摘要：學(xué)前教育專業(yè)是職業(yè)教育的重要專業(yè)之一，是培養(yǎng)專業(yè)幼教人才的關(guān)鍵學(xué)科。然而目前一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力方面成效欠佳。為提高幼教人才的音樂(lè)素養(yǎng)，給予幼兒全面、系統(tǒng)的音樂(lè)教育，有必要針對(duì)性探尋學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美力培養(yǎng)的可行性方法。文章首先分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美力現(xiàn)狀，闡述了音樂(lè)審美力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而立足認(rèn)知優(yōu)化、策略調(diào)整、方法更新三個(gè)層面，給出了提升學(xué)生音樂(lè)審美力的可行性方案，旨在培養(yǎng)出符合幼教市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、高素質(zhì)幼教人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè)審美；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-7357（2024）33-0-03

在我國(guó)教育改革逐步深化的背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方向。學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)目的是培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的幼師人才，筆者針對(duì)職教所在幼兒師范院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開了調(diào)查分析，采取問(wèn)卷調(diào)查方式，共發(fā)放了300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷287份，問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)理論掌握情況、音樂(lè)鑒賞課態(tài)度、音樂(lè)審美需求、音樂(lè)審美傾向、音樂(lè)作品的感受等多個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美力培養(yǎng)存在一定問(wèn)題。音樂(lè)審美能力是幼師所需必備的技能之一，為提高幼師人才綜合素質(zhì)，必須在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，針對(duì)性引入科學(xué)、有效的音樂(lè)審美力培養(yǎng)方法。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美力現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)審美感知力薄弱

音樂(lè)感知能力是學(xué)生形成良好音樂(lè)審美的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在傾聽音樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)形成感性認(rèn)知，再通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，構(gòu)建起清晰、具體的音樂(lè)感知[1]。然而通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在聆聽音樂(lè)時(shí)，59.9%的學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的情感聯(lián)想，但在音樂(lè)聯(lián)想及內(nèi)涵感想方面感知能力并不高，占比僅為21.3%與17.2%，而分別有5.6%、4.1%的學(xué)生對(duì)旋律變化、音效變化的感知能相對(duì)較弱。同時(shí)，多元文化發(fā)展的新時(shí)代，一些學(xué)生對(duì)不同民族音樂(lè)的感知能力欠佳，難以準(zhǔn)確辨識(shí)出體裁、調(diào)式、音樂(lè)各不相同的民族音樂(lè)，因此，其音樂(lè)審美感知力仍需進(jìn)一步提升。

（二）音樂(lè)聯(lián)想能力不足

在音樂(lè)審美培養(yǎng)過(guò)程中，音樂(lè)聯(lián)想能力的提升占據(jù)重要地位。音樂(lè)是采用聲音描述客觀世界的方法，傾聽者需要依靠自身的想象及聯(lián)想，根據(jù)聽到的聲音在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的意境。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，78.7%的學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生音樂(lè)聯(lián)想并形成音樂(lè)形象，有的學(xué)生在傾聽音樂(lè)時(shí)所產(chǎn)生的想象與音樂(lè)本身并無(wú)實(shí)際關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生甚至不會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，這是由于音樂(lè)聯(lián)想的基礎(chǔ)之一是具備良好的音樂(lè)感知能力，學(xué)生在感知到音樂(lè)之后，會(huì)結(jié)合自身所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，在腦海中重塑音樂(lè)形象，若是學(xué)生音樂(lè)感知能力不足，將會(huì)對(duì)其音樂(lè)聯(lián)想能力產(chǎn)生直接影響，從而導(dǎo)致其在鑒賞音樂(lè)時(shí)無(wú)法形成與音樂(lè)相關(guān)的聯(lián)想。

（三）缺乏民族音樂(lè)審美情感

聆聽音樂(lè)屬于情感體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是自身情感與音樂(lè)相融合的過(guò)程。然而實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行情感聯(lián)想，或是對(duì)音樂(lè)情感進(jìn)行辨識(shí)，然而對(duì)作曲家的情感體驗(yàn)并不重視，獲得的體驗(yàn)深度有所不足。音樂(lè)的審美情感是一種獨(dú)特的情感體驗(yàn)，需要連接審美情感與認(rèn)知兩個(gè)過(guò)程。而對(duì)審美客體的熟悉程度，決定著主體審美情感的激發(fā)程度。當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更青睞于流行音樂(lè)，對(duì)民族音樂(lè)情感的體會(huì)深度普遍不足，對(duì)異國(guó)民族音樂(lè)的情感體驗(yàn)興趣更低，因此，學(xué)生的民族音樂(lè)審美情感發(fā)展受到了限制[2]。

