【本論文榮獲第六屆外語教師教育創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎】

摘要：以閱讀為基礎(chǔ)，搭建寫作支架是教師經(jīng)常采用的一種寫作教學(xué)策略，但是通常教師搭建的腳手架存在內(nèi)容不豐富、結(jié)構(gòu)不清晰、與學(xué)生寫作能力不匹配、等問題。本文結(jié)合教學(xué)案例探索了基于結(jié)構(gòu)化知識的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略，旨在為學(xué)生搭建豐富清晰的腳手架、建構(gòu)和內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識、準(zhǔn)備寫作圖譜、開拓學(xué)生思維、應(yīng)用主題語境、根據(jù)寫作任務(wù)遷移結(jié)構(gòu)化知識，提高學(xué)生讀寫綜合能力。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化知識 讀寫結(jié)合 以讀促寫

一、引言

教學(xué)活動過程中的支架類似于建筑物的腳手架，是一種被工人搭建好的結(jié)構(gòu)去建造建筑物，待建筑物建成之后，支架被拆除（Benko， 2012）。以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，支架式教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中被廣泛使用。它指出學(xué)習(xí)者在其他人的幫助下能夠取得更多的成就（Walqui， 2006）。教師根據(jù)學(xué)生的需求和能力選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建寫作支架有助于平衡教師的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)支架的搭建存在一些問題和偏差，如支架不夠豐富、寫作支架與學(xué)生能力不匹配、不能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展或者支架單一、零散沒能形成系統(tǒng)的整合性的輸入，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是呈散點(diǎn)狀態(tài)的。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》以下簡稱《課標(biāo)》在高中英語課程實(shí)施建議中多次提到結(jié)構(gòu)化知識，如通過語言、內(nèi)容和思維融合的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問題（教育部，2022）。因此，將語言輸入或者腳手架語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、顯性化勢必能夠?qū)W(xué)生的寫作能力有所幫助。

二、結(jié)構(gòu)化知識的概念及讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

（一）結(jié)構(gòu)化知識的概念

布魯納在1960 年出版的《教育的過程》一書中闡釋了結(jié)構(gòu)主義在教育中的應(yīng)用，其指出：知識是有結(jié)構(gòu)的，這個結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本概念、原理和原則。掌握了結(jié)構(gòu)化知識可以幫助學(xué)生將新問題與已有的知識相聯(lián)系，從而加深知識間的聯(lián)系（轉(zhuǎn)引自王學(xué)鵬等，2023）。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)質(zhì)就是要求我們以結(jié)構(gòu)化的視角理解課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容視為一個整體，找出內(nèi)部的要素和聯(lián)系，同時與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接。（張紫紅、崔允漷，2023）

張秋會、王薔（2016）指出，每一篇好的文本都有其明確的主體，主體之下又有其對應(yīng)的若干下級意義，這些下級意義與主體之間必然存在一定的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、主次關(guān)系、整體到部分的關(guān)系、抽象到具體的關(guān)系、具體到一般的關(guān)系、現(xiàn)象到本質(zhì)的關(guān)系，語篇的這種內(nèi)在邏輯關(guān)系就是結(jié)構(gòu)化知識。具體到英語學(xué)科，結(jié)構(gòu)化知識是在主題語境下的整合性的融通語言、文化和思維的知識形態(tài)，是實(shí)現(xiàn)主題意義探究和問題解決的重要基礎(chǔ)（趙連杰，2020a）。胡潔元（2023）提出，結(jié)構(gòu)化知識是解讀者圍繞主題意義，主動參與對語篇各部分信息的概念性歸納，形成上位的綱領(lǐng)性知識結(jié)構(gòu)，為運(yùn)用語言和文化知識、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)問題解決提供了概念基礎(chǔ)。

（二）讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

英語讀寫結(jié)合主要分為“讀后續(xù)寫”“以讀促寫”，本文主要探討“以讀促寫”，即通過閱讀促進(jìn)和提升學(xué)生的寫作能力。主要通過閱讀文本、理解文本、梳理情節(jié)、整合信息、探究主題、建立連接等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本當(dāng)中的“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”“語言”等三個方面的內(nèi)容，尤其是文本的“主題意義”探究尤其重要，這是寫作的靈魂。

