《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，發(fā)揮評價與考試的導(dǎo)向、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。在教育改革的背景下，小學(xué)科學(xué)作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，其學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建尤為重要。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價側(cè)重知識記憶和簡單應(yīng)用，難以全面反映學(xué)生在科學(xué)探究、問題解決和創(chuàng)新思維等方面的能力。因此，構(gòu)建一個能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價體系具有重要意義。文章基于教科版小學(xué)科學(xué)教材，探討了深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價的意義、原則和構(gòu)建路徑，以供參考。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價的意義

在教育改革的背景下，教師將小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價指向深度學(xué)習(xí)尤為重要。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生對知識的記憶和理解，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的消化、應(yīng)用和創(chuàng)新。教師通過實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價，能引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)知識與實(shí)際情境相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。

首先，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的評價方式往往以考試成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)習(xí)的真正意義。而基于深度學(xué)習(xí)的評價方式更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動探究、合作交流，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

其次，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識，還要學(xué)會如何應(yīng)用這些知識解決實(shí)際問題。指向深度學(xué)習(xí)的評價方式能夠提高學(xué)生在科學(xué)探究、實(shí)驗操作和數(shù)據(jù)分析等方面的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的評價方式往往注重知識的再現(xiàn)，而基于深度學(xué)習(xí)的評價方式則強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)新和應(yīng)用。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。

最后，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價的原則

（一）綜合性原則

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系時應(yīng)注重學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的綜合發(fā)展，同時秉持“全面評價、全員參與、全員監(jiān)控”這一綜合性原則。教師在實(shí)施評價的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升情況。通過多方位、多因素、多指標(biāo)的綜合性評價，教師可以全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的作用。

（二）過程性原則

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性。在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作態(tài)度、問題解決策略等。因此，學(xué)業(yè)評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。通過過程性評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）發(fā)展性原則

在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系時，教師應(yīng)秉持“以人為本”的理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，關(guān)注學(xué)生個體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提升自己。同時，評價結(jié)果可以用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

（四）真實(shí)性原則

在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系時，教師應(yīng)注重評價內(nèi)容與實(shí)際生活、科學(xué)實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，遵循真實(shí)性原則。教師可以設(shè)計與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的科學(xué)探究項目、實(shí)驗活動等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中展示其知識應(yīng)用能力，并通過科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系考查學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其解決實(shí)際問題的能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建路徑

（一）構(gòu)建評價體系框架

教師應(yīng)在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系框架。首先，教師要明確學(xué)業(yè)評價的總體目標(biāo)，即通過深度學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)知識的掌握程度和科學(xué)素養(yǎng)的全面評估。其次，教師應(yīng)根據(jù)物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙這三大領(lǐng)域的特點(diǎn)，分別設(shè)定具體的評價指標(biāo)，以確保評價內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。最后，教師應(yīng)設(shè)計涵蓋知識掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個維度的學(xué)業(yè)評價體系，以全面反映學(xué)生在深度學(xué)習(xí)視域下科學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。同時，為了確保評價體系的公正性和客觀性，評價標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體且具有可操作性。具體而言，基于深度學(xué)習(xí)理念，教師可以構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系框架，如表1所示。

（二）開發(fā)深度學(xué)習(xí)評價工具

為了實(shí)施上述評價，教師應(yīng)開發(fā)一系列符合深度學(xué)習(xí)理念的評價工具，如實(shí)驗操作識別與評估系統(tǒng)、智能問答系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程追蹤分析工具等。教師可以利用圖像識別和動作捕捉技術(shù)開發(fā)實(shí)驗操作識別與評估系統(tǒng)，以實(shí)時評估學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗中的操作，確保學(xué)生能夠正確理解實(shí)驗原理并熟練掌握實(shí)驗技能；也可以利用自然語言處理技術(shù)開發(fā)智能問答系統(tǒng)，以便對學(xué)生提出的問題進(jìn)行即時反饋，同時評估學(xué)生的問題提出能力和問題解決能力；還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)過程追蹤分析工具，教師通過學(xué)習(xí)平臺上記錄的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率和知識掌握情況。

例如，針對“對力和運(yùn)動關(guān)系的理解”這一項評價指標(biāo)，教師可以利用深度學(xué)習(xí)算法、圖像識別和動作捕捉技術(shù)開發(fā)一個實(shí)驗操作識別與評估系統(tǒng)，以實(shí)時監(jiān)控和分析學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗中的操作。學(xué)生需要在實(shí)驗平臺完成一個關(guān)于運(yùn)動和力的關(guān)系的實(shí)驗，如利用滑軌和力傳感器探究物體在不同的力的作用下的運(yùn)動狀態(tài)。該系統(tǒng)可以通過攝像頭捕捉學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，并利用深度學(xué)習(xí)模型精準(zhǔn)識別學(xué)生是否規(guī)范設(shè)置了實(shí)驗裝置、是否準(zhǔn)確讀取了數(shù)據(jù)及是否正確應(yīng)用了力的測量方法。同時，該系統(tǒng)可以分析學(xué)生在實(shí)驗過程中的動作流暢度和準(zhǔn)確性，如施力的平穩(wěn)性、數(shù)據(jù)記錄的正確性等?；谶@些分析，該系統(tǒng)能客觀評估學(xué)生對實(shí)驗原理的理解程度及實(shí)驗技能的掌握情況。教師利用該系統(tǒng)能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位、實(shí)時的評估，從而有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)施評價與反饋

評價工具開發(fā)完成后，教師要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和測試。通過收集、分析學(xué)生使用評價工具的數(shù)據(jù)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)中存在的問題。此外，教師應(yīng)基于評價結(jié)果及時向?qū)W生提供個性化的反饋，以幫助學(xué)生明確自己的強(qiáng)項和弱項，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的改進(jìn)。同時，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

教師要確保學(xué)生熟練掌握評價工具的使用方法。以“對力和運(yùn)動關(guān)系的理解”評價指標(biāo)為例，教師可以先進(jìn)行一次簡短的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解如何通過評價工具進(jìn)行自我評估和反思。然后，教師可以在一個或多個課程周期內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生使用評價工具進(jìn)行自我監(jiān)控和評估。同時，教師可以通過后臺管理系統(tǒng)實(shí)時追蹤學(xué)生的答題情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。評價工具能夠記錄學(xué)生的答題時間、正確率及錯誤類型，為教師提供豐富的數(shù)據(jù)支持。通過這些數(shù)據(jù)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)而給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。評價工具還能生成個性化的學(xué)習(xí)報告，這些報告不僅有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，評價工具可以通過數(shù)據(jù)分析，識別學(xué)習(xí)效果較佳的學(xué)生，并分析其學(xué)習(xí)策略。教師可以將這些策略分享給其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與傳播。教師還可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整課程設(shè)計，如增加互動環(huán)節(jié)、引入更多實(shí)際案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其課堂參與度。

通過實(shí)施評價與反饋，教學(xué)過程將變得更加動態(tài)和靈活，教師不再是單純的知識傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則能在科學(xué)的自我評估和反思中，逐步提高學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。這種教學(xué)評價模式，不僅有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（作者單位：泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗小學(xué)）