摘 要：2023年江蘇省八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)注重對(duì)“審美創(chuàng)造”的考查，以文質(zhì)兼美的文本材料引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。從學(xué)生答題情況來看，在“閱讀與鑒賞”部分，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字及作品思想內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值的審美能力不高；在“表達(dá)與交流”部分，寫作內(nèi)容同質(zhì)化傾向較為嚴(yán)重，想象力、創(chuàng)造力普遍缺乏。因此，日常教學(xué)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，使之具有初步的審美能力、良好的審美情趣和正確的審美觀。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)語(yǔ)文；學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；審美創(chuàng)造；素養(yǎng)測(cè)評(píng)

關(guān)于“審美創(chuàng)造”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）這樣表述：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！?sup>［1^］怎樣考查學(xué)生的“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)？首先，要關(guān)注學(xué)生是否能感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值；其次，要關(guān)注學(xué)生是否能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。至于對(duì)學(xué)生的審美情趣是否高雅、審美意識(shí)是否健康、審美觀念是否正確的考查也就蘊(yùn)含其中，水到渠成。

本文結(jié)合2023年江蘇省八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，分析學(xué)生在“審美創(chuàng)造”方面的素養(yǎng)表現(xiàn)，進(jìn)而提出教學(xué)建議。

一、 命題材料的選擇指向“審美創(chuàng)造”的考查

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)象?！?sup>［2^］這表明，語(yǔ)文課程的審美對(duì)象首先是語(yǔ)言文字，其次是作品。這里的作品，主要指文學(xué)作品，也包括繪畫、音樂、舞蹈、建筑等作品。一幅繪畫、一首樂曲、一段舞蹈、一棟建筑都可以作為審美對(duì)象。引入除文字之外的繪畫、圖案等素材，不僅能讓題目形式更為活潑，也可給學(xué)生以美感和愉悅感，在考查審美能力的同時(shí)，啟示學(xué)生要在生活中堅(jiān)持對(duì)美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。

比如第13題考查名著閱讀，文本材料出自《朝花夕拾》中的《無?！?，特意選用了魯迅手繪的《無常》插圖（如圖1）。這幅圖最能體現(xiàn)魯迅筆下“無?！钡男蜗蟆盎顫娫溨C”，討人喜歡。又如，第15—18題考查組合文本閱讀，所選的徐悲鴻《奔馬圖》（如圖2），其本身就是經(jīng)典美術(shù)作品，學(xué)生結(jié)合《奔馬圖》的相關(guān)解讀文字加以理解和欣賞，就是一次完整的審美體驗(yàn)。

通過線條、色彩和構(gòu)圖展現(xiàn)的繪畫美是直觀的審美對(duì)象，而語(yǔ)文課程更需要學(xué)生把對(duì)非語(yǔ)言文字作品的審美落實(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用中，或者與語(yǔ)言文字的閱讀相互融合促進(jìn)。選自《宋史》的文言文閱讀文本以及文學(xué)類閱讀文本《種陽(yáng)春》，文質(zhì)兼美，閱讀這些文本，都能帶來如第3題題干所描述的“喝一口清茶”的美好感受。

語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。漢字的美可以是漢字的字形構(gòu)造之美、音韻之美，也可以是漢字組合所形成的畫面之美、內(nèi)蘊(yùn)之美。對(duì)聯(lián)藝術(shù)就是一個(gè)典型，它通過獨(dú)特的表達(dá)方式，營(yíng)造出虛實(shí)結(jié)合、意境豐富的藝術(shù)世界。此次監(jiān)測(cè)的第4題所選用的素材來源于靈隱寺旁冷泉亭的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)為“泉自源頭冷起”，下聯(lián)為“峰從天外飛來”。此聯(lián)具有情景渾然的意境美，學(xué)生需借助對(duì)聯(lián)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合內(nèi)容和形式對(duì)所給選項(xiàng)作出準(zhǔn)確的推斷，思考的過程也是對(duì)飛來峰之景展開無限遐想，感受意蘊(yùn)之美的過程，答題的過程則是感知漢字音韻之美、畫面之美、內(nèi)蘊(yùn)之美的審美過程。

二、 從答題情況看“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)表現(xiàn)

（一） “閱讀與鑒賞”部分

以文學(xué)類文本閱讀題《種陽(yáng)春》（能力考查題型架構(gòu)詳見表1，第20題至第22題涉及“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)）為例，來分析學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)。