寫作之前的閱讀、梳理、整合和提煉的過程就是結(jié)構(gòu)化知識構(gòu)建的過程。課上分享討論口頭輸出的過程就是結(jié)構(gòu)化知識鞏固和內(nèi)化的過程，在寫作內(nèi)容上也會形成新的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生寫作提供內(nèi)容支架。對主題意義的探究及分享就是學(xué)生與文本、主題產(chǎn)生連接的過程，啟發(fā)學(xué)生深入思考。而最終的寫作過程是進(jìn)一步對結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化和鞏固，更是對單元主題的深層理解和內(nèi)化。

總之，讀寫結(jié)合的過程就是學(xué)生不斷應(yīng)用、遷移、建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識的過程（張敏，2023）。

三、基于結(jié)構(gòu)化知識的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

本文以外研社新教材選擇性必修三“Unit 1 Face values”最后一節(jié)Developingideas 讀寫部分為例，分析結(jié)構(gòu)化知識在讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用。

單元標(biāo)題：Face values

單元解讀：本單元語篇類型包括專題討論、人物簡介、小說、名人名言等。從一段介紹京劇臉譜的視頻開始，本單元依次呈現(xiàn)了三位年輕人和專家的專題討論，中國首位女空降兵馬旭的事跡，一些經(jīng)典文學(xué)形象的外表和個人品質(zhì)介紹，小說《巴黎圣母院》的節(jié)選片段以及小說《道林·格雷的畫像》的簡介和評價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多個角度闡述了和外表與內(nèi)心相關(guān)的話題，旨在引發(fā)學(xué)生對外表與內(nèi)心關(guān)系的思考，對外表的重要性形成正確的認(rèn)識，包括如何看待美與丑，如何理解外表美和心靈美，如何面對周圍人的目光和評價(jià)，如何保持清醒的頭腦接受獨(dú)一無二的自己，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，評價(jià)自我，戰(zhàn)勝自我，樹立正確的審美觀和人生態(tài)度。

讀寫任務(wù)：

Developing ideas 讀寫部分為Writing about a literary work. 寫前閱讀為小說（《道林·格雷的畫像》）書評。文章介紹了一個外貌帥氣，但是內(nèi)心邪惡又無情的人在追求年輕帥氣的路上毀掉自己的故事。寫作部分學(xué)生要選出另一本聚焦人物外表和個人品質(zhì)的文學(xué)作品，根據(jù)閱讀總結(jié)出的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)行知識和思維能力的遷移，寫一篇文學(xué)作品的簡介。

（一）學(xué)生課前自主閱讀，分析語篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，提煉結(jié)構(gòu)化知識

教師課前布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)文學(xué)作品書評的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及部分可用語言的結(jié)構(gòu)化知識，上課分享構(gòu)建。如圖1。

同時，教師提供“故事山”（如圖2）供學(xué)生總結(jié)小說故事情節(jié)，并設(shè)置課前思考問題：

Do you think physical beauty is important for a person？ Why？

Do you think Dorian is handsome？ Why？

What message do you learn from the novel？

故事山讓學(xué)生理清故事情節(jié)，三個問題讓學(xué)生初步思考主題意義，為上課探究主題意義做充分準(zhǔn)備。

通過課前調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本了解寫作的結(jié)構(gòu)和主題，但都存在“不知道寫什么，寫哪本書”的問題，部分學(xué)生對書只知道個書名或者大概內(nèi)容，無法概括主要情節(jié)?；诖藛栴}，教師課前補(bǔ)充相關(guān)文學(xué)作品的閱讀材料，如《簡愛》《飄》《白雪公主》《傲慢與偏見》《巴黎圣母院》等供學(xué)生提前閱讀并進(jìn)行選擇，為寫作的內(nèi)容搭好腳手架。

（二）學(xué)生課上自主分享，教師補(bǔ)充拓展，構(gòu)建并內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識

1. Read for structure

教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)（如圖3 所示），一個完整的書評應(yīng)包含簡要介紹，情節(jié)概述，以及主題三個部分。

2. Read for content and language

結(jié)構(gòu)清晰后，學(xué)生展示每一部分應(yīng)該寫的內(nèi)容，第一部分簡要介紹小說的事實(shí)性信息（如圖4）。第二部分為情節(jié)概要，教師需要從what、why、how、when、where 等五個方面幫助學(xué)生深入研讀語篇，或者運(yùn)用故事山的五環(huán)節(jié)beginning、development、climax、resolution 到ending 協(xié)助學(xué)生概括主要情節(jié)。如圖5，學(xué)生上課口頭展示，在復(fù)述情節(jié)的過程中內(nèi)化描述情節(jié)的結(jié)構(gòu)化知識，如圖6。

