［摘 要］ 一以貫之，以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的高等職業(yè)教育發(fā)展，面臨全新的融合型教學(xué)模式變革，促使教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度逐漸趨于緊密。職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要深度聚焦產(chǎn)業(yè)前沿，以專業(yè)核心課程為切入點(diǎn)實(shí)施專業(yè)核心課程改革，將前沿產(chǎn)業(yè)知識融入教學(xué)模式。通過實(shí)踐持續(xù)研究、探索融合教學(xué)模式構(gòu)架，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升，全力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)。鑒于此，從職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)核心課程的融合出發(fā)，對融合教學(xué)模式構(gòu)架進(jìn)行研究，以此促進(jìn)學(xué)生提高知識遷移能力，提升專業(yè)核心課程的教學(xué)效果、教學(xué)效率，以及學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 高等職業(yè)教育；專業(yè)核心課程；融合教學(xué)模式；模式構(gòu)架

［課題項(xiàng)目］ 2022年度吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題“本科高職專業(yè)核心課程教學(xué)模式構(gòu)建研究”（JGJX2022D715）

［作者簡介］ 張 晶（1986—），女，吉林延邊人，博士，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院東北亞高鐵學(xué)院副教授，主要從事鐵道車輛和動(dòng)車組研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0161-04 ［收稿日期］ 2023-06-06

專業(yè)核心課程是決定人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量的“痛點(diǎn)”。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)過程中存在分割知識、技能的教學(xué)問題，嚴(yán)重干擾三維教學(xué)目標(biāo)的全過程實(shí)施。同時(shí)，由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在明顯的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問題，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題過程中并不具備綜合調(diào)動(dòng)和駕馭分散知識點(diǎn)、規(guī)律和原理的能力，造成學(xué)生在零距離接觸工作崗位過程中，難以正確運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識、崗位技能［1］。鑒于此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上深層次考量學(xué)生在工作崗位上的工作需求，通過融合專業(yè)核心課程提高學(xué)生完成工作任務(wù)的核心能力，促使其從學(xué)習(xí)角色向工作角色轉(zhuǎn)換，并進(jìn)一步突出專業(yè)課程的實(shí)操性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的高效協(xié)同。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程

我國大部分高等職業(yè)教育的課程體系由四大專業(yè)板塊構(gòu)成課程體系結(jié)構(gòu)，分別是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、綜合實(shí)踐課程與專業(yè)拓展課程，上述課程涵蓋全部高等職業(yè)教育的專業(yè)顯性課程?，F(xiàn)階段，根據(jù)教育教學(xué)特點(diǎn)，部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合教育與產(chǎn)業(yè)的契合度，按照項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需求，探索專業(yè)核心課程融合，將專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)重構(gòu)。組合后，構(gòu)架出實(shí)踐性相對較高的“兩段三塊式”課程體系結(jié)構(gòu)，主要圍繞工作崗位能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，面向產(chǎn)業(yè)服務(wù)和工作崗位實(shí)際需求培養(yǎng)人才，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生高度契合，顯著增強(qiáng)學(xué)生對社會、產(chǎn)業(yè)、崗位的適應(yīng)能力［2］。

所謂的專業(yè)核心課程融合，側(cè)重于圍繞解決某一個(gè)具體問題、完成某項(xiàng)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)來講，需要根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，接受多學(xué)科融合理念指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、規(guī)律和原理的過程，糅合多專業(yè)、多學(xué)科的知識和技能模塊，整體性開發(fā)針對單一生產(chǎn)任務(wù)的綜合類型實(shí)踐課程，這一課程除具備融合性特征外，還具備顯著的學(xué)科內(nèi)生邏輯關(guān)系，通過若干具有連續(xù)性、關(guān)聯(lián)度的綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目任務(wù)群組成。在融合過程中，可以將綜合實(shí)踐課程理解成為運(yùn)用知識點(diǎn)、規(guī)律和原理解決綜合程度高、復(fù)雜且具體工作任務(wù)而開發(fā)和設(shè)計(jì)的融合課程，其教學(xué)上的優(yōu)勢在于賦予學(xué)生更豐富的選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐空間。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生求知欲較高，在總體上的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，大部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，對實(shí)踐的興趣十分濃厚。但是，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上正確性不充分、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)行為不積極的表現(xiàn)較為明顯，在自主學(xué)習(xí)能力上相對薄弱，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)的匱乏表現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)課程設(shè)置過程中需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，協(xié)同前沿產(chǎn)業(yè)知識，將教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來，促使學(xué)生在接受專業(yè)教學(xué)過程中完成職業(yè)化訓(xùn)練，具備由現(xiàn)象引出理論的知識遷移能力，能夠在工作崗位上綜合調(diào)動(dòng)和駕馭所學(xué)知識點(diǎn)、規(guī)律和原理，實(shí)現(xiàn)對知識框架的主動(dòng)構(gòu)建［3］。