二、音樂(lè)審美力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)的情操陶冶作用

音樂(lè)審美對(duì)音樂(lè)欣賞者的情操具有陶冶作用，人們?cè)隈雎犚魳?lè)時(shí)，可以獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，會(huì)使其產(chǎn)生心情愉悅之感。因此，音樂(lè)審美教育可以利用音樂(lè)作為載體，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)音樂(lè)之美。在教育體系中，美育與德育、智育是相輔相成的關(guān)系，因而學(xué)前教育專業(yè)開展音樂(lè)審美教育的過(guò)程中，需要將美育教育置于智育與德育同等的地位，致力于幫助學(xué)生形成正確的審美取向，形成良好的審美觀念。音樂(lè)審美教育是一個(gè)獨(dú)特的情感體驗(yàn)過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)參與到這一過(guò)程。音樂(lè)審美教育涉及的認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括音樂(lè)感知活動(dòng)、音樂(lè)聯(lián)想活動(dòng)、音樂(lè)理解活動(dòng)等，其中審美主體的音樂(lè)感知能力起到的作用最為顯著。為此，音樂(lè)審美教育開展中，學(xué)校方面要注重審美體驗(yàn)、審美認(rèn)識(shí)的相互結(jié)合，要統(tǒng)一音樂(lè)情感體驗(yàn)與音樂(lè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

（二）堅(jiān)持主客體相適應(yīng)的音樂(lè)鑒賞原則

音樂(lè)審美教育過(guò)程中，保持主體與客體的適應(yīng)性至關(guān)重要，需要構(gòu)建一個(gè)審美主體與審美客體相互融合與統(tǒng)一的系統(tǒng)。在音樂(lè)審美教育的過(guò)程中，審美的主體是受教育者，而審美的客體是教育方法及模式，在此過(guò)程中，受教育者的意志并不能改變審美教育的方法與手段[3]。為此，在學(xué)前教育專業(yè)開展音樂(lè)審美教育時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的心理變化情況給予充分的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)篩選音樂(lè)審美教育的方式及方法，采取適宜的教育模式，有效提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。與此同時(shí)，音樂(lè)審美教育中還要搭建一個(gè)利用審美主體與客體順暢、緊密溝通交流的平臺(tái)，引導(dǎo)音樂(lè)審美的主體主動(dòng)接納音樂(lè)審美教育，從而在審美教育中獲得一定收獲，實(shí)現(xiàn)自身音樂(lè)審美力的有效提升。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美力培養(yǎng)的可行性路徑

（一）加強(qiáng)人格培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)審美教育主動(dòng)性

1．樹立正確的人格審美意識(shí)

人格的形成，除了受思想教育因素影響外，音樂(lè)審美教育也會(huì)起到關(guān)鍵作用。為此，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美力的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人格審美意識(shí)。此意識(shí)是指人際交往過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身或他人的審美興趣、價(jià)值判斷能力、體驗(yàn)感受三者的統(tǒng)稱，對(duì)他人人格的積極評(píng)價(jià)與持續(xù)關(guān)注是此項(xiàng)能力的重要體現(xiàn)，此意識(shí)的形成需要以大量的審美活動(dòng)為基礎(chǔ)。為此，學(xué)前教育專業(yè)教師，要引導(dǎo)學(xué)生在與他人交往時(shí)，能夠嚴(yán)格按照審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他人的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行挖掘，要以真誠(chéng)、友善、謙遜的態(tài)度與同學(xué)或老師交往，進(jìn)而基于人格形成過(guò)程獲得美之體驗(yàn)。同時(shí)，音樂(lè)審美教育過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生形成完善、健康的人格。