內(nèi)容的表達(dá)要建立在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極輸出相關(guān)可用表達(dá)，如如何介紹一本書的相關(guān)句型、介紹情節(jié)時的過渡表達(dá)以及表達(dá)主題時的不同句式方法。在學(xué)生頭腦風(fēng)暴輸出時，教師要板書并且補(bǔ)充拓展一些學(xué)生沒有提及的可用表達(dá)，從簡單到復(fù)雜，以滿足不同層次學(xué)生的需求，如圖7所示。

在獲取、梳理、概括文本知識后，教師需要建立學(xué)生已有知識和文本知識之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深刻理解和反思，深入學(xué)習(xí)語篇的主題和思想。教師引導(dǎo)學(xué)生再次齊讀文章的最后一段，分析可得最后一部分應(yīng)該總結(jié)小說角色的外貌并強(qiáng)調(diào)人物品質(zhì)與內(nèi)在美。

3. Theme exploration

學(xué)生回答問題的過程就是對主題意義探究和內(nèi)化的過程，每個同學(xué)對內(nèi)在美、外在美有自己的認(rèn)識，更能認(rèn)識到內(nèi)在美以及人物品質(zhì)的重要性。在學(xué)生回答問題時，教師和學(xué)生進(jìn)行多輪互動，在互動協(xié)商的過程中，深化主題意義的理解，為寫作做好準(zhǔn)備。同時，教師鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)多角度、多方面的批判性思維。如一名同學(xué)提出，外在美也很重要，因?yàn)榈谝挥∠蠛苤匾Ｗ詈?，教師對主題意義進(jìn)行總結(jié)概括，如圖所示，學(xué)生集體朗讀鞏固內(nèi)化。

4. Summary： Writing about a literary work

學(xué)生基于本節(jié)課所學(xué)，總結(jié)寫文學(xué)作品書評的文本結(jié)構(gòu)，教師邀請同學(xué)上臺展示。

4.1 設(shè)置真實(shí)情境下的寫作任務(wù)袁遷移結(jié)構(gòu)化知識

結(jié)構(gòu)化知識能夠幫助學(xué)生明晰知識脈絡(luò)，深入探究主題意義，促進(jìn)問題的解決。教師帶領(lǐng)同學(xué)明晰書評結(jié)構(gòu)、了解書評內(nèi)容、掌握所需語言，探究主題意義之后，要求學(xué)生基于本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識，完成新的寫作任務(wù)。

Choose another literary work with a focus on physical appearances and personalqualities and finish the book review.

學(xué)生課前閱讀教師補(bǔ)充的文學(xué)作品資料、課上總結(jié)內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識，在寫作過程中遷移所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用語言知識和語言技能，完成高質(zhì)量的寫作。

4.2 基于結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行寫作評價(jià)

評價(jià)的基本原則為“教學(xué)評”一致，方法為同伴互評、教師點(diǎn)評。在學(xué)生評價(jià)之前，教師提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如圖9 所示：

學(xué)生分享點(diǎn)評時可參考句型如圖10：

學(xué)生展示自己或者同桌的優(yōu)秀作品，并進(jìn)行朗讀和評價(jià)，隨后教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，尤其突出對主題的強(qiáng)調(diào)。

4.3 主題升華——學(xué)生重新定義美的概念

教師邀請學(xué)生分享對“BEAUTY”的認(rèn)識，如圖所示，在他們的分享中，B 還代表著Brilliant，E 代表著Excellent，A 代表著Angelic 天使般的，U 代表Useful，T代表Tough 堅(jiān)強(qiáng)等等，從對這些字母的重新定義中，學(xué)生內(nèi)化了美麗的內(nèi)涵。同時教師推薦文學(xué)作品（《怦然心動》），或者觀看其改編版的電影，將教學(xué)延伸到生活中和影視中，更進(jìn)一步理解，什么是一個真正有人格魅力的善美人。

四、總結(jié)

結(jié)構(gòu)化知識可以有效解決學(xué)生知識零散，提取困難的問題。教師需要在寫作教學(xué)中靈活運(yùn)用課前閱讀內(nèi)容，以語篇為依托，以讀寫結(jié)合為途徑，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，提煉結(jié)構(gòu)化知識，課上通過互動協(xié)商構(gòu)建并內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識，并以主題意義為引領(lǐng)，在寫作中強(qiáng)化運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識，同時加深對主題意義的理解和升華，建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識，最終在遷移結(jié)構(gòu)化知識的過程中，提高解決問題的能力，促成深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

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