［摘 要］ “視聽語言與分鏡頭設(shè)計”是影視動畫專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，圍繞新文科建設(shè)要求，對課程在專業(yè)中的定位和目標(biāo)分析，以應(yīng)對信息時代對文科人才需求的變化，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將思政教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，重塑教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重理論運用于實踐；運用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生主體意識；開展社會實踐與情景式、案例分析、研討教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；采用多元化的考核方式，注重過程性評價和學(xué)生綜合能力考核。通過創(chuàng)新教學(xué)形成可借鑒可參考的、能夠解決具備新文科思維和順應(yīng)市場發(fā)展的綜合型專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；創(chuàng)新教學(xué)；信息技術(shù)；思政教學(xué)

［基金項目］ 2022年度蘭州交通大學(xué)校級重點教改項目“一流課程目標(biāo)下‘視聽語言與分鏡頭設(shè)計’課程創(chuàng)新教學(xué)改革與實踐”（JGZ202215）；2023年度甘肅省科技計劃項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下甘肅‘三農(nóng)’題材短視頻內(nèi)容營銷策略研究”（23JRZA0540）

［作者簡介］ 劉 鑫（1983—），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，主要從事數(shù)字媒體藝術(shù)研究。

［中國分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）37-0141-04 ［收稿日期］ 2024-04-18

2020年11月，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，研究部署新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，正式發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，明確新文科建設(shè)的共識、遵循與任務(wù)。這次會議的召開標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了全面啟動階段［1］。在這樣的背景下，面對數(shù)智時代對文科人才需求的變化，作為影視動畫專業(yè)基礎(chǔ)必修課程“視聽語言與分鏡頭設(shè)計”，有必要對課程突破傳統(tǒng)文科的教學(xué)模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)和其他學(xué)科的交叉與深度融合，推動高校新文科背景下該課程高質(zhì)量發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足

新文科實驗教學(xué)的目的是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果，將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐經(jīng)驗［2］。通過該課程在影視動畫專業(yè)中的定位和目標(biāo)分析，發(fā)現(xiàn)該課程在傳統(tǒng)的授課形式中主要存在以下不足。

（一）理論教學(xué)相對滯后

在數(shù)字媒體飛速發(fā)展的今天，影視動畫技術(shù)日新月異，新知識、新技術(shù)、新工藝為影視動畫創(chuàng)作注入了新的動力，但影視動畫類課程的教材卻相對滯后，照本宣科式的教學(xué)不能完全體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性，也跟不上新型影視動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐，教學(xué)理論存在單一化、碎片化，不能構(gòu)成完整的理論基礎(chǔ)等問題，影視動畫專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)急劇變化的未來工作創(chuàng)作環(huán)境和技術(shù)場景，亟須提高教學(xué)內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度。

（二）思政教育效果不明顯

思政教育與專業(yè)教育缺乏有效融合，學(xué)生為推動社會主義文化繁榮的文化責(zé)任意識不夠強(qiáng)烈，創(chuàng)作的影視動畫作品相對缺乏文化自信，作品主題不能夠突出體現(xiàn)中華文化與民族精神，作品在傳播正能量與反映社會主義核心價值觀主題表達(dá)上不夠鮮明。

（三）實踐教學(xué)缺乏實效性

在全球化高速發(fā)展下的今天，“影視動畫藝術(shù)”作為一門與國際接軌的課程，需要應(yīng)對國內(nèi)外高速發(fā)展的技術(shù)與藝術(shù)潮流，引導(dǎo)學(xué)生將課程與實踐相結(jié)合是突破傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式。在傳統(tǒng)的影視動畫教育活動當(dāng)中，動畫藝術(shù)的研究是備受關(guān)注的重點，培養(yǎng)出來的學(xué)生具備扎實的二維技術(shù)和三維技術(shù)功底，但是實踐操作能力卻并不十分的理想，究其原因在于學(xué)生對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知還處于比較滯后、比較欠缺的不良狀態(tài)，影視動畫創(chuàng)作實踐效率不高，其設(shè)計制作能力不能適應(yīng)未來工作崗位的要求，因而需要理論聯(lián)系實際，拓寬師生視野，使教學(xué)與實踐重新接軌。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)融合度不高