2．形成健康的審美人格意向

審美意向的形成過(guò)程，本質(zhì)上來(lái)講，是理想向意向轉(zhuǎn)化的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，提升其音樂(lè)審美力，需要積極開展審美教育，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理想融合到真實(shí)的情感體驗(yàn)過(guò)程中，使之自主創(chuàng)建層次更加豐富的音樂(lè)意境，使其在這一意境中，逐漸形成健康、積極的審美人格。在音樂(lè)藝術(shù)作品中，塑造的人物、形成的意境均具備持續(xù)性的審美價(jià)值，是幫助學(xué)生塑造良好審美人格意向的重要元素[4]。與此同時(shí)，還可以借助梅蘭竹菊等具備崇高意向的自然事物，引導(dǎo)學(xué)生樹立完善、健康的審美人格。在學(xué)生審美人格意向形成后，其在聆聽音樂(lè)、理解音樂(lè)內(nèi)涵時(shí)，所獲得的感知將會(huì)更加深刻，并能準(zhǔn)確把握音樂(lè)作品的內(nèi)在情感，有助于學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效提升。

（二）調(diào)整培養(yǎng)策略，構(gòu)建積極健康的審美心理

形成健康的審美心理，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美力的關(guān)鍵所在，而科學(xué)設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，則是審美心理構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下，音樂(lè)風(fēng)格不斷推陳出新，然而并非所有音樂(lè)均具備較高的欣賞價(jià)值，并不是所有類型的音樂(lè)都可用來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)審美力。為此，學(xué)前教育專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美力時(shí)，需要科學(xué)篩選音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，將一些過(guò)于注重功利性與物質(zhì)性、不具備良好審美價(jià)值的音樂(lè)剔除，篩選出涵蓋多元民族音樂(lè)精髓、包含多層次音樂(lè)內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)作品，納入學(xué)生音樂(lè)審美力培養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系，注意所選音樂(lè)作品也需要符合幼兒的審美情趣。音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)齡前兒童的音樂(lè)審美特點(diǎn)展開分析，并考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美需求，在二者的有機(jī)結(jié)合下，針對(duì)性選取適合的音樂(lè)作品，使學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生體會(huì)這些音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感與思想，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，充分發(fā)揮出審美客體的價(jià)值效能，進(jìn)而幫助作為審美主體的學(xué)生逐步升華自身的音樂(lè)審美意識(shí)及能力。

（三）引入新型教學(xué)形式，優(yōu)化音樂(lè)審美力培養(yǎng)方法

1．引入藝術(shù)批評(píng)教育方式

適度的藝術(shù)批評(píng)，利于深入理解藝術(shù)內(nèi)涵，可以為音樂(lè)審美教育的開展產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)，因此，藝術(shù)批評(píng)教育方法的引入，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美力的提升具有一定促進(jìn)作用[5]。在音樂(lè)審美教育中，采用藝術(shù)批評(píng)教育方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不足之處進(jìn)行分析，能對(duì)音樂(lè)欣賞提供反向補(bǔ)充，利于提高音樂(lè)審美教育的實(shí)施成效。學(xué)生在音樂(lè)批評(píng)實(shí)踐中，會(huì)提前展開調(diào)查分析，并結(jié)合自身審美對(duì)音樂(lè)作品的社會(huì)影響、缺陷不足展開評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生的音樂(lè)審美能力將能有所提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美力培養(yǎng)過(guò)程中，音樂(lè)教師需要營(yíng)造一個(gè)開放性的藝術(shù)批評(píng)氛圍，允許學(xué)生表達(dá)不同的音樂(lè)審美感受。例如，教師可在課堂上播放音樂(lè)作品，讓學(xué)生表述自己聆聽音樂(lè)時(shí)的感受，并對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠正確把握音樂(lè)情緒、點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要適時(shí)給予贊揚(yáng)，對(duì)于音樂(lè)情緒把握不夠精準(zhǔn)的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)批評(píng)中不斷提高自身的音樂(lè)審美能力。

2．采用音樂(lè)情感解析方法

音樂(lè)審美教育是情感教育活動(dòng)之一，具有喚醒自然情感、推動(dòng)新情感建立的功能，可使人們的情感領(lǐng)域得到有效拓展。情感教育的形式主要有兩種，一是通過(guò)欣賞大量音樂(lè)，逐步拓展學(xué)生的情感領(lǐng)域，二是在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，深挖音樂(lè)內(nèi)涵，以促進(jìn)人的情感升華。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受音樂(lè)教育時(shí)，所欣賞的音樂(lè)作品數(shù)量越多，對(duì)其音樂(lè)認(rèn)知形成的促進(jìn)作用越顯著，音樂(lè)內(nèi)涵挖掘深度越大，學(xué)生的音樂(lè)審美力也將獲得越大的提升。為此，在音樂(lè)審美教育過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要擴(kuò)大音樂(lè)作品接觸量，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的音樂(lè)情感展開深度剖析，要通過(guò)科學(xué)的分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的音樂(lè)認(rèn)知，從而正確把握音樂(lè)情感，同時(shí)還要深入解析音樂(lè)背景及內(nèi)涵，以此提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)在情感的認(rèn)知深度，這樣，學(xué)生在音樂(lè)欣賞時(shí)所獲得的精神感受、美之體驗(yàn)將會(huì)更佳，并且在情感升華、境界提升的過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生的音樂(lè)審美力。

