【本論文榮獲第六屆外語教師教育創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)】

摘要：如今，英語課程改革正如火如荼展開，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在實(shí)施建議中明確提出要制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的的大單元教學(xué)已成為眾多教師深入教學(xué)研究和探索的熱點(diǎn)議題。本文通過分析人教版具體某一單元的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，探討高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，以期為高中英語教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；大單元教學(xué)

一、引言

在全球化加速的時(shí)代背景下，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性不言而喻。高中英語課程作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要階段，其教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)各單元之間的橫向聯(lián)系，單元課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)而服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，避免碎片化的呈現(xiàn)方式。本文通過分析人教版高中英語必修一第二單元“Travelling Around”的具體內(nèi)容，整合不同板塊的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)高中英語大單元教學(xué)概念的理解，以此促進(jìn)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐在高中階段更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、英語大單元教學(xué)的整體概述

（一）英語大單元教學(xué)的內(nèi)涵

英語大單元整體教學(xué)的發(fā)展歷程可以追溯到其理論基礎(chǔ)“整體教學(xué)”以及格式塔心理學(xué)的提出。該理論與1912 年在德國(guó)被提出，它強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知，而教師則應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。如今，大單元教學(xué)則是指教師根據(jù)所使用的教材選擇特定的話題為基礎(chǔ)，以整個(gè)單元為教學(xué)單位，運(yùn)用系統(tǒng)和整體的思維來整合和組織單元教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)情境，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)到所需要的知識(shí)并且培養(yǎng)相關(guān)能力以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)、大觀念與單元整體教學(xué)三者的關(guān)系

隨著課改的不斷推進(jìn)，開展核心素養(yǎng)下大單元整體教學(xué)研究的關(guān)鍵是弄清楚“核心素養(yǎng)”“大觀念”“單元整體教學(xué)”之間的關(guān)系。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互影響的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大觀念和單元整體教學(xué)的支持。核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，其最終目的是讓學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。對(duì)于高中生來說，提高英語核心素養(yǎng)的重要一環(huán)在于上好每一堂英語課，一堂優(yōu)質(zhì)的的英語課需要英語教師在備課時(shí)下功夫，巧妙結(jié)合教材中單元與單元之間的聯(lián)系，挖掘其背后的主題意義，運(yùn)用系統(tǒng)的整合的思維擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣一來，大觀念和單元整體教學(xué)才能成為英語核心素養(yǎng)的“助力器”和推手，確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

大觀念作為學(xué)科的核心及本質(zhì)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了方向和支柱。大觀念中“大”的內(nèi)涵不是指“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是指“核心”。所謂的核心，即是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。大觀念是對(duì)事實(shí)的概括，對(duì)關(guān)系、意義的表達(dá)。它是概括的，是上位的，是經(jīng)過提煉的。

單元整體教學(xué)則要求教師系統(tǒng)整合知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)路徑，有助于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、語言能力和操作技能系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，它重視學(xué)生的主體地位，利于提高學(xué)生的積極性。

三、高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

（一）整體性和連貫性

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從整個(gè)單元的角度出發(fā)，而不是僅僅關(guān)注某一板塊的具體內(nèi)容。如今許多教師仍使用傳統(tǒng)的備課方式，即“上完一課備一課”，這就割裂了這一課與它所在單元的關(guān)系。大單元教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮到整個(gè)單元的主題意義、目標(biāo)內(nèi)容以及活動(dòng)等，使各個(gè)部分之間緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一的整體。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)在真實(shí)語境中有一定難度的任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。對(duì)于超出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)，教師不直接給予答案，而通過點(diǎn)撥式的教學(xué)方法，讓學(xué)生以自主探究，小組合作等方式自己得出問題的答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以極大地提高自己實(shí)際應(yīng)用語言知識(shí)的能力以及英語交際能力。

（三）情景創(chuàng)設(shè)

在大單元教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)某一單元主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用英語。使用真實(shí)情景的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，同時(shí)能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語言的理解與運(yùn)用。