三、構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的有效依據(jù)

（一）專業(yè)核心課程“不融合”現(xiàn)象

課程自始至終是提升教學(xué)質(zhì)量的根本?，F(xiàn)階段，以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的高等職業(yè)教育，仍然在開發(fā)課程過程中存在偏重專業(yè)學(xué)科知識的情況，與崗位實(shí)踐的契合度不高。在構(gòu)架教學(xué)模式時(shí)，主要以職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師為開發(fā)主體，并未立足學(xué)生立場、基于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐思維開發(fā)課程，課程應(yīng)用場景的指向性較為模糊，需要面臨高度的不確定性。上述“不融合”現(xiàn)象，主要源于職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)教融合過程中的淺嘗輒止，在解決上述問題過程中，要求高等職業(yè)教育完成對專業(yè)核心課程的要素開發(fā)，以耦合式方法完成專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式構(gòu)架，開發(fā)構(gòu)建專業(yè)融合課程［4］。

（二）構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的理論依據(jù)

專業(yè)核心課程融合需要遵循聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，開辟多向度教學(xué)通道。在此過程中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要充分利用與專業(yè)核心課程融合相關(guān)的知識模塊與經(jīng)驗(yàn)體系，架構(gòu)具有認(rèn)同感的知識網(wǎng)格、融合體系，通過“教與學(xué)”共同體，促進(jìn)多主體間深度交流和學(xué)習(xí)。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋與認(rèn)知能力形塑，因此，在構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式過程中所形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生全要素參與學(xué)習(xí)全過程的必然結(jié)果。多樣化實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)，有助于學(xué)生激發(fā)出與理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作相關(guān)的主觀能動(dòng)性，持續(xù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能。

在聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的支撐與指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育需要在構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式時(shí)，全過程兼顧、平衡內(nèi)在與外在間的多維關(guān)聯(lián)，利用產(chǎn)教融合和校企合作，將學(xué)科交叉知識模塊置放于生產(chǎn)實(shí)踐中。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出專業(yè)核心課程的地位與作用，以高等職業(yè)教育課程體系精粹升華學(xué)生實(shí)踐工作環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯、形塑就業(yè)核心競爭力夯實(shí)基礎(chǔ)。為促使專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式，在知識模塊、實(shí)踐運(yùn)用上與專業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)任務(wù)更加貼合，重點(diǎn)突出“與學(xué)習(xí)場景融合、情境中跨界擬合”等課程融合特質(zhì)，提升專業(yè)核心課程適配生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)踐性，解決核心課程內(nèi)容、主體開發(fā)過程中場景應(yīng)用融合程度不足的實(shí)際問題［5］。在構(gòu)架專業(yè)核心課程教學(xué)模式過程中，需要充分借助產(chǎn)業(yè)乃至社會力量通力配合，更加關(guān)注動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、貫徹與考核、教法與學(xué)法等，需要通過知識、技能模塊的生成與重構(gòu)，完成專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的演變。

四、構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的關(guān)鍵維度

（一）產(chǎn)教融合與校企合作

職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與產(chǎn)業(yè)合作，以真實(shí)可靠的生產(chǎn)任務(wù)為對接點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)滲透到職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)綜合實(shí)踐課程中。在聚焦校企合作的同時(shí)，擊穿專業(yè)學(xué)科知識與生產(chǎn)任務(wù)間存在的實(shí)踐界限，強(qiáng)化學(xué)生與社會、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)生涯中自主探究學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)中。不斷創(chuàng)造選擇工作崗位的寶貴機(jī)會，繼而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)工作崗位要求相對接的根本目標(biāo)。將學(xué)生接受專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的過程轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程，促使職業(yè)技術(shù)人才與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的“融合”［6］。

