《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師要“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)。通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！背踔袣v史課程內(nèi)容廣泛，涵蓋多個歷史時期的豐富史實。在引導學生學習這些史實的過程中，教師應(yīng)積極探索并實踐多種途徑，將德育元素有效融入初中歷史教學，有計劃、有步驟地實施思想政治教育。此舉旨在充分挖掘并發(fā)揮歷史課程在智育與德育方面的雙重功能，以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、初中歷史教學中德育滲透的意義

（一）有助于加強愛國主義教育

愛國主義精神是德育不可或缺的組成部分，在國家、社會和個人層面的發(fā)展進程中扮演著重要的角色。它不僅是衡量個人思想境界的重要標志，還是推動國家發(fā)展和民族復興的堅實基石。在初中歷史教學的實施過程中，深入滲透德育，全面發(fā)揮歷史課程的育人功能，對學生形成正確的歷史認知、增強民族認同感和培養(yǎng)愛國主義精神具有重要意義。

（二）有助于學生堅定理想信念

初中階段是學生思想價值觀念形成的關(guān)鍵時期。在此階段，部分學生缺乏堅定的理想信念，心理承受能力較弱，加之思想與行為的不完全協(xié)調(diào)，對其身心健康造成了影響。隨著新課程改革的持續(xù)推進，依托初中歷史課程開展德育活動，有助于學生深刻體悟歷史人物所展現(xiàn)的卓越品質(zhì)，并深入理解不同歷史事件所蘊含的價值，從而幫助學生堅定理想信念，激發(fā)學習動力，增強學習自覺性。

（三）有助于增強學生的道德意識

教師應(yīng)在初中歷史教學中滲透德育元素，通過豐富的歷史文化內(nèi)容，滋養(yǎng)學生的心靈，從源頭上幫助學生形成積極向上的學習態(tài)度，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的道德意識。

二、初中歷史教學中德育滲透的策略

（一）挖掘教材中的德育元素

在初中歷史教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的教育功能，引導學生了解我國不同歷史階段的發(fā)展軌跡，正確認識歷史演變過程，弘揚民族精神，培養(yǎng)愛國情懷。對比新舊歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，新教材中人文性質(zhì)的內(nèi)容顯著增多，這些眾多的歷史事件是寶貴的德育資源。鑒于此，初中歷史教師應(yīng)深入挖掘教材中所蘊含的德育資源，在教學過程中融入德育元素，將歷史事件作為德育的橋梁，引導學生從更為廣闊的視角分析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，進一步完善學生的思維框架，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以部編版初中歷史七年級上冊第三單元第九課“秦統(tǒng)一中國”為例。這一課聚焦秦滅六國、一統(tǒng)中原的歷史，闡明了秦統(tǒng)一的歷史價值，詳盡介紹了秦始皇建立中央集權(quán)制度、鞏固國家統(tǒng)治的具體舉措，并概述了秦朝貨幣與文字統(tǒng)一的歷史過程。在備課階段，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，厘清這一課的知識點及這一課與該單元其他課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，搜集豐富的德育素材，依托秦王嬴政的生平事跡及秦統(tǒng)一天下的重大歷史事件，精心設(shè)計德育環(huán)節(jié)。例如，在講述君主專制與中央集權(quán)制度時，教師可以采用角色扮演的教學方法，鼓勵學生模擬秦朝官員上朝的場景，使學生通過親身參與，仿佛置身于秦朝的那段歷史中，從而營造跨越時空的氛圍，幫助學生深入理解秦朝形成與發(fā)展的過程，體會歷史人物與事件在推動歷史進程中的關(guān)鍵作用。此外，鑒于初中歷史教材中知識點的詳略程度不一，教師可以靈活引入課外德育資源，對教材中的簡略部分進行必要的補充與拓展，幫助學生構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的歷史認知框架，培養(yǎng)其從整體視角出發(fā)分析問題的能力。

