些技術(shù)革新帶來的新工具和新方法可以在思政教學(xué)方面帶來積極作用。在教學(xué)方面，數(shù)字技術(shù)賦能可突出表現(xiàn)在課程流程的改進、教學(xué)效率的提升及思政價值創(chuàng)造方式的重塑等方面。對于在校大學(xué)生而言，在課程的學(xué)習(xí)過程中，依托數(shù)字技術(shù)便利的信息獲取方式和簡捷的使用服務(wù)能幫助提升學(xué)習(xí)效果。對于新的技術(shù)服務(wù)和支持手段更有利于開展課程思政教學(xué)，其中又有怎樣的作用機理，未來可以更多地研究將基于學(xué)生學(xué)習(xí)視角來探索課程思政帶來的育人價值在資源賦能和心理賦能的雙重影響下，具有怎樣的解釋路徑和機制。結(jié)合數(shù)字技術(shù)時代帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，我們還可以以線上線下結(jié)合的課程教學(xué)為依托，來探索其中的影響機制和發(fā)生機理，也是未來可以探索的研究主題和方向。

參考文獻

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-03-08］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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［3］胡晶，關(guān)迅.鄉(xiāng)村振興背景下高職市場營銷專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.消費導(dǎo)刊，2021（16）：27-28.

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［6］李彥連，宋文路，戎茜，等.利用智慧樹等平臺進行線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗探討［J］.綠色科技，2021，23（7）：213-214.

Exploration of Curriculum Ideology and Politics in Economic and Management Courses from the

Perspective of Multi-party Value Co-creation

JI Fang

（Business School， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205， China）

Abstract： In the context of curriculum ideology and politics reform in major universities， the systematic construction of curriculum ideology and politics has also become an important reform issue in economic and management courses. However， existing research shows problems of a relatively single research object， scattered research ideas， and weak systematicity. This article attempts to explore the synergistic relationship between curriculum construction， process assessment， and educational effectiveness from the perspective of multiple roles in curriculum ideology and politics construction， using value co-creation as the systematic logic. This article also conducts targeted integrated research from three aspects： extracting the value connotation of curriculum ideology and politics， evaluating the value of teaching supervision， and guiding the value of ideological and political education. Finally， it attempts to construct and explore new ideas and methods suitable for integrating curriculum ideology and politics construction into the entire teaching process of economic and management courses.

Key words： multi-party value co-creation; curriculum ideology and politics; the entire teaching process