（二）專業(yè)核心課程融合的實(shí)施

以聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為根本遵循，實(shí)施專業(yè)核心課程融合的過程，即支持學(xué)生完成創(chuàng)新式創(chuàng)造的過程，據(jù)此能夠再造和重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，形塑和構(gòu)架出專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式。在融合實(shí)施過程中，學(xué)生需要通過接觸實(shí)際工作崗位，形成初步的專業(yè)認(rèn)知和崗位認(rèn)同，繼而在職業(yè)生涯中萌生主動(dòng)參與生產(chǎn)任務(wù)的意愿和創(chuàng)新意識，能夠主動(dòng)運(yùn)用已經(jīng)成型的知識與技能模塊來整合生產(chǎn)任務(wù)中的階段性目標(biāo)，明確生產(chǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確提出生產(chǎn)創(chuàng)新點(diǎn)。為完成生產(chǎn)質(zhì)量控制，學(xué)生需要在完成崗位生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)積極向教師和同學(xué)發(fā)起合作式探究疑問，在產(chǎn)業(yè)專家指導(dǎo)下及時(shí)改進(jìn)工作方案并及時(shí)整改［7］。

五、構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)過程

（一）規(guī)劃與設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的構(gòu)架，主要根據(jù)典型的工作任務(wù)確定教學(xué)活動(dòng)范圍，繼而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具象化學(xué)習(xí)情境，需要充分考慮到產(chǎn)業(yè)市場人才需求情況，通過正確分析目標(biāo)崗位群精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此期間，需要職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成人才中短期、遠(yuǎn)期需求調(diào)研和預(yù)估。在充分考慮到地域差異與行業(yè)指向等典型屬性的前提下，全生命周期分解工作崗位所承擔(dān)的工作任務(wù)，點(diǎn)對點(diǎn)提煉崗位對學(xué)生職業(yè)能力的核心需求。根據(jù)通用性標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)崗位需求間的關(guān)系，對學(xué)生的專業(yè)核心能力做出綜合分析，重新構(gòu)建專業(yè)核心能力指標(biāo)體系，確定專業(yè)核心課程體系和適配的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、教學(xué)模式［8］。在構(gòu)架過程中，需要高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的全過程支持，職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、核心課程設(shè)置和課程教學(xué)時(shí)間上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用場景，厘定專業(yè)核心課程以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)為支撐的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，為完成生產(chǎn)任務(wù)、健全與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法匹配必要的教學(xué)模式實(shí)施保障。

（二）貫徹與考核

構(gòu)架高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式，需要以充分的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要全力推動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)，在校內(nèi)確定專業(yè)核心課程的教學(xué)主體“中心點(diǎn)”位置，圍繞促進(jìn)專業(yè)核心課程做好教學(xué)資源的配置，密切關(guān)注教學(xué)條件的安排。在此過程中，為切實(shí)提升職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐水準(zhǔn)，既可通過校企合作的方式吸引多元社會主體投入建設(shè)資金，也可與其他兄弟院校開展實(shí)踐基地建設(shè)合作，爭取在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的政策性傾斜。另一方面，職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要在實(shí)踐教學(xué)中開展合理、全面的實(shí)踐考核，主要考核內(nèi)容涉及兩個(gè)維度：（1）針對教師教學(xué)過程展開的考核；（2）針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成的考核?？己诵枰獔?jiān)持“面向全體、促進(jìn)成長”的原則，以學(xué)生實(shí)踐成果為主，指向工作崗位技能等考核標(biāo)準(zhǔn)。其中，考核難點(diǎn)在于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要將階段性考核與結(jié)果性考核對接后，融合理論考核與實(shí)踐考核、知識模塊考核與綜合能力考核。經(jīng)過對專業(yè)核心課程的綜合考量，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)將專業(yè)理論知識、實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)品質(zhì)作為最終考核目標(biāo)，可將學(xué)生參加技能大賽、“1+X”職業(yè)資格考試的成績作為考核成績的一部分。同時(shí)，采取筆試、實(shí)操等考核方法，針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為等方面的日常表現(xiàn)，開展并完成開放性考核，階段性考核學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)操能力等［9］。

