《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。筆者通過向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷、對(duì)幼兒園大班教師和小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)行訪談及走訪小學(xué)周邊的“幼小銜接”機(jī)構(gòu)的方式，對(duì)幼兒園家長(zhǎng)的幼小銜接觀念現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)特別是獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)，普遍存在“望子成龍”“盼女成鳳”的心態(tài)，他們雖然重視幼小銜接，但是對(duì)幼小銜接的理解存在誤區(qū)，如忽略幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性和連續(xù)性、過于關(guān)注成績(jī)等。文章探討了幼兒園家長(zhǎng)的幼小銜接觀念現(xiàn)狀及對(duì)策，以供參考。

一、深入調(diào)查，透視家長(zhǎng)誤區(qū)

（一）誤區(qū)一：幼小銜接就是拼音算術(shù)，忽略學(xué)習(xí)的整體性

為了客觀、全面地了解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的看法，筆者所在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷并發(fā)放給家長(zhǎng)填寫。筆者所在幼兒園共有大班幼兒162名，調(diào)查共發(fā)放問卷162份，回收143份，有效回收率約88.3%。問卷顯示，86.6%的家長(zhǎng)會(huì)為上大班的幼兒報(bào)拼音、數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班。在訪談中，有家長(zhǎng)表示：“幼兒園不教拼音和算術(shù)，不給孩子報(bào)班怕孩子小學(xué)跟不上?！庇纱丝梢?，這些家長(zhǎng)在幼小銜接中更偏重“智”的培訓(xùn)，忽視了幼兒傾聽、表達(dá)等能力的提高，也忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，避免“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。通過走訪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，筆者所在團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，接受拼音算術(shù)培訓(xùn)的幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不好，有的幼兒懵懵懂懂學(xué)習(xí)效果不佳，有的幼兒甚至出現(xiàn)抵觸心理。大班幼兒正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（二）誤區(qū)二：幼小銜接從大班開始，忽視發(fā)展的連續(xù)性

筆者所在團(tuán)隊(duì)利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，隨機(jī)采訪了部分幼兒園家長(zhǎng)。超過80%的受訪家長(zhǎng)認(rèn)為，幼小銜接最重要的時(shí)期在大班。事實(shí)上，幼小銜接是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，整個(gè)幼兒園時(shí)期都要為幼兒升入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。很多家長(zhǎng)在幼兒進(jìn)入大班的下學(xué)期開始焦慮，并采取一些行動(dòng)，忽視了幼兒在該年齡階段應(yīng)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、聚焦育人目標(biāo)，家園攜手助力幼兒成長(zhǎng)

幼兒從幼兒園升入小學(xué)，是人生的一次重要事件。面對(duì)環(huán)境變化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等情況，幼兒和家長(zhǎng)都難免出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒。因此，家長(zhǎng)和教師共同努力幫助幼兒做好“銜接準(zhǔn)備”具有重要意義。筆者所在幼兒園在教育部印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《要點(diǎn)》）的指導(dǎo)下，聯(lián)合家長(zhǎng)、小學(xué)、社區(qū)多方力量，形成多方攜手助力幼兒順利度過幼小銜接期的良好局面。

（一）轉(zhuǎn)變觀念：家園攜手形成教育合力

幼小銜接工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿幼兒園保育保教工作的全過程，并在大班階段重點(diǎn)采取一些針對(duì)性措施。幼兒園與小學(xué)教育的核心差異在于教育模式：幼兒園倡導(dǎo)以游戲?yàn)楸?，寓教于樂；小學(xué)則以課堂為主，注重知識(shí)傳授。幼兒在游戲與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者所在幼兒園注重在游戲與日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如主動(dòng)性、專注力、抗挫力、探索精神及創(chuàng)造力，以確保銜接的順暢。

幼兒園通過多種渠道，如家長(zhǎng)園地、家訪、家長(zhǎng)會(huì)及專題講座等，積極與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念，避免過早進(jìn)行知識(shí)灌輸，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)尊重幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過游戲促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。同時(shí)，教師會(huì)結(jié)合幼兒的日常行為表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同分析幼兒的個(gè)性與特點(diǎn)，明確其優(yōu)勢(shì)與待提升之處，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒建議，以幫助家長(zhǎng)深入了解幼兒，預(yù)見入學(xué)后可能面臨的挑戰(zhàn)，并攜手家長(zhǎng)制訂幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（二）四大準(zhǔn)備：科學(xué)育兒銜接有方

《要點(diǎn)》從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備這四個(gè)方面，對(duì)幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作提出了具體要求。筆者所在幼兒園聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)從這四點(diǎn)出發(fā)，開展了一系列幼小銜接活動(dòng)，幫助幼兒更加順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。

1.幼兒園準(zhǔn)備方面。幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，因此幼小銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒園階段。小班時(shí)期，幼兒園從適應(yīng)能力和生活能力入手，全程銜接。教師通過營(yíng)造溫馨環(huán)境、組織家長(zhǎng)見面會(huì)、開展愛心“大帶小”活動(dòng)和“園家社”同步活動(dòng)等方法，提高幼兒對(duì)周圍環(huán)境、新接觸的同伴及生活規(guī)律的適應(yīng)能力，引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。