先看第20題?！八麄兩念伾咽悄嗤恋念伾边@句富有美感的文字，出現(xiàn)在《種陽(yáng)春》一文的第5段：“姐姐、姐夫都是在泥土里生、泥土里長(zhǎng)的，伺候了泥土大半輩子，他們生命的顏色已是泥土的顏色，他們的情感和寄托與泥土緊緊相連。”這句斷語(yǔ)是作者的結(jié)論，學(xué)生即便不看原文，也應(yīng)該能感受其中蘊(yùn)藏的強(qiáng)烈情感。如果客觀描述，長(zhǎng)時(shí)間的田間勞作使得他們的皮膚黝黑，所以說“他們皮膚的顏色已經(jīng)是泥土的顏色”也是可以的。但是，“生命”不只是“膚色”，還包含性格、志趣、喜好、命運(yùn)等，“生命的顏色”應(yīng)該是多層次、多色彩的。作者用“生命的顏色已是泥土的顏色”表述，一下子就激發(fā)了讀者的審美想象：他們已經(jīng)離不開土地，他們了解土地，在土地上辛勤勞作，心甘情愿地將自己的志趣、喜好、命運(yùn)緊緊地同土地相連。

再看第21題。題干所述看似有矛盾的地方：從科學(xué)常識(shí)來看，即便莊稼有“呼吸（光合作用）”也是任何人都不能聽到的，更何況耳朵“不太好使”的哥哥，而審美意味恰恰來源于這種文學(xué)表達(dá)。耳朵“不太好使”的哥哥是像姐姐、姐夫一樣的農(nóng)民，他們對(duì)土地、莊稼了然于心，他們能夠感受到自然的細(xì)微變化，他們對(duì)田土傾注了深厚情感。

第22題，需要學(xué)生對(duì)文本有整體的審美感受，通過充滿詩(shī)意的環(huán)境描寫、細(xì)膩的動(dòng)作描寫，去理解人們對(duì)土地、對(duì)勞作的復(fù)雜情感，從而達(dá)到“能對(duì)作者的情感態(tài)度作出自己的評(píng)價(jià)”的要求。

學(xué)生對(duì)于這三道題的作答情況，詳見表2。

第20題，“對(duì)文本細(xì)節(jié)作出合理解釋”，學(xué)生需要對(duì)優(yōu)美文字所包含思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值有所感悟，從表2可知，各水平的學(xué)生表現(xiàn)中規(guī)中矩。相比之下，第21題的作答就不盡如人意了。從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生不能深入理解文本的多重內(nèi)涵，只能從文本表層意思作出單點(diǎn)解答，未能整合成由表及里的整體解釋。究其原因，學(xué)生回答的偏差還是源于審美與鑒賞能力不足。當(dāng)然，從審美能力的角度分析，第21題較之第20題只往前走了一步而已：第20題讓學(xué)生理解“他們生命的顏色已是泥土的顏色”的內(nèi)涵，就是要讓學(xué)生感受到姐姐、姐夫這樣的農(nóng)民早已將自己的情感寄托、志趣愛好甚至人生命運(yùn)同土地緊緊相連的思想情感。有此審美感受，就不難解釋第21題題干所述的看似矛盾的地方，不難理解“田土和莊稼的一呼一息”“聽得清清楚楚”其實(shí)是一種富有美感的文學(xué)表達(dá)。

文學(xué)閱讀在本質(zhì)上是一種審美性、情感性的精神活動(dòng)，是以美的“語(yǔ)言藝術(shù)”及詩(shī)、小說、散文等體裁的作品為對(duì)象，“運(yùn)用想象、聯(lián)想而使作品內(nèi)涵在頭腦中具體化的活動(dòng)，從而產(chǎn)生或喜怒哀懼或振奮、震撼等情緒上的反應(yīng)，并獲得精神愉悅感、人格自由感和心靈凈化感的審美活動(dòng)”^［3］。從第22題的作答情況來看，即使是A水平的學(xué)生在對(duì)情感把握評(píng)價(jià)方面也表現(xiàn)得不夠理想，說明學(xué)生對(duì)作品的審美感受力還不足以促發(fā)其情感體驗(yàn)。