（二）發(fā)揮歷史名人的榜樣示范作用

歷史人物所展現(xiàn)的道德風貌也是寶貴的德育資源，對青少年的品德培養(yǎng)具有重要影響。教師通過講解各類歷史人物的人生軌跡及其卓越貢獻，能夠啟迪學生，幫助學生樹立正確的三觀，提高學生的辯證思維能力，使學生成長為道德高尚、行為規(guī)范的優(yōu)秀青年。在初中歷史教學中滲透德育，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)的杰出歷史人物素材，萃取豐富的德育養(yǎng)分，引導學生學習這些歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如愛國志士的無私奉獻、智者賢達的深謀遠慮等。這些人物不僅是歷史的見證者，還是崇高的道德榜樣，能引領(lǐng)學生提高自身的思想道德水平。

以部編版初中歷史七年級上冊第四單元第十六課“三國鼎立”為例。這一課的教學目標是使學生清晰認識魏、蜀、吳三國鼎立局面的形成過程，全面理解官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的歷史意義，分析戰(zhàn)役勝敗的關(guān)鍵因素，并全面評估三國鼎立局面的形成對后世的歷史影響，從而感知國家從分裂走向統(tǒng)一的歷史脈絡(luò)。在實際教學中，教師應(yīng)細致梳理東漢末年的歷史脈絡(luò)，選擇具有代表性的歷史人物，從他們的歷史成就、文學造詣等維度進行闡述，展現(xiàn)他們的高尚品德，為學生樹立鮮活的道德榜樣，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。例如，劉備作為蜀漢的開國君主，其“三顧茅廬”的行為彰顯了其禮賢下士、謙遜好學、堅韌不拔的品德。教師可以借助《三國演義》等影視資料，以生動直觀的方式展現(xiàn)劉備的形象，引導學生體會并學習其優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）利用多媒體技術(shù)豐富德育形式

初中階段是學生成長與學習的關(guān)鍵階段，這一階段的學生對事物的認知更偏向感性層面，對外界事物的好惡態(tài)度較為鮮明，且易于被內(nèi)容新穎或豐富的事物所吸引。在此背景下，為了在初中歷史教學中有效滲透德育，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備，通過形象、直觀的方式展現(xiàn)德育素材，以激發(fā)學生主動學習的興趣，進而在思想意識層面對學生進行熏陶與引導。特別是在當前新課程改革的背景下，多媒體設(shè)備在課堂教學中的普及與應(yīng)用，為教師提供了更加豐富的教學手段。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料，以調(diào)動學生的多種感官，拓寬德育滲透的渠道，增強學生的道德意識，進而提高其思想道德水平。

以部編版初中歷史七年級下冊第三單元第十六課“明朝的科技、建筑與文學”為例。這一課的教學目標是使學生了解明朝的科技名著、明長城與北京城的建造情況，以及明代古典小說和藝術(shù)的特點，概括明朝在科技、建筑與文學方面的歷史成就。在教學過程中，教師應(yīng)注重利用多媒體設(shè)備展示明朝建筑與文學作品的圖片，以及相關(guān)的歷史文獻資料，以提高學生的感性認知，使學生產(chǎn)生情感共鳴，進而深入體會古人的智慧與學問。此外，明長城作為這一課的重點學習內(nèi)容，教師可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)秦長城與明長城的建筑示意圖，引導學生從地理位置、建筑范圍與整體布局等角度進行對比分析。同時，教師可以鼓勵學生自主搜集相關(guān)歷史資料，通過自主探究與合作交流，逐步形成對明朝社會發(fā)展的全面認識。這一過程有助于提升學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，進而提高學生的思想道德水平。

（四）引入時政新聞豐富德育內(nèi)容

歷史是過往一切事件的集合，人們在追溯歷史的過程中，也在不斷書寫新的篇章。在智能化、信息化的社會，信息的流通達到了前所未有的速度，為初中生提供了更加多元的信息獲取渠道，使他們能更加便捷地了解時政熱點，逐步形成獨立思考的能力。鑒于此，在初中歷史教學中滲透德育，教師應(yīng)秉持與時俱進的觀念，緊跟時代步伐，將時政新聞融入歷史教學，以拓展學生理解歷史事件的視角，培養(yǎng)學生從整體出發(fā)全面分析問題的能力。通過這樣的方式，學生可以從宏觀的視角分析人類文明的發(fā)展進程，逐步樹立全球史觀，并增強愛國情懷與社會責任感。