3．融合其他藝術(shù)形式

音樂(lè)屬于聲音藝術(shù)之一，其與其他藝術(shù)形式之間具有密切關(guān)聯(lián)。因而，音樂(lè)審美教育的開展，不能局限于音樂(lè)這一種藝術(shù)形式，而是應(yīng)與其他藝術(shù)形式進(jìn)行融合，以此拓寬學(xué)生的審美視野，立足多個(gè)維度提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力[6]。首先，要加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)的融合。舞蹈是以音樂(lè)為基礎(chǔ)誕生的，是以動(dòng)作轉(zhuǎn)換聲音，從而表現(xiàn)內(nèi)心情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。欣賞者會(huì)通過(guò)舞蹈動(dòng)作獲得形象感知，進(jìn)而體會(huì)到舞者的內(nèi)心情感。為此，舞蹈藝術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的融合，能夠增強(qiáng)聲音節(jié)奏感，提升音樂(lè)的情緒感染力，可運(yùn)用具象的舞蹈提升音樂(lè)的真實(shí)感，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美力的提升具有促進(jìn)作用。其次，音樂(lè)藝術(shù)還可與詩(shī)歌藝術(shù)有機(jī)融合。通過(guò)詩(shī)歌文字對(duì)抽象的音樂(lè)進(jìn)行具象化處理，可對(duì)學(xué)生的想象空間進(jìn)行填補(bǔ)，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解音樂(lè)內(nèi)涵及情感，但注意不可選用高度抽象型或心境表達(dá)型詩(shī)歌，以免失去效用。此外，音樂(lè)藝術(shù)還可與戲劇藝術(shù)融合，通過(guò)歌唱替代故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，進(jìn)而通過(guò)不同藝術(shù)形式的融合，幫助學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美力偏低，主要表現(xiàn)在音樂(lè)審美感知力薄弱、音樂(lè)聯(lián)想能力不足、缺乏民族音樂(lè)審美情感、音樂(lè)審美理解力較低四個(gè)方面，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美力，需要多方面因素協(xié)同作用，改變傳統(tǒng)音樂(lè)審美教育理念是重中之重，同時(shí)還要充分結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，提升音樂(lè)主體與客體的適應(yīng)性。具體需要注重學(xué)生人格審美意識(shí)、審美價(jià)值觀、審美人格意向的培養(yǎng)，并選擇適合的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)音樂(lè)教育過(guò)程，還要深入梳理音樂(lè)審美特殊性、引入藝術(shù)批評(píng)教育方式、采用音樂(lè)情感解析方法、融合其他藝術(shù)形式，從而通過(guò)教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法的同步優(yōu)化，提高學(xué)生音樂(lè)審美力培養(yǎng)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭誠(chéng)琛.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美力的培養(yǎng)研究[J].戲劇之家，2023，（01）：167-169.

[2]王皓潔.如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力[J].江西教育，2021，（12）：89.

[3]劉勤勤.探究核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020，（09）：120.

[4]石琇瑗.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美力的培養(yǎng)方法初探[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019，（21）：103-104.

[5]喬全龍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美培養(yǎng)[J].明日風(fēng)尚，2018，（22）：117.

[6]陳芳.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美力的培養(yǎng)研究[J].明日風(fēng)尚，2018，（06）：273.

基金項(xiàng)目：1．合肥幼專校級(jí)課題“合肥幼專學(xué)前專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：hyjyyb202302）；2．合肥幼專校級(jí)精品課“鋼琴基礎(chǔ)與邊彈邊唱”（項(xiàng)目編號(hào)：hyjpkc057）。

作者簡(jiǎn)介：蔡亞琦（1995-），女，安徽合肥人，碩士研究生，助教，從事學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育研究。