《種陽(yáng)春》文本蘊(yùn)含“詩(shī)意美”，讀者閱讀后會(huì)自然產(chǎn)生整體的審美感受。首先，標(biāo)題透露出詩(shī)意美。從動(dòng)賓短語(yǔ)的搭配角度審視標(biāo)題，種下的應(yīng)該是莊稼的種子，而不應(yīng)該是“陽(yáng)春”，因?yàn)椤瓣?yáng)春”是表示季節(jié)的詞語(yǔ)。而作者賦予“陽(yáng)春”一詞溫暖、憧憬、希望等象征意義，“種陽(yáng)春”就不僅是字面理解的“農(nóng)人在春天里勞作”，更具有畫面的想象張力、情調(diào)的感染力。其次，作者對(duì)姐姐、姐夫開著農(nóng)用車前往田地時(shí)的環(huán)境描寫充滿詩(shī)情畫意。清晨的“木屋農(nóng)舍”“雞鳴犬吠”“田園田野”，和山的“青翠秀色”組合成一幅絕美的風(fēng)景圖畫，而“寒氣和霧氣”將“姐姐、姐夫包裹”，“山色和山影”與姐姐、姐夫同行的詩(shī)意表達(dá)，不僅讓這幅畫充滿靈動(dòng)色彩，更傳達(dá)出作者的情感態(tài)度——贊美、欣賞、敬佩、感動(dòng)。再次，作者對(duì)姐姐、姐夫燒制草木灰、鋪撒草木灰以及翻耕土地等勞動(dòng)過程的描寫也極富美感、充滿詩(shī)意。無論是“燒制時(shí)騰起的濃濃白煙，像一支巨大的狼毫在婉轉(zhuǎn)運(yùn)筆，那是嚴(yán)冬里最溫暖柔美的一筆”的詩(shī)意聯(lián)想，還是“在姐姐、姐夫眼里，滿地鋪撒的草木灰，就是滿地的烏金碎銀”的形象比喻，以及“草木灰也與泥土緊緊交融，成為喂肥莊稼的養(yǎng)料”的勞動(dòng)效果表述，都極富美感，而感受到美，即能感受作者情感態(tài)度。作者由對(duì)“姐姐、姐夫都是在泥土里生、泥土里長(zhǎng)的，伺候了泥土大半輩子，他們生命的顏色已是泥土的顏色，他們的情感和寄托與泥土緊緊相連”的真切感悟，繼而想到另一個(gè)村子的哥哥、嫂子對(duì)田地懷有的同樣情感，從而引出對(duì)哥哥一人用旋耕機(jī)翻田的敘寫，作者的情感態(tài)度就不再停留在贊美層面了，還有歌頌——歌頌國(guó)家給農(nóng)民的好政策，歌頌農(nóng)民遇上的這個(gè)好時(shí)代?！坝辛诵麢C(jī)，全村的牛都可以放假了”一句中作者所飽含的喜悅感，應(yīng)該是每個(gè)讀者都能感受到的。

從閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生透過作者多次使用與“一”相關(guān)的詞語(yǔ)，也能感受到作者賦予文章語(yǔ)言詩(shī)歌般的節(jié)奏感和音韻美。文章多次用與“一”相關(guān)的疊詞。第2段中的“一棟棟木屋農(nóng)舍，一聲聲雞鳴犬吠，一壩壩田園田野，和一山山青翠秀色”呈現(xiàn)出風(fēng)景美；第3段中的“把灰一籃籃篩下”，第5段中的“一整片泥土被農(nóng)耕機(jī)像翻面團(tuán)一樣一溜溜翻開，被一鋤鋤翻曬”，第6段中的“姐夫開著農(nóng)用車一趟趟把備好的糞肥運(yùn)到地里，一層層潑灑”，第11段中的“秋收時(shí)，也不用像以前一樣翻山越嶺地一擔(dān)擔(dān)往屋里挑”，這些句子在表現(xiàn)辛勤勞作的同時(shí)也呈現(xiàn)出勞動(dòng)所帶來的美感。文章還多用與“一”相關(guān)的日?？谡Z(yǔ)?！耙淮笤纭薄耙徽臁薄耙缓粢幌ⅰ薄耙幌伦印薄耙活^牛、一架犁、一個(gè)人、一丘田的鄉(xiāng)村風(fēng)情”“鄉(xiāng)村公路通到了每一個(gè)村，機(jī)耕道通到了每一面坡”，這些平易的句子，不僅給人親切感，也給人美感，作者的情感態(tài)度也自然可感。