（三）教法與學(xué)法

專業(yè)核心課程教學(xué)模式是對碎片化課程的優(yōu)化，通過完成理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)踐性對接，在專業(yè)、課程和生產(chǎn)任務(wù)間建立起內(nèi)生邏輯關(guān)系。因此，在構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)化過程中，需要恰如其分的教法與學(xué)法作為支撐，精細(xì)化實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、一體化的專業(yè)核心課程教學(xué)模式。教師是設(shè)計(jì)和主導(dǎo)專業(yè)核心課程教學(xué)模式的關(guān)鍵。在此過程中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)通過政策性激勵(lì)明確專業(yè)教師的發(fā)展路向，主動(dòng)在培訓(xùn)、進(jìn)修中錘煉教師的“雙師型”發(fā)展素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要充分釋放在教學(xué)過程中的主導(dǎo)價(jià)值，以學(xué)生為構(gòu)架教學(xué)模式的原點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在理論知識教學(xué)過程中把握實(shí)踐為主線原則，在實(shí)踐技能操練過程中遵從層次遞進(jìn)的能力本位原則，以講座、操作演示等形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程知識體系的系統(tǒng)化和具象化［10］。

學(xué)生是構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的主體，職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)教師的職業(yè)能力調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)參與知識模塊和能力模塊等綜合教學(xué)中。教師在此過程中可以結(jié)合實(shí)物、圖片、表演、信息化技術(shù)演示教學(xué)內(nèi)容與綜合項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識、實(shí)踐操作技能、自主獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新開發(fā)能力等。借助講授法、討論法、演示法、調(diào)研法等多種教學(xué)方法，利用多媒體、視頻課件、操作演示以及線上交流等多種教學(xué)手段，成功聯(lián)動(dòng)學(xué)生的知識與行為體系，彰顯知識點(diǎn)、規(guī)律和原理在實(shí)際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)深度發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，因高等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的位置較為特殊，大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對接產(chǎn)業(yè)過程中面臨人才培養(yǎng)效果與市場實(shí)際需求的方向偏差問題。專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式，通過探索人才培養(yǎng)模式、核心課程體系以及產(chǎn)教融合的過程，協(xié)同與工作崗位密切關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)、規(guī)律和原理，促使學(xué)生在綜合運(yùn)用過程中迅速提升崗位技能。學(xué)生在認(rèn)知、輪崗、實(shí)習(xí)和頂崗過程中直觀感受所學(xué)即所用在實(shí)踐場景中的精準(zhǔn)作用，跳脫出理論知識的局限，充分接觸不同的實(shí)踐交互形式，在主動(dòng)探索崗位技能的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化所學(xué)知識點(diǎn)、規(guī)律和原理。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Framework of Integrated Teaching Mode for Professional Core Courses

ZHANG Jing

（School of Northeast Asia High-Speed Rail， Jilin Railway Technology College， Jilin，

Jilin 132200， China）

Abstract： In a consistent manner， the development of higher vocational education， represented by vocational and technical colleges， is facing a new transformation of integrated teaching models， which has gradually led to a closer integration of education and industry. Vocational and technical colleges need to deeply focus on the forefront of industry， implement the reform of professional core courses with professional core courses as the entry point， integrate cutting-edge industry knowledge into teaching models， continuously research and explore the framework of integrated teaching models through practice， promote the improvement of higher vocational education teaching quality， and fully promote the construction of vocational and technical colleges. In view of this， the article starts from the integration of professional core courses in vocational and technical colleges， and studies the framework of integrated teaching mode， in order to promote students’ knowledge transfer ability， improve the teaching effect and efficiency of professional core courses， as well as students’ professional abilities and professional literacy.

Key words： higher vocational education; professional core courses; integrated teaching mode; pattern framework