（四）學(xué)生中心

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入實(shí)際課堂，教師首先要明確自己在課堂上的地位。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提供學(xué)習(xí)資源和方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，真正做到把課堂的主體歸還給學(xué)生。

（五）大觀念培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，“大觀念”不僅僅關(guān)注語言知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)對(duì)語言背后所承載的文化和價(jià)值觀的理解。對(duì)教師而言，它可以是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想；對(duì)學(xué)生而言，它則是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決實(shí)際問題的方法以及價(jià)值觀念。

綜上所述，高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是以學(xué)生為中心、注重情景創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)大觀念培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。

四、高中英語大單元教學(xué)實(shí)踐

（一）教材的初步分析

在開始教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師首先要對(duì)手中的教材進(jìn)行初步的分析，明確單元結(jié)構(gòu)，厘清不同板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善大單元內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，重新增減教材內(nèi)容并確定教法，這樣才能對(duì)所要教授的內(nèi)容做到心中有數(shù)。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，筆者對(duì)本單元所要教授的內(nèi)容進(jìn)行了初步的分析，具體如下所示：

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該涵蓋語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)等方面。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要可操作、可達(dá)成和可檢測(cè)的，不能是抽象籠統(tǒng)的，這樣方便教師在英語教學(xué)過程中進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，本單元的主題是旅行，其教學(xué)目標(biāo)可從四方面入手，即從語言能力來說，該單元聚焦學(xué)生在今后自己的旅行計(jì)劃中能夠通過打電話預(yù)定、安排旅行中的吃、住、行等事宜；從學(xué)習(xí)能力來說，學(xué)生能快速瀏覽文本標(biāo)題、圖片和圖表等信息辨析文本類型，并采用相應(yīng)的文本策略；從文化意識(shí)來說，了解中國(guó)和秘魯?shù)葒?guó)家的著名景點(diǎn)和文化特色，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，拓展國(guó)際視野；從思維品質(zhì)來說，學(xué)生通過對(duì)旅游業(yè)利與弊的分析，引發(fā)對(duì)旅游業(yè)發(fā)展所導(dǎo)致的問題的思考?？偟膩碚f，本單元教學(xué)目標(biāo)邏輯清晰，同時(shí)也滿足了可操作、可達(dá)成和可檢測(cè)的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容的整合

教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以將相關(guān)的詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。在整合過程中，要注意知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，避免內(nèi)容的重復(fù)和冗余。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，本單元可分為三個(gè)小主題，即旅行前的計(jì)劃和安排、旅行中的收獲與反思、旅行后的記錄和分享。為使本單元的教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了，筆者制作了本單元的教學(xué)內(nèi)容整合圖，具體如下：

（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、角色扮演、情境對(duì)話、主題寫作等。這些活動(dòng)要具有層次性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，本單元的主題是旅行，此話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要足夠真實(shí)，足夠可操作。例如，在本單元的伊始，教師可以設(shè)置一個(gè)情景：老師的外國(guó)朋友Alice 給自己來電，她想來中國(guó)游學(xué)，想讓老師推薦幾個(gè)好玩的地方，這時(shí)就可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生給Alice 推薦旅游勝地，并說出推薦原因。等到Alice 確定好地方后，就讓學(xué)生給Alice 預(yù)定她的吃、住、行，通過寫郵件的方式發(fā)送給Alice。這樣一來就設(shè)置了一個(gè)完整的情景，這個(gè)情景是貫穿始終的，讓學(xué)生從頭到尾都可以參與進(jìn)來，提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。教師需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀全面及多元的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是貫穿始終的，在教學(xué)評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)設(shè)置評(píng)價(jià)量表，針對(duì)不同學(xué)生的能力，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元，不能設(shè)置整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，可以采用自評(píng)、師評(píng)以及小組互評(píng)等方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，評(píng)價(jià)形式多元化。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，筆者制作了本單元寫作的評(píng)價(jià)量表，具體如下圖所示：

五、結(jié)語

高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新興的教學(xué)理念和方法，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，有利于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)，四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。同時(shí)，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景并讓學(xué)生參與其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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