中班時(shí)期是幼兒學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園與家長(zhǎng)合力為幼兒營(yíng)造良好的傾聽環(huán)境，同時(shí)通過游戲的方式，幫助幼兒提高傾聽能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

大班時(shí)期是幼兒升入小學(xué)前十分重要和關(guān)鍵的時(shí)期。教師抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備這四個(gè)方面著手，幫助幼兒做好升入小學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，具體如下。一是身心準(zhǔn)備：開展“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的憧憬；確保幼兒每天都有兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，通過開展形式多樣的戶外活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)；在一日生活中，通過區(qū)域自主游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)系鞋帶、使用筷子等，并鼓勵(lì)幼兒開展畫、剪、貼、粘等美術(shù)活動(dòng)，鍛煉幼兒的手部小肌肉。二是生活準(zhǔn)備：逐步調(diào)整一日生活作息時(shí)間，如將集體上課時(shí)間由25～30分鐘逐步延長(zhǎng)至30～35分鐘，并將課間休息時(shí)間設(shè)置為十分鐘；在一日生活中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的自理能力，如自主取餐、放水杯、掛毛巾、疊被子等。三是社會(huì)準(zhǔn)備：利用自由區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)分工合作；在日常生活和游戲中，指導(dǎo)幼兒舉手提問、輪流發(fā)言，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣；布置一些幼小銜接的小任務(wù)，如準(zhǔn)備次日入園要帶的玩具、材料和學(xué)習(xí)用品等。四是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：選擇幼兒感興趣的問題作為集體討論的話題，鼓勵(lì)幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，支持他們進(jìn)一步探究的想法和行動(dòng)；組織幼兒圍繞生活和游戲中感興趣的事情進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)、文字等表征方式記錄自己想法，提高幼兒的前書寫能力；通過統(tǒng)計(jì)每天出勤人數(shù)、測(cè)量記錄身高和體重的變化等方式，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的樂趣。

2.家長(zhǎng)準(zhǔn)備方面。筆者所在幼兒園在幼兒剛?cè)雸@時(shí)就積極與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)逐步樹立正確的幼小銜接觀。在幼兒上大班后，幼兒園會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)從四大準(zhǔn)備入手配合幼兒園的工作，幫助幼兒順利完成幼小銜接。第一，身心準(zhǔn)備：發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣點(diǎn)，觀察幼兒的情緒和心態(tài)，多從正面引導(dǎo)，幫助幼兒了解小學(xué)生活；保持積極良好的情緒狀態(tài)，以感染和影響幼兒，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)表達(dá)情緒；利用周末的時(shí)間，帶幼兒參與戶外活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，使幼兒保持充沛的精力和良好的情緒。第二，生活準(zhǔn)備：引導(dǎo)幼兒早睡早起、按時(shí)入園，養(yǎng)成做事不拖延的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的勞動(dòng)方法；幫助幼兒熟記爸爸媽媽的電話號(hào)碼、家庭地址等，教育幼兒遇到危險(xiǎn)時(shí)要及時(shí)求助他人。第三，社會(huì)準(zhǔn)備：擴(kuò)大幼兒的交往范圍，在周末、假期時(shí)可以帶幼兒外出，鼓勵(lì)幼兒與上小學(xué)的哥哥姐姐進(jìn)行游戲，請(qǐng)哥哥姐姐介紹小學(xué)生活；在日常生活中給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，在幼兒完成時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；引導(dǎo)幼兒遵守社會(huì)規(guī)則，并及時(shí)糾正幼兒的不良行為和習(xí)慣。第四，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：在家和幼兒一起閱讀圖書，每天堅(jiān)持親子閱讀半小時(shí)，閱讀過后，要求幼兒復(fù)述故事內(nèi)容；要求幼兒在與他人交談時(shí)不隨意插嘴打斷他人講話，以培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣；與幼兒共同制訂生活作息時(shí)間表，并監(jiān)督幼兒執(zhí)行，以培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。

（三）多方合作：打造良好教育生態(tài)

幼兒園可以進(jìn)行多方聯(lián)動(dòng)，整合相關(guān)教育資源和主體力量，促成幼兒園、家庭、社區(qū)和小學(xué)建立合作共同體，共享幼小科學(xué)銜接信息。筆者所在幼兒園通過與家長(zhǎng)溝通，深入了解幼兒的生活與心理狀況，并通過集體班會(huì)與個(gè)別約談，給予家長(zhǎng)科學(xué)育兒建議。同時(shí)，筆者所在幼兒園與附近小學(xué)建立長(zhǎng)期合作，組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以緩解幼兒的入學(xué)焦慮。此外，為了確保幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，筆者所在幼兒園的幼小銜接教研組通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，與小學(xué)緊密合作，邀請(qǐng)小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，讓小學(xué)教師了解幼兒的生活與心理，增強(qiáng)小學(xué)教師與幼兒之間的親近感，從而有效降低幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感和恐懼感，為其順利入學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）