以部編版初中歷史七年級下冊第二單元第十三課“宋元時期的科技與中外交通”為例。這一課的教學目標是使學生了解宋元時期在科學技術(shù)領(lǐng)域的卓越貢獻，特別是活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針與火藥的應(yīng)用，以及這一時期陸路與海路交通的擴展。在實際教學過程中，教師可以引入宋元時期的國內(nèi)外相關(guān)新聞，作為歷史教學的輔助材料，以開闊學生的視野。以中國古代四大發(fā)明為例，這些發(fā)明是宋元時期科技成就的重要標志。為了使學生深入理解這四大發(fā)明的歷史價值及其在世界上的影響，教師可以借助英國《獨立報》等外媒的相關(guān)報道，特別是其中“影響世界的重大發(fā)明”的專題內(nèi)容，加深學生對宋元科技成就的認識。之后，教師可以逐一闡述四大發(fā)明的發(fā)明過程及其在世界文明史上的重要地位，鼓勵學生從全球文明的高度審視這些發(fā)明，以培養(yǎng)學生的跨文化歷史思維能力。教師通過引入時政新聞，不僅能拓寬學生的知識面，使德育內(nèi)容更加豐富多元，還能引導學生以更加客觀、理性的態(tài)度分析歷史事件的影響，加深學生對歷史的了解，進而使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）組織多樣化的德育實踐活動

在新時代的社會背景下，初中生應(yīng)當具備熱愛祖國與持續(xù)創(chuàng)新的精神特質(zhì)。這種特質(zhì)的培養(yǎng)，離不開社會實踐。鑒于此，在初中歷史教學中滲透德育時，教師應(yīng)精心組織多樣化的德育實踐活動，引導學生將課堂所學知識進行拓展與應(yīng)用，從而有效轉(zhuǎn)化為實踐能力，使學生更好地肩負起新時期的歷史重任。通過參與此類實踐活動，學生能夠豐富自身的生活體驗，加深對課堂知識的理解，進而自發(fā)地關(guān)注國家的歷史文化，樹立為國家發(fā)展貢獻力量的理想。

以部編版初中歷史八年級下冊第一單元第一課“中華人民共和國成立”為例。這一課聚焦中華人民共和國成立的歷史過程，教學目標是學生能掌握中國人民政治協(xié)商會議的主要地位和作用，明確中華人民共和國成立的歷史意義，并能概述西藏和平解放的過程及其重要意義。在教學過程中，除了進行系統(tǒng)的知識傳授，教師還應(yīng)積極組織德育實踐活動，利用國慶節(jié)等重要時間節(jié)點，設(shè)計富有教育意義的德育活動，鼓勵學生以實際行動表達愛國情懷。例如，教師可以組織模擬國慶閱兵的實踐活動，讓學生分組組成方隊，通過練習站軍姿、踢正步等，體驗軍人的日常生活，以增強他們的自豪感和責任感。同時，教師可以圍繞中華人民共和國成立的歷史意義，引導學生撰寫“閱兵大會”的總結(jié)稿，使他們深刻感受祖國在新時代取得的輝煌成就。通過這些德育實踐活動，學生能更加深刻地理解國家、社會與個人之間的緊密聯(lián)系，樹立為國家的繁榮富強貢獻力量的遠大理想。

結(jié)語

在初中歷史教學中融入德育元素，旨在使學生在全面掌握歷史知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想道德水平，為學生提供積極的思想引導，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。為了達成這一教學目標，教師應(yīng)深入挖掘初中歷史課程中的德育資源，營造開放包容的德育環(huán)境，不斷創(chuàng)新德育滲透的形式，進而推動初中歷史教學高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱初級中學）