在現(xiàn)代科技與教育結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識信息的獲取能力和領(lǐng)悟能力都相應(yīng)提高，影視動畫藝術(shù)的呈現(xiàn)方式和傳播方式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，而傳統(tǒng)單一的授課方式已經(jīng)不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，充分、合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，以適應(yīng)影視動畫行業(yè)發(fā)展需求的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）考核評價方式單一

首先，此課程原有的考核方式側(cè)重于知識性的考核，是以紙質(zhì)試卷來進(jìn)行測評，不能夠全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，課程涉及的不僅僅是理論概念和文化知識，更多的是運用理論知識研磨具體實際操作，并最終應(yīng)用于解決復(fù)雜的實踐問題，為最后的專業(yè)創(chuàng)作做準(zhǔn)備。其次，以往考核評價體系往往以終結(jié)性評價為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，學(xué)生聽課的結(jié)果有時不能及時反饋給教師，不利于為教師及時反思與改進(jìn)自己的教學(xué)服務(wù)。在最終考核過程中也應(yīng)該將學(xué)生作品是否具有實際價值，是否與實際、現(xiàn)代技術(shù)相融合，是否運用到多學(xué)科多領(lǐng)域知識作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程創(chuàng)新教學(xué)理念

為了能夠讓教學(xué)的短板得到全面的補充提升，新文科實驗實踐教學(xué)模式也應(yīng)該全面地推進(jìn)，著力將理論教學(xué)和實驗教學(xué)相融合。在新文科大背景下，“視聽語言與分鏡頭設(shè)計”課程秉持“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，將科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合，以中國人文精神為核心，以本土文化為土壤，依托學(xué)校影視動畫專業(yè)實驗室、影像實驗工作室等先進(jìn)教學(xué)平臺，關(guān)注視聽本體創(chuàng)作語言和創(chuàng)作思維的更新，以數(shù)字媒體新理論和非線性剪輯新架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對影視動畫作品創(chuàng)作優(yōu)化、更新、修整、重組的高級思維，以影視剪輯、后期特效、音頻處理軟件技術(shù)、動畫分鏡頭臺本設(shè)計的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課程教學(xué)高階度和學(xué)生實踐創(chuàng)作能力，探索采用信息化教學(xué)模式和多元化的考核評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生加大對課程學(xué)習(xí)與實踐的投入，全面實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新舉措

（一）重塑教學(xué)目標(biāo)

不僅要關(guān)注、支持生產(chǎn)，同時還要關(guān)注教養(yǎng)培育，文科人才的培養(yǎng)要和社會的改革活動息息相關(guān)，要和國家的基本訴求高度融合，只有這樣才能夠為重大理論問題的全面破解以及實踐問題的有效解決提供更多的智庫服務(wù)。針對新文科建設(shè)，我國是基于學(xué)科貢獻(xiàn)維度、人才培養(yǎng)維度以及社會服務(wù)維度三個功能相互整合的視角來進(jìn)行部署和規(guī)劃的［3］。在“視聽語言與分鏡頭設(shè)計”課程創(chuàng)新教學(xué)中，將能力培養(yǎng)和思政教育融于一體，按照影視動畫專業(yè)培養(yǎng)方案，重新制定該課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化思政教育

將思政教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是通過案例分析教學(xué)，優(yōu)化影視動畫作品案例片段，選擇兼具時新性和思政意義的案例，在案例分析中體現(xiàn)教學(xué)知識點與思政教育的融合；二是在教學(xué)中，始終如一地向?qū)W生進(jìn)行影視動畫創(chuàng)作的專業(yè)精神教育，逐幀分析影視動畫作品，培養(yǎng)他們具有中國影視動畫學(xué)派勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神和勤奮踏實的工作作風(fēng)；三是布置學(xué)生實踐創(chuàng)作任務(wù)時，強(qiáng)調(diào)作品體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向和高尚的精神訴求，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神和時代精神，并將其作為學(xué)生作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵學(xué)生在作品中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在作品中凝練與傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有助于提升國家文化的競爭力、影響力、傳播力，創(chuàng)作出具有中國特色的影視作品，更好地服務(wù)于國家文化軟實力的提升；四是引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中創(chuàng)作能反哺于社會的作品，如融入美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、脫貧攻堅、科技強(qiáng)國等元素，將自身作品深耕于實踐與社會發(fā)展中，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識，樹立為社會服務(wù)、為人民服務(wù)的責(zé)任意識。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