理解、欣賞語(yǔ)言文字作品還需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而審美能力與生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)密切相關(guān)。學(xué)生的生活疏于與勞動(dòng)、與土地的聯(lián)系，他們不了解、不關(guān)心勞動(dòng)政策的改變、勞動(dòng)條件的改善，更不能體會(huì)由此帶來的勞動(dòng)人民生活狀態(tài)的變化，所以未能在對(duì)文章的整體理解中獲得豐富的審美感受，這也是學(xué)生作答第22題時(shí)表現(xiàn)不理想的原因之一。

（二） “表達(dá)與交流”部分

新課標(biāo)在總目標(biāo)第9條指出：“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣?！?sup>［4^］此次監(jiān)測(cè)“表達(dá)與交流”部分的寫作設(shè)計(jì)，在重點(diǎn)考查學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”的同時(shí)，也考查了學(xué)生是否擁有健康的審美情趣。作文題如下：

請(qǐng)以“還未進(jìn)門，我就驚訝地聽到一個(gè)熟悉的聲音從屋里傳來”開頭，發(fā)揮想象，完成一篇記敘文。

要求：（1） 題目自擬；（2） 情節(jié)要合乎邏輯；（3） 不少于500字。

其賦分維度為“內(nèi)容選擇”“語(yǔ)言表達(dá)”“結(jié)構(gòu)安排”“書寫與標(biāo)點(diǎn)”，學(xué)生得分情況詳見表3。

其中，“內(nèi)容選擇”與“結(jié)構(gòu)安排”兩個(gè)維度更能觀照“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)，體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”的審美能力，反映審美情趣的高下。在“內(nèi)容選擇”上，學(xué)生的總體表現(xiàn)較為正常（得分情況詳見圖3，統(tǒng)計(jì)時(shí)去除廢卷和0分卷），但只有28.8%的學(xué)生能夠達(dá)到10—12分?jǐn)?shù)段，這表明絕大多數(shù)學(xué)生寫作時(shí)能夠符合題意，但鮮能做到“選材新穎并寫出獨(dú)特的感悟與思考”。而“結(jié)構(gòu)安排”是四個(gè)維度中學(xué)生表現(xiàn)最不理想的（得分情況詳見圖4，統(tǒng)計(jì)時(shí)去除廢卷和0分卷），平均得分率只有64.0%，并且只有19.8%的學(xué)生能夠達(dá)到8—10分?jǐn)?shù)段，表明大多數(shù)學(xué)生缺乏一定的文章構(gòu)思。若從審美能力要求來審視學(xué)生的寫作狀況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“內(nèi)容選擇”的同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力普遍缺乏。

此次監(jiān)測(cè)的作文題，需要學(xué)生通過想象進(jìn)行續(xù)寫，開頭句為“還未進(jìn)門，我就驚訝地聽到一個(gè)熟悉的聲音從屋里傳來”。學(xué)生能否打開思路，寫出創(chuàng)意作文，首先取決于審題時(shí)對(duì)“一個(gè)熟悉的聲音”的確定。發(fā)出“一個(gè)熟悉的聲音”的，可以是“人”（親朋好友、鄰居村民、老師同學(xué)等），也可以是“動(dòng)物”（貓、狗、鳥等豢養(yǎng)寵物），還可以是“器物”（鬧鐘、電視機(jī)、洗衣機(jī)以及鍋鏟等）。實(shí)際寫作中，絕大多數(shù)學(xué)生將聲音的發(fā)出者鎖定為“人”，于是將遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下、好久不見的外婆（外公）或奶奶（爺爺）的突然造訪作為寫作素材，這種表現(xiàn)關(guān)愛主題的作文比比皆是，千篇一律。