遵循“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的標(biāo)準(zhǔn)，注重理論應(yīng)用于實踐。按照影視動畫行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范選取課程內(nèi)容和組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和需求性，引入全新的影視思維架構(gòu)方式，強(qiáng)化訓(xùn)練電影級剪輯、前沿性的視音頻特效處理技術(shù)、分鏡頭臺本創(chuàng)作技巧，實現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新性和個性化；增加課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生解決影視前期創(chuàng)作構(gòu)思、中期拍攝及后期編輯特效，以及動畫分鏡臺本設(shè)計等復(fù)雜問題的能力，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和行動領(lǐng)域的技能很好地結(jié)合。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑

1.教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實驗機(jī)房進(jìn)行情景式教學(xué)，教師演示影視創(chuàng)作流程，通過前沿性的影視創(chuàng)作理念和技術(shù)手段，使學(xué)生了解影視發(fā)展的動態(tài)，對影視創(chuàng)作有一個清晰的認(rèn)識和掌握，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。在教學(xué)內(nèi)容方面，課程基礎(chǔ)知識、課程創(chuàng)新與發(fā)展和跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)籌發(fā)展，將學(xué)生從枯燥的課堂中解放出來，形成完整豐富的課堂教學(xué)體系。

2.教學(xué)手段的創(chuàng)新。注重理論應(yīng)用于實踐，在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)影視創(chuàng)作的距離感和實踐設(shè)備的局限性，通過將數(shù)字媒體技術(shù)、自媒體影像技術(shù)應(yīng)用滲透于教學(xué)，為影視作品實踐掃清障礙，形成視聽語言理論、影像制作技術(shù)、分鏡頭設(shè)計實踐三者自給自足的相對完備的授課體系。

3.充分利用信息技術(shù)。借助現(xiàn)代快速發(fā)展的新媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，調(diào)整課程方法與策略，豐富課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量，借助數(shù)智技術(shù)豐富跨學(xué)科教學(xué)案例的設(shè)計，通過情景教學(xué)、游戲教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，由項目式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)對目標(biāo)教育場景進(jìn)行創(chuàng)意建模，通過趣味性場景設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的臨場感和沉浸感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。借助數(shù)智技術(shù)打破局部樣本的信息局限，以創(chuàng)新性的場景應(yīng)用呈現(xiàn)更為全面的信息資源，增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用。

4.教學(xué)活動的創(chuàng)新。注重理論應(yīng)用于實踐，學(xué)生PBL分組完成影像類視頻作品、動畫分鏡頭臺本的創(chuàng)作實踐；同時，借助數(shù)智技術(shù)開展場景體驗教學(xué)，通過資源共享，教師在線監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于及時發(fā)現(xiàn)真實課堂與虛擬課堂之間存在的差距，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)計劃。學(xué)生在線與教師互動，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要對學(xué)生的反饋進(jìn)行歸納整理，挖掘并分析反饋數(shù)據(jù)背后的價值、存在的規(guī)律，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。從高校主體和社會主體協(xié)同聯(lián)動的角度出發(fā)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐契機(jī)和探索契機(jī)。

5.教學(xué)評價的創(chuàng)新。創(chuàng)建采用多元化的考核方式，對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行全面的考評。要讓原本的被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)此課程理論與實踐并重的改革思路，適當(dāng)減少知識性的考核，向應(yīng)用性考核方式轉(zhuǎn)變。布置理論分析、在線學(xué)習(xí)、小組合作和應(yīng)用實踐類型的作業(yè)，在課程最后階段布置綜合實踐作業(yè)，以此衡量學(xué)生解決影視作品創(chuàng)作與分鏡頭設(shè)計問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流理解能力、團(tuán)隊合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升課程效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。針對實踐作業(yè)，可采取個人評議、學(xué)生小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。

四、未來與展望

（一）教學(xué)與實踐接軌

“視聽語言與分鏡頭設(shè)計”課程教學(xué)的最終目的是將藝術(shù)落實于實踐，為培育出應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中，一是需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與國內(nèi)外各級別的學(xué)科競賽，將比賽中遇到的問題大膽帶入課堂，達(dá)到以賽促學(xué)的教學(xué)目的；二是賞析國內(nèi)外新穎作品，發(fā)掘自身問題與差距，尋找影視動畫作品的新出路；三是與企業(yè)加強(qiáng)交流，探尋往屆畢業(yè)生的欠缺點，將課堂建設(shè)成“模擬企業(yè)”，分析解決視聽語言與分鏡頭設(shè)計中存在的實際問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與應(yīng)對問題的能力，培育出可以將理論應(yīng)用到實踐中的優(yōu)秀畢業(yè)生。

（二）多學(xué)科交叉融合

本課程是一門理論與實踐并重的綜合實踐課程，在日常教學(xué)中應(yīng)注重專業(yè)課程與其他課程的交叉融合，打破各學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，形成優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方向、多方位發(fā)展，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在作品創(chuàng)作中的藝術(shù)美學(xué)能力，也要增強(qiáng)作品的科學(xué)合理性。尋找學(xué)科創(chuàng)新融合的切入點，通過日常作品賞析、實踐中遇到的困難、學(xué)生反映的問題等方面，由點帶面地發(fā)掘課程中涉及的學(xué)科融合，再融入于實踐中，形成良性循環(huán)發(fā)展。

（三）社會實踐的融入

社會實踐可以拓寬學(xué)生創(chuàng)作思路，提升創(chuàng)作技巧，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐探索，使學(xué)生親身體會各種藝術(shù)形式，如音樂、舞蹈、非遺創(chuàng)作等，使其直觀了解藝術(shù)的魅力與創(chuàng)作過程；引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維反思各類藝術(shù)作品，培育學(xué)生從實踐中發(fā)掘藝術(shù)的能力；通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在作品中深入發(fā)掘時代精神內(nèi)涵，使作品更加具備社會價值。

結(jié)語

“視聽語言與分鏡頭設(shè)計”課程教學(xué)研究中，從教學(xué)創(chuàng)新理念出發(fā)，積極地開展實踐探索與研究，對原本固有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷優(yōu)化，對于自身學(xué)術(shù)的水平進(jìn)行全面提升，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效的提高，對知識點有更深層次的理解，創(chuàng)作實踐能力逐年增強(qiáng)，更具備專業(yè)自信心，更能在創(chuàng)作中將主題進(jìn)行凝練，作品體現(xiàn)中國情、中國味、中國派，弘揚傳播正能量的思政教育導(dǎo)向模式。同時，課程課堂與課后通過MOOC、線下實驗教學(xué)和科研教學(xué)等不同的方式相互融合，學(xué)生廣泛參與，同步掌握數(shù)字時代形象塑造和多媒體交互手段的影視動畫課程信息技術(shù)深度融合模式。

參考文獻(xiàn)

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［2］涂俊，劉帥，馮歡.新文科GEPC實驗實踐教學(xué)模式構(gòu)建［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（6）：37-47.

［3］潘鎮(zhèn)，李金生，王麗萍.新文科理念下文科實踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2022（6）：66-70+80.

Research on Innovative Teaching of Animation Major Curriculum from the Perspective of New Liberal Arts： Taking Audiovisual Language and Shooting Design as an Example

LIU Xin

（School of Art and Design， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070， China）

Abstract： As a compulsory course for the film and television animation major， “Audiovisual Language and Segmentation Design” is taken as an example， This paper focuses on the requirements of the new liberal arts construction， analyzes the positioning and goals of the course in the major， responds to the changing demand for liberal arts talents in the information age， adheres to the teaching philosophy of “student-centered”， organically combines ideological and political education with professional education， educates students to establish goals and ideals of visual expression and humanistic narration， follows the “one degree and two characteristics” standard， reshapes teaching objectives， reconstructs teaching content， and emphasizes the application of theory to practice; uses modern information technology to enhance students’ subject awareness， caries out social practice， scenario based learning， case analysis， and discussion teaching models to stimulate students’ initiative in learning， adopts diversified assessment methods， and emphasizes process evaluation and student comprehensive ability assessment. Through innovative teaching， we can form a comprehensive professional talent training teaching model that can be referenced， cultivating talents with new liberal arts thinking and adapting to market development ability.

Key words： new liberal arts; innovative teaching; information technology; ideological and political teaching