學(xué)生將“熟悉的聲音”確定為“人”的聲音，是常態(tài)，無可厚非，想要寫出富有創(chuàng)意的作文，還可以對(duì)“驚訝”的反應(yīng)作出合乎邏輯的聯(lián)想和想象。好久不見之人的突然造訪，當(dāng)然能引發(fā)“我”的“驚訝”，但反向思考，家中親人的聲音就不能引發(fā)“我”的“驚訝”嗎？比如，說好了今天上午必須出差的爸爸或媽媽，居然在“我”放學(xué)時(shí)還在家中，“我”自然會(huì)“驚訝”，其原委可以多種多樣，表現(xiàn)主旨亦可多樣，可借題發(fā)揮的觸發(fā)點(diǎn)還有很多；又如，如果作文開頭“還未進(jìn)門”中的“門”不是家門，而是學(xué)校教師辦公室的門，或者是爸爸（媽媽）辦公室的門，那表現(xiàn)主旨又不同了，選擇的素材自然也變化了。新課標(biāo)下的“創(chuàng)意表達(dá)”主要體現(xiàn)在“新”字上，即選材立意新、文本建構(gòu)新、切入視角新、語(yǔ)言組織新等。^［5］而此次監(jiān)測(cè)中，學(xué)生在聯(lián)系生活打開思路、創(chuàng)意構(gòu)思方面，表現(xiàn)得并不理想。

三、 相關(guān)教學(xué)建議

綜上所述，此次監(jiān)測(cè)在“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)考查上暴露出的問題，主要集中在“閱讀與鑒賞”中的文學(xué)類文本閱讀和“表達(dá)與交流”中的寫作內(nèi)容選擇上。從“審美創(chuàng)造”培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該有這樣幾個(gè)層級(jí)：一是培養(yǎng)良好的審美意識(shí)和審美趣味；二是培養(yǎng)良好的審美欣賞能力和審美評(píng)價(jià)能力；三是培養(yǎng)良好的審美表達(dá)能力和審美創(chuàng)造能力。^［6］那么，教學(xué)中如何達(dá)成這樣的目標(biāo)呢？

（一） 在“閱讀與鑒賞”部分的文學(xué)類文本閱讀方面

美感是人接觸到美的事物所引起的一種感動(dòng)，是一種賞心悅目、怡情悅性的心理狀態(tài)，是人對(duì)美的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與欣賞。人都有不同程度的美感能力，有些是先天因素，取決于個(gè)人的感知能力；有些則是后天因素，是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

所以，教師首先要相信學(xué)生與生俱來的不同程度的美感能力，在閱讀教材中一篇篇文質(zhì)兼美的選文時(shí)，大體上是能夠引發(fā)感動(dòng)、產(chǎn)生美的閱讀體驗(yàn)的，但前提是學(xué)生有充分的時(shí)間整體感知文本。如果學(xué)生對(duì)課文的整體閱讀有了美感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探究文本的興趣，而在此基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)真正成為發(fā)展學(xué)生審美能力的后天因素。

如果課前預(yù)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)不能得到很好落實(shí)，那么教師不妨改變一下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課堂上給予學(xué)生更多整體感知文本的時(shí)間，或者在新授課教學(xué)中直接將預(yù)習(xí)放在課堂上進(jìn)行。

（二） 在“表達(dá)與交流”部分的寫作內(nèi)容選擇方面

1. 作文指導(dǎo)應(yīng)摒棄功利化思想

學(xué)生作文水平的提升沒有秘訣可言，也沒有捷徑可走，“多讀、多思、多寫”是不二法門。教師必須杜絕“套路化”的作文指導(dǎo)，遵循寫作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多寫，多在如何打開學(xué)生思路上花氣力，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2. 有序完成單元“寫作實(shí)踐”任務(wù)

比如，不能因?yàn)槠谀┛荚噷⒔吣昙?jí)下冊(cè)第六單元“寫作實(shí)踐”上的寫作任務(wù)就不加以落實(shí)。該單元寫作主題就是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，而該單元“寫作實(shí)踐”設(shè)置的三個(gè)作文題無一不是在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。據(jù)筆者觀察，這三個(gè)作文題中的任何一個(gè)題目鮮有訓(xùn)練，已是常態(tài)。試想，如果單元“寫作實(shí)踐”任務(wù)都能加以落實(shí)，那么學(xué)生在此次監(jiān)測(cè)中作文方面出現(xiàn)的問題至少可以減少。

3. 備好“作前指導(dǎo)”和“作后講評(píng)”課

根據(jù)所教學(xué)生的寫作狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行“作前指導(dǎo)”和“作后講評(píng)”工作，啟發(fā)學(xué)生用心觀察生活、思考生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，為自己的個(gè)性化寫作積累素材，做到厚積薄發